初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入技巧

◆江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)北洲中學(xué) 朱彥雄

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入技巧

◆江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)北洲中學(xué) 朱彥雄

巧妙的教學(xué)導(dǎo)入模式不僅能夠喚起學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，建立起新知識(shí)與舊知識(shí)之間的橋梁，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊，以此帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)過程。

初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；導(dǎo)入技巧

良好的教學(xué)導(dǎo)入是吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要方法。由于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的差異,以及教學(xué)類型的不同,課堂導(dǎo)入方式并沒有固定的章法可循,教師可根據(jù)自身能力及學(xué)生的接受程度進(jìn)行設(shè)計(jì)。

一、設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生的求知欲

“疑”是學(xué)習(xí)的起點(diǎn),有了疑惑才會(huì)有問題,有了問題就會(huì)產(chǎn)生探究的心理,從而獲得知識(shí),這樣才能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)的趣味性。利用初中學(xué)生喜歡提問的心理特點(diǎn),在教學(xué)中加入問題的設(shè)置。講授新的教學(xué)內(nèi)容之前,教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些新奇的疑問或相矛盾的概念,引起學(xué)生的心理驚奇,使學(xué)生產(chǎn)生一種迫不及待想要學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望和濃厚的興趣。設(shè)置課堂導(dǎo)入的疑問時(shí),教師可以故意設(shè)置陷阱或障礙,讓學(xué)生處于一種知道答案卻又不能確定的狀態(tài),教師甚至可以誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這些陷阱或障礙中。例如,講授“分式的基本性質(zhì)”這節(jié)課時(shí),先讓學(xué)生解方程式-2X=4,再解-2X＜4,學(xué)生可很容易得出X＜-2這個(gè)結(jié)果,接著讓學(xué)生帶入數(shù)值檢驗(yàn)方程是否成立,很顯然結(jié)果并不對,學(xué)生就會(huì)陷入迷茫、矛盾的心態(tài),會(huì)想為何解答的結(jié)果不正確,不能使方程成立,這樣也就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)對于新知識(shí)的求知欲。

設(shè)置疑問是一門學(xué)問,疑問設(shè)置得好,學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲就會(huì)更多,相反,就很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師在運(yùn)用設(shè)疑法來導(dǎo)入新課時(shí)要注意問題的關(guān)鍵性,問題不能太簡單,否則會(huì)失去意義,所設(shè)的疑點(diǎn)一定要有難度,要能讓學(xué)生處于困惑的狀態(tài),營造出一種讓學(xué)生心中想要懂得這個(gè)問題的答案而不能,口中想說出答案卻不能的狀態(tài)。教師應(yīng)掌握一些解答疑問的技巧,并且不斷地指引學(xué)生,讓學(xué)生在產(chǎn)生對新知識(shí)的興趣同時(shí),學(xué)會(huì)如何思考、解決不在能力范圍內(nèi)的問題。

二、創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)是教師在課堂中常用的一種教學(xué)方法,情境可以是圖片、音樂,也可以是別開生面的語言情境,情境的創(chuàng)設(shè)可以渲染課堂氛圍,使學(xué)生在潛移默化的過程中進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)。情境教學(xué)方法運(yùn)用得當(dāng),不僅可以觸及學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,有的甚至能夠達(dá)到學(xué)生的意志領(lǐng)域和精神層面,達(dá)到良好的效果。比如,講授“三角形全等的判定”這節(jié)課時(shí),教師可以設(shè)置如下開場白：有一塊三角形的玻璃被摔成了兩塊,如果拿到玻璃店重新割一塊同樣大小的玻璃,下面有三種方法：第一,把兩塊三角形玻璃都拿到店里；第二,只拿第一塊；第三,只拿第二塊。哪種方法不能買回新的玻璃,哪種方法最聰明？通過創(chuàng)設(shè)這種類型的情境,讓學(xué)生迅速進(jìn)入思考狀態(tài),能夠巧妙地引出三角形全等的判定,將枯燥、抽象的幾何問題變得更為生動(dòng)、現(xiàn)實(shí),不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲,也讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何思考、解決問題,在思索問題的過程中激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)了學(xué)生對于幾何的抽象概念。

情境教學(xué)是一個(gè)很好的教學(xué)方法,但要注意情境設(shè)置的真實(shí)程度,如能加入多媒體,情境教學(xué)將能達(dá)到更好的效果,讓學(xué)生深入教師所設(shè)置的情境。筆者認(rèn)為,情境教學(xué)非常適合一些抽象的幾何問題的課程講授,因?yàn)閹缀螆D形都比較抽象,教師可以利用多媒體、圖片等教學(xué)輔助設(shè)備,將抽象的幾何圖形形象化,既避免了傳統(tǒng)形式中乏味的授課方式,又有利于學(xué)生對幾何問題的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、趣味導(dǎo)入，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

趣味導(dǎo)入課程是一種較為新穎的導(dǎo)入方式,利用一些與課程相關(guān)的趣味知識(shí),如數(shù)學(xué)家的趣事、數(shù)學(xué)典故、謎語、游戲等,將其應(yīng)用到數(shù)學(xué)課程,能促使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力?！皼]有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí),將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)方式只是一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生要努力學(xué),教學(xué)是以教師作為主體的,忽略了學(xué)生的主體性地位。但有趣的課堂導(dǎo)入避免了平鋪直敘的教學(xué)方式,引人入勝的趣味學(xué)習(xí)情境更容易使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到新課程中來。比如,講授“用字母表示數(shù)”這堂課時(shí),教師可利用小時(shí)候的兒歌來導(dǎo)入新課：一只青蛙一張嘴,兩只眼睛四條腿,撲通一聲跳下水；兩只青蛙兩張嘴,四只眼睛四條腿,撲通一聲跳下水……然后教師提問：“這首歌到底能唱完嗎？”學(xué)生回答：“這樣數(shù)下去永遠(yuǎn)都唱不完啊。”教師接著回答：“我可以用一句話把這首歌唱完?！睂W(xué)生都不相信,紛紛議論起來,此時(shí)可以引入“用字母表示數(shù)”這節(jié)課,告訴學(xué)生這節(jié)課就是教大家怎樣用一句話唱完這首兒歌,激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

初中生的思維比較活躍,有趣的事情能夠更好、更快地引起學(xué)生的注意力,教師運(yùn)用一些有意思的故事、游戲、兒歌等,與課程結(jié)合起來,既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,又可與學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng),還能增強(qiáng)學(xué)生對教師的喜愛程度。

四、生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維

數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維、邏輯思維的課程,部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難正是思維的邏輯性與轉(zhuǎn)換能力不足。教師通過運(yùn)用一些生活經(jīng)驗(yàn)或生活實(shí)踐中的小例子來導(dǎo)入新課,能夠讓學(xué)生更清晰地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

數(shù)學(xué)中的抽象原理固然重要,但抽象的東西畢竟無法感知,因而要將它們轉(zhuǎn)化為看得見、摸得著的東西,才能讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)形象思維與抽象思維之間的關(guān)系,增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。一些貼近生活的實(shí)例或?qū)嶒?yàn)容易使學(xué)生產(chǎn)生親切感,從而起到觸類旁通的學(xué)習(xí)效果,也能讓學(xué)生意識(shí)到生活中處處存在數(shù)學(xué),引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。例如,在講授“軸對稱與軸對稱圖形”的課堂上,教師可以讓學(xué)生拿出一張紙,對折后打開,滴一滴墨水在折痕邊或折痕上,合上紙后按壓,再打開進(jìn)行觀察,紙上會(huì)出現(xiàn)一些漂亮的圖案,讓學(xué)生驚喜萬分,產(chǎn)生樂趣。

數(shù)學(xué)中的方程式也較為抽象,教師可以通過舉例子等方式將方程轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn),這對于學(xué)生學(xué)習(xí)抽象概念大有裨益。在利用生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入數(shù)學(xué)課堂的過程中,教師要注意抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)所在,找一些更容易引起學(xué)生興趣并與課程息息相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵗齺砑尤虢虒W(xué),既能讓學(xué)生產(chǎn)生親切感,更能讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),使教師在教學(xué)過程中更加游刃有余。有的學(xué)生受到外界干擾,認(rèn)為數(shù)學(xué)無用,而生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵗膶?dǎo)入拉近了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的距離感,讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的抵觸心理減弱,這樣恰好糾正了之前的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān),使學(xué)生更好地參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來。

數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科,也是學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸心理的學(xué)科,有些學(xué)生能夠很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)可能是因?yàn)樽陨淼某橄笏季S和邏輯性思維較強(qiáng)。因此,教師在教學(xué)過程中要照顧學(xué)生的情緒,盡量讓每個(gè)學(xué)生都能參與學(xué)習(xí),良好的課堂導(dǎo)入方法就顯得至關(guān)重要了。需要注意的是,對于學(xué)困生更要注重牽引、指導(dǎo),在一點(diǎn)一滴中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維方式,激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（編輯：易繼斌）

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