農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)困生的成因與對策研究

◆江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)公道中心小學(xué) 滕美玲

農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)困生的成因與對策研究

◆江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)公道中心小學(xué) 滕美玲

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，會隨著年齡的增長、年級的提高，在不同班級形成一定范圍的學(xué)困生團(tuán)體，這是目前急需解決的教學(xué)問題之一。作為教師，應(yīng)從學(xué)生家庭、學(xué)生心理、學(xué)習(xí)策略、課堂教學(xué)等多方面入手進(jìn)行解決。

學(xué)困生；成因；轉(zhuǎn)化；策略

隨著年級的提高,學(xué)困生人數(shù)越來越多,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也越來越低,甚至出現(xiàn)抵觸情緒。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生都是獨(dú)立、平等的個體,在教育中具有同樣的權(quán)利和義務(wù),教師應(yīng)該相信每個學(xué)生都能進(jìn)步,在原有基礎(chǔ)上都能獲得提高。如何縮短學(xué)生之間的這種差距,實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化,是每個教師必須認(rèn)真對待和研究的問題。

一、學(xué)困生的成因分析

1.家庭教育引導(dǎo)不力

農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生家庭情況比較復(fù)雜,單親家庭、留守兒童居多,父母的文化程度不是很高,沒能為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。對于學(xué)生的教育問題往往也采取簡單粗暴的方式去解決,或者對學(xué)生的教育直接不聞不問。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)沒能得到正確引導(dǎo),從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也不夠端正。

2.學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

學(xué)困生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,學(xué)習(xí)方法錯誤等原因,導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績較差,更因此受到教師與同學(xué)的忽視與排擠。長此以往,學(xué)生的努力得不到應(yīng)有的肯定,自身的價值也得不到體現(xiàn),許多學(xué)困生也對英語失去了興趣,甚至產(chǎn)生了厭惡與恐懼的心理,這樣的一個惡性循環(huán)使得學(xué)困生的整體狀態(tài)也越來越差。

3.課堂教學(xué)不合理

部分教師的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定未能充分考慮到班級不同層次學(xué)生的需求,更有甚者教學(xué)環(huán)節(jié)不夠清晰,學(xué)生不能領(lǐng)會教師的意圖,從而導(dǎo)致學(xué)生知識輸入呈現(xiàn)一知半解的現(xiàn)象。其次,教學(xué)活動枯燥乏味,情境創(chuàng)設(shè)單調(diào)虛假也會使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理,進(jìn)而形成學(xué)困生現(xiàn)象。

二、學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

1.家校聯(lián)手，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

農(nóng)村小學(xué)的家長由于家庭條件及自身素質(zhì)的原因,對于學(xué)習(xí)的重要性不是很清楚,對學(xué)生出現(xiàn)的教育問題往往也比較迷茫,找不到出路。教師應(yīng)當(dāng)通過家訪、電話、短信等多種方式與家長進(jìn)行溝通,對學(xué)困生目前的學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)提出相應(yīng)的意見,從家庭與學(xué)校兩處著手實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。同時,不僅僅是對學(xué)生提出要求,對于部分家長也應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)他們正確教育子女,以自身的形象去引導(dǎo)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。

2.樹立信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對于學(xué)生來說,積極的心理體驗(yàn)至關(guān)重要,它能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升其學(xué)習(xí)動機(jī),進(jìn)而促使其在學(xué)習(xí)當(dāng)中能發(fā)揮較強(qiáng)的主觀能動性,并取得良好的學(xué)習(xí)成績。針對這一特性,教師在教學(xué)過程中可以有意識地對學(xué)困生進(jìn)行表揚(yáng),讓他們得到成功的體驗(yàn),激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的初步轉(zhuǎn)化。當(dāng)然,無論我們多么努力地與學(xué)生進(jìn)行交流,如果他們不能從我們的行為中體會到關(guān)愛、親密和信任,那么這樣的關(guān)系將不會得到健康的發(fā)展。因此,教師還要在教學(xué)之外創(chuàng)造與學(xué)生一對一交流的機(jī)會,了解學(xué)生的真實(shí)情況,真誠地與他們交流,給予他們學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。

3.注重教法，構(gòu)建合理的課堂教學(xué)

(1)教學(xué)內(nèi)容的分層化。①分層備課。農(nóng)村的小學(xué)英語教學(xué)幾乎都是采取的大班化教學(xué),在這樣的環(huán)境下,學(xué)生的層次就比較復(fù)雜。那么教師在上課之前就應(yīng)當(dāng)對本班級各個層次的學(xué)生有所了解,針對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo),做到有的放矢。同時,為了更好地轉(zhuǎn)化學(xué)困生,教師在備課的時候應(yīng)當(dāng)有意識地為這部分學(xué)生空出一點(diǎn)時間,設(shè)置一些適合他們,并能讓他們通過努力就能完成的教學(xué)活動；②問題設(shè)置的指向性。提問是教學(xué)過程中師生交流最直接也是最有效的一種教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中,教師要針對學(xué)困生的實(shí)際情況,對他們提出問題。這些問題應(yīng)當(dāng)緊扣教學(xué)目標(biāo),可以是簡單單詞誦讀,句型問答,也可以是高層次學(xué)生的句型示范,讓學(xué)困生模仿。當(dāng)然,學(xué)困生對于這些問題的回答有時候可能是錯誤的,但教師不要立刻指出,這樣會打擊學(xué)生的自信心,教師可以委婉地給予糾正?？傊?要讓學(xué)困生不斷地參與課堂教學(xué)活動,讓他們體驗(yàn)到成功的快樂,樹立英語學(xué)習(xí)的興趣；③小組合作。在大班教學(xué)中,如何使所有的學(xué)生都參與到教學(xué)活動中是所有教師都要面對的一大難題,小組合作學(xué)習(xí)往往是運(yùn)用得比較多的一種教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)小組不同于一般的小組活動,它的特點(diǎn)在于同時強(qiáng)調(diào)個人負(fù)責(zé)和小組集體負(fù)責(zé)兩種責(zé)任制。這種教學(xué)方法不僅可以讓不同層次學(xué)生的教學(xué)任務(wù)同時進(jìn)行,也可以在活動中,讓高層次的學(xué)生去帶動、影響學(xué)困生。例如,在6B The seasons的教學(xué)中,Summer這個季節(jié)比較容易描述,Spring、Autumn和Winter這三個季節(jié)則稍微有點(diǎn)難度。那么,在小組合作學(xué)習(xí)中,教師可以將學(xué)困生分入不同的學(xué)習(xí)小組中,大多數(shù)學(xué)困生會選擇Summer這個季節(jié)來描述,那么這些學(xué)困生在完成了自己任務(wù)的同時,又必須參與小組的合作交流,在高層次學(xué)生的帶領(lǐng)下不斷參與著教學(xué)活動。

(2)情境創(chuàng)設(shè)的立體化。兒童出生以后,生活在一個富有實(shí)際意義的環(huán)境之中,在日常生活和與父母的交流中,自然“習(xí)得”第一語言。英語作為我們的第二語言,在教學(xué)活動中,教師要努力創(chuàng)設(shè)一些與第一語言相近的情境,使學(xué)生第二語言的“學(xué)習(xí)”能夠自然“習(xí)得”。部分教師的教學(xué)活動常常是為了情境而創(chuàng)設(shè)情境,或者是僅限于教材與句型的情境創(chuàng)造,單調(diào)而無趣。情境的創(chuàng)造必須以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ),真實(shí)、完整、充滿趣味性與實(shí)用性。教師可將一節(jié)課設(shè)置成一個整體的大情境,在這個整體情境下讓學(xué)生完成下列小情境任務(wù),努力實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的立體化。當(dāng)然,情境的創(chuàng)始也應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的實(shí)際生活相貼近,過于陌生的情境與話題會使學(xué)生感到恐懼,無話可說,這樣反而適得其反。

(3)課后作業(yè)的個性化。教師在教學(xué)活動中為學(xué)困生設(shè)定了不同的教學(xué)目標(biāo),那么,在教學(xué)活動之后也應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)困生設(shè)定不同的課后作業(yè)。學(xué)困生的基礎(chǔ)比較差,教師如果布置全班性作業(yè),學(xué)困生不會做、瞎做,這樣的作業(yè)沒有任何意義,也會使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去信心。個性化作業(yè)可以幫助學(xué)困生鞏固本節(jié)課的教學(xué)知識點(diǎn),學(xué)生會做,也想做,從簡單的練習(xí)開始實(shí)現(xiàn)英語知識點(diǎn)的積累。

4.歸納梳理，提高整理運(yùn)用能力

學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)成績差,有相當(dāng)一部分原因是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)造成的。教師在教學(xué)中要有意識地幫助學(xué)困生進(jìn)行知識點(diǎn)的歸納與梳理。例如,教師可針對牛津小學(xué)英語階段的學(xué)習(xí),將知識點(diǎn)分為名詞、動詞、介詞、副詞、數(shù)詞與基數(shù)詞、疑問詞、代詞、比較級、there be句型、一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進(jìn)行時、過去時、一般將來時等,在這幾個大的框架內(nèi)進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換以及小語法知識點(diǎn)的講解,使學(xué)困生對小學(xué)英語的整體概念有一個了解。同時,教師還可以將這些知識點(diǎn)歸納成不同的話題,通過這些話題對學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化,這樣可以加強(qiáng)學(xué)困生對于英語語言的整體運(yùn)用能力。

總之,學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個長期而艱巨的過程,更是反復(fù)的過程,需要每個教師用愛心去感化學(xué)困生,用耐心去關(guān)懷學(xué)困生,用科學(xué)的教育方法引導(dǎo)他們走向成功的道路。

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（編輯：易繼斌）

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