小組合作學(xué)習(xí)摭談

◆廣東省云浮市新興縣第一中學(xué) 梁淑芬

小組合作學(xué)習(xí)摭談

◆廣東省云浮市新興縣第一中學(xué) 梁淑芬

小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的課堂教學(xué)方式，但如果在教學(xué)過程中過于注重形式，就不能達(dá)到有效提高課堂效率的目的。要組織有效的小組合作學(xué)習(xí)，就要給每個(gè)學(xué)生提供空間，使學(xué)習(xí)過程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)之上，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，最終達(dá)到促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的目的。

小組合作；交流；競爭；共享；提高

民諺說：“稻多打出米來,人多講出理來”“星多天空亮,人多智慧廣”?？梢钥闯龊献魇枪哦兄乙言谌碎g深刻認(rèn)識(shí)的一種思想,而在教學(xué)領(lǐng)域中,早在兩千多年前,孔子就說過,“三人行,則必有我?guī)煛?。合作就是個(gè)人與個(gè)人、群體與群體之間為達(dá)到共同目的而彼此相互配合的一種聯(lián)合方式,課堂教學(xué)中的合作則是為了讓學(xué)生間相互學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短,集眾人之智慧來發(fā)現(xiàn)新知。同時(shí),在合作過程中還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)相互尊重,有助于提高他們的人際交往能力,以達(dá)到共同提高的效果。

在新課改背景下的課堂教學(xué)中,一些教師開始嘗試組織小組合作學(xué)習(xí),使教學(xué)方式有所改變,但是過于注重形式,常常是盲目模仿。比如,有的教師沒有根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況,在課堂上一指出教學(xué)任務(wù)就要求學(xué)生小組間合作完成,學(xué)生在毫無準(zhǔn)備之下就進(jìn)入了這個(gè)環(huán)節(jié),這時(shí)的課堂或出現(xiàn)冷場,或出現(xiàn)表面上的“氣氛活躍”。在這樣的課堂上,學(xué)生是難以實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的深刻把握的。這是地理新課程標(biāo)準(zhǔn)想要達(dá)到的課堂氣氛嗎？很明顯,不是。在新課程改革背景下的課堂上,教師應(yīng)給每個(gè)學(xué)生提供空間,使學(xué)習(xí)過程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)之上,極大地激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。所以,在教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況,適時(shí)、適度地組織小組合作學(xué)習(xí),只有這樣,小組合作學(xué)習(xí)在地理課堂上才能綻放光彩。

實(shí)踐證明,通過有效的小組合作學(xué)習(xí),能拓展學(xué)生的知識(shí)面,開闊學(xué)生的視野,體現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值,從而使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生自信心。為確保小組合作學(xué)習(xí)在地理課堂中能夠有效開展,我校 (此處指廣東省云浮市新興縣第一中學(xué),下文同)對地理課堂合作小組的建立提出了如下要求：①合理分組。全班分為8個(gè)小組,每組6～8人,按優(yōu)、良、中、差生合理搭配,同時(shí)兼顧性別、特長、學(xué)科強(qiáng)弱等；②選拔小組長和學(xué)科長,形成核心力量；③組內(nèi)結(jié)對幫扶,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。在具體的教學(xué)中,筆者嘗試從以下幾方面開展活動(dòng)：

一、明確分工，確保組員全員參與

教師布置預(yù)習(xí)作業(yè),由小組長根據(jù)組員的學(xué)習(xí)能力分配學(xué)習(xí)任務(wù),同時(shí),為了了解每個(gè)小組員預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況,小組長會(huì)盡職盡責(zé)地檢查組員的預(yù)習(xí)情況。檢查組員的完成情況時(shí),小組長給每個(gè)組員的預(yù)習(xí)作業(yè)評出“優(yōu)”“良”“不合格”3個(gè)等級(jí),若組員作業(yè)被評為“不合格”,就需要重新完善。

例如,教學(xué)八年級(jí)地理“國家和地區(qū)”時(shí),課前,筆者布置的預(yù)習(xí)作業(yè)是要求每個(gè)小組分別收集發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家的差異,包括人口、國內(nèi)生產(chǎn)總值、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、教育、生活水平、福利等方面,其中,第7小組的課前預(yù)習(xí)作業(yè)是找到發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家在社會(huì)福利方面的差異。對此,小組長就把組員分成兩部分,其中一部分去探究發(fā)達(dá)國家的社會(huì)福利,另一部分則去探究發(fā)展中國家的社會(huì)福利。這樣,在小組合作中,人人都有參與探究的機(jī)會(huì),體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的平等,也大大提高了他們學(xué)習(xí)的積極性。

二、取長補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展

在課前完成預(yù)習(xí)作業(yè)的過程中,組員應(yīng)做足課前準(zhǔn)備,只有這樣,才能在課堂上輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外,組員還應(yīng)在小組長的帶領(lǐng)下共同整理課堂中需要的資料,為課堂教學(xué)的展開積累豐富的資料。在整理資料的過程中,組員之間有時(shí)會(huì)出現(xiàn)意見不合,甚至可能發(fā)起沖突的現(xiàn)象,這時(shí)候,教師就要對組員們進(jìn)行心理輔導(dǎo),教育學(xué)生虛心傾聽同學(xué)的講解,要學(xué)會(huì)尊重別人的勞動(dòng)成果,要相互支持、相互鼓勵(lì),從而實(shí)現(xiàn)共同提高。例如,在教學(xué)“氣溫和降水”時(shí),筆者首先提出問題：為什么東北地區(qū)大興安嶺北部、小興安嶺、長白山以東地區(qū)屬于濕潤地區(qū)？問題一提出,學(xué)生們紛紛展開討論,并提出答案：該地區(qū)緯度位置高、氣溫較低、蒸發(fā)量小、降水量相對較大。由此,通過討論、整合,得出了答案,達(dá)到了課堂預(yù)期的目的。

三、交流成果，落實(shí)學(xué)生主體地位

小組合作學(xué)習(xí)最大的亮點(diǎn)是給學(xué)生創(chuàng)造課堂空間,讓他們有更多的機(jī)會(huì)參與到課堂中來,使其自我價(jià)值得以體現(xiàn),并落實(shí)學(xué)生在課堂中的主體地位。

例如,教學(xué)八年級(jí)地理“國家和地區(qū)”時(shí),筆者要求各小組上臺(tái)展示如下內(nèi)容：第一小組展示發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家在人口方面的差異；第二小組展示發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家國內(nèi)生產(chǎn)總值方面的差異；第三小組展示發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家在福利方面的差異；第四小組展示發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家在工業(yè)方面的差異；第五小組展示發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家在農(nóng)業(yè)方面的差異；第六小組展示發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家在教育方面的差異；第七小組展示發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家在社會(huì)福利方面的差異；第八小組展示發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家在生活水平方面的差異。結(jié)果,各個(gè)小組都很好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。由此可見,課堂展示是一個(gè)供學(xué)生展示能力的“舞臺(tái)”,它不但可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,也可以看出一個(gè)小組的團(tuán)結(jié)力量,更能體現(xiàn)一個(gè)班的凝聚力。小組之間認(rèn)真傾聽同學(xué)們的講解,從中學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn),反省自己的不足,然后達(dá)到共同提高和發(fā)展的目的。這個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)的主體雖然是學(xué)生,但是教師的引導(dǎo)和小結(jié)也是很有必要的,在適當(dāng)時(shí)候,教師應(yīng)對一些疑點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)和說明,對學(xué)生正確的見解給予肯定。

等級(jí)評分標(biāo)準(zhǔn)小組得分優(yōu)（8～10分）組員都能積極參與探索活動(dòng)，組員間的分工——合作——交流——共享的合作過程處于一種很和諧的狀態(tài)；小組代表課堂的成果展示主題突出，小組制作的課件直觀、形象，能充分利用文字、數(shù)據(jù)、圖片來描述發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家的某個(gè)方面的差異；組員展示作品時(shí)聲音洪亮，普通話流利，思路清晰。良（5～7分）差（0～4分）組員絕大部分能主動(dòng)參與探索活動(dòng)，組員間的分工——合作——交流——共享的合作過程處于一種良好的狀態(tài)；小組代表課堂的成果展示主題比較突出，小組能按時(shí)完成課件的制作，展示發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家的某個(gè)方面的差異中用到的文字、數(shù)據(jù)欠充分，說服力不夠強(qiáng)；組員展示作品時(shí)聲音不夠洪亮，普通話不夠流利，思路不夠清晰。各組員不能主動(dòng)參與探索活動(dòng)，組員間的分工——合作——交流——共享的合作過程處于一種分裂狀態(tài)，各顧各的，意見不能達(dá)成共識(shí)；組員展示主題時(shí)用的資料過于簡單，課件展示效果不直觀、不形象，沒有說服力；組員展示作品時(shí)聲音過小，語言表達(dá)不清楚，思路混亂。

四、分享成功的喜悅，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

為了將課堂氣氛推上高潮,筆者在課堂最后設(shè)計(jì)了一個(gè)評分競爭的環(huán)節(jié),從而更大限度地激發(fā)學(xué)生的積極性,也使學(xué)生感受到成功的喜悅。此環(huán)節(jié)是由各小組之間按一定的評分標(biāo)準(zhǔn)對課堂展示的作品進(jìn)行相互評比,各小組總分最高的前三名為優(yōu)勝小組。評比標(biāo)準(zhǔn)如上表。

小組合作學(xué)習(xí)集眾人的智慧提取“精華”的知識(shí),讓學(xué)生開闊視野,體現(xiàn)自我價(jià)值。這是一個(gè)情感交流的課堂,課堂上學(xué)生學(xué)會(huì)了尊重他人,學(xué)會(huì)了相互支持,學(xué)會(huì)了相互鼓勵(lì)。這也是一個(gè)綜合能力都能得以提高的課堂,可以培養(yǎng)學(xué)生的探索和分析能力、合作和交流能力、競爭能力。

[1]程敏.生物課堂教學(xué)結(jié)尾的幾種設(shè)計(jì)[J].徐州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2008, (3).

[2]耿文霞.素質(zhì)教育下的生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].科學(xué)教育,2008,(2).

（編輯：朱澤玲）

G635.55

A

1671-0568(2015)36-0060-02