多種提問策略在幼兒繪本閱讀中的運用

□江蘇省蘇州市平江實驗幼兒園　高　悅

多種提問策略在幼兒繪本閱讀中的運用

□江蘇省蘇州市平江實驗幼兒園高悅

【摘要】在繪本閱讀中，教師應(yīng)在充分尊重孩子的基礎(chǔ)上，選擇適宜的提問方式及策略，精心設(shè)計問題，讓孩子敢說、想說、喜歡說、有機(jī)會說，感受他們與眾不同的思維，賞識他們奇妙而富有個性的想象，品味他們精彩、獨特的語言。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀提問策略想說敢說

繪本是近些年來越來越流行且深受幼兒喜愛的讀本。繪本不僅是用圖畫與文字，共同敘述一個故事、表達(dá)特定情感，主題的讀本更是通過繪畫和文字兩種媒介，互動來說故事的一門藝術(shù)。在繪本中，圖畫不再是點綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個字也沒有，只用繪畫來講故事。那么，如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說”，并能積極應(yīng)答，從而引導(dǎo)幼兒多角度地去理解繪本作品？這是當(dāng)前繪本閱讀中需要思考的問題。

一、猜想式提問激發(fā)幼兒想說

繪本故事橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，孩子借此得以進(jìn)入不同的世界，讓創(chuàng)造力無限擴(kuò)大。繪本里常常預(yù)留給孩子許多想象的空間，因此，教師應(yīng)根據(jù)繪本的整體意境，為幼兒設(shè)計一些猜想式的提問。猜想式提問可引發(fā)幼兒根據(jù)繪本意境及已有經(jīng)驗對繪本的故事情節(jié)進(jìn)行主動猜測。由于猜想式提問沒有特定結(jié)果，表達(dá)的是自己猜想的結(jié)果，也無所謂對錯，因此幼兒回答起來不會有壓力，他們喜歡這樣的提問方式。教師可以“你猜……”、“你覺得……”等結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行提問。待幼兒將自己的猜測結(jié)果進(jìn)行大膽表述后，教師也可以“可能哦”、“也許哦”等口吻給予孩子及時的肯定，增強幼兒表達(dá)后的成就感。這種提問難度往往不會很大，因此在大、中、小班各年齡段的繪本閱讀活動中均可采用，只是根據(jù)幼兒認(rèn)知特點的區(qū)別，教師在設(shè)計提問時可隨機(jī)適當(dāng)調(diào)節(jié)猜想式提問的難易度。孩子們在認(rèn)真的“猜一猜”過程中思維得到了活躍，在熱鬧的“說一說”過程中語言表達(dá)能力也得到了提高。

二、開放式提問鼓勵幼兒敢說

繪本中人物的語言、動作及畫面中的一些細(xì)枝末節(jié)還會讓孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，此時，教師可設(shè)計一些開放式提問。開放式的提問可以引發(fā)幼兒發(fā)散思維，展開豐富聯(lián)想。這種提問需要教師引導(dǎo)幼兒在理解、把握所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上方可進(jìn)行，需要幼兒具有一定的認(rèn)知水平、經(jīng)驗積累及邏輯思維能力，因此這種提問方式比較適用于中大班，特別是大班年齡段的孩子。如在大班繪本《搬過來，搬過去》活動中，鱷魚先生與長頸鹿小姐不管他們是搬過來，還是搬過去，他們想一起住的困難仍舊沒有解決，都是身高惹的禍，于是在此設(shè)計了開放式提問：那么你有什么好辦法可以幫助他們解決生活上的這些困難？提問后，鼓勵幼兒大膽講述自己的想法。開放式提問能發(fā)散幼兒的思維，在活動中孩子們各抒己見，紛紛表達(dá)著自己的好主意。然而，對于小班年齡段的孩子，由于認(rèn)知水平較低等特點不太適于對其采用這種提問方式。當(dāng)然，如果我們設(shè)計的提問難度控制在幼兒的已有經(jīng)驗水平中，那么在小班繪本閱讀中選用開放式提問方式也未嘗不可，說不定還會起到良好效果。如在小班下學(xué)期繪本《我也可以飛》活動中，有這樣一個開放式的提問：“鳥寶寶很傷心，那么你想說些什么話來安慰鳥寶寶呢？”因為在日常生活及教學(xué)活動中已注重幼兒情感、品德方面的教育引導(dǎo)，因此這個時候，當(dāng)孩子們看到一次次嘗試學(xué)本領(lǐng)卻沒有成功的傷心鳥兒一定會心存憐憫，會有話想說，而事實也印證了這一點。開放性的提問可以鼓勵幼兒大膽想象，勇敢表述，提高語言表達(dá)能力的同時，還可提高他們的想象力。

三、遞進(jìn)式提問激勵幼兒喜歡說

繪本中除了有清晰的畫面、優(yōu)美的語言，還往往包含許多美好的情感，這也是繪本為什么深受幼兒喜歡的原因之一。然而繪本里包含的情感并不會像畫面、語言那樣清晰可見。這些含蓄的情感要素時常讓幼兒一下子難以體會到，這就需要教師運用遞進(jìn)式的提問對繪本圖畫內(nèi)容逐步進(jìn)行解析，幫助幼兒去理解、感受。遞進(jìn)式提問是一種循序漸進(jìn)、逐層深入的提問方式，它注重培養(yǎng)幼兒思維的邏輯性，可增強幼兒思維的密度和深度，并形成完整的語言。這種提問方式適用于各個年齡段的幼兒。

四、討論式提問保證幼兒有機(jī)會說

繪本里的精美圖畫往往能引起幼兒的無限遐想，教師提問之后幼兒也會很想表達(dá)自己的意見，可是在活動中由于時間關(guān)系并不能讓每個孩子每次提問后都有說的機(jī)會，此時就需要用討論式的提問來彌補這一缺憾。那么，何為討論式提問呢？討論式提問是一種策略，是教師提出問題后，不急于尋求答案，而是鼓勵幼兒與同伴進(jìn)行自由討論，然后再請幼兒整合各方面意見并將其在集體面前表述。討論式提問比較適用于中大班年齡段的幼兒，因為它也是一種技能，需要懂得圍繞中心展開。這種提問策略不僅能活躍課堂氣氛、調(diào)動幼兒的積極性，最主要的是使每個幼兒都有了一個真正的思維過程，并保證了每個幼兒都有機(jī)會說。當(dāng)幼兒和同伴討論時，即使平時膽小的幼兒也會一下子變得敢說、愿意說。

蘇霍姆林斯基曾說過：“學(xué)校的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝到另一個頭腦中去，而是師生間每時每刻都在進(jìn)行著心靈的接觸?！痹诶L本閱讀中，我們教師應(yīng)在充分尊重孩子的基礎(chǔ)上，選擇適宜的提問方式及策略，精心設(shè)計各個問題，讓孩子敢說、想說、喜歡說、有機(jī)會說，感受他們與眾不同的思維，賞識他們奇妙而富有個性的想象，品味他們精彩、獨特的語言。