“生活教育”撬動(dòng)低年級(jí)語文課堂教學(xué)的思維基點(diǎn)

□江蘇省太倉市沙溪鎮(zhèn)第一小學(xué)　沈肖冰

“生活教育”撬動(dòng)低年級(jí)語文課堂教學(xué)的思維基點(diǎn)

□江蘇省太倉市沙溪鎮(zhèn)第一小學(xué)沈肖冰

【摘要】基于陶行知先生的“生活教育”理論及低年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律，嘗試在低年級(jí)語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用“生活教育”的理念，通過“角色體驗(yàn)”的策略，即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生置于文本的各種角色中，指導(dǎo)學(xué)生站在文本中角色的視角，體察角色的經(jīng)歷，體味角色的情感，體會(huì)角色的思想，激發(fā)探究的興趣，收獲自己的感悟。從而引領(lǐng)學(xué)生深入走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)和同伴、教師、文本及編者的有效對(duì)話，提高低年級(jí)語文課堂的思維含金量。

【關(guān)鍵字】生活教育角色體驗(yàn)語言實(shí)踐

在陶行知看來，生活教育就是以生活為中心的教育，他說：“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必須的教育。教育的根本意義是生活之變化，生活無時(shí)不變，即生活無時(shí)不含有教育的意義?！倍谏畹膬?nèi)容，學(xué)生都是有過體驗(yàn)的，就像蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中這樣闡述：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。當(dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界，而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗(yàn)，就不可能有對(duì)知識(shí)的真正的興趣。”

基于以上觀點(diǎn)及低年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律，我嘗試在低年級(jí)語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用“生活教育”的理念，通過“角色體驗(yàn)”的策略，即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生置于文本的各種角色中，指導(dǎo)學(xué)生站在文本中角色的視角，體察角色的經(jīng)歷，體味角色的情感，體會(huì)角色的思想，激發(fā)探究的興趣，收獲自己的感悟。從而引領(lǐng)學(xué)生深入走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)和同伴、教師、文本及編者的有效對(duì)話，提高低年級(jí)語文課堂的思維含金量。

一、文本角色與生活角色相遇，學(xué)習(xí)興致盎然

1.相遇在課堂教學(xué)伊始。低年級(jí)學(xué)生在上課開始時(shí)，注意力很難在短時(shí)間內(nèi)快速集中，興奮點(diǎn)往往還停留在上節(jié)課的內(nèi)容或課間所從事的活動(dòng)中。為了將學(xué)生分散的注意力快速有效地吸引到特定的教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)之中，使學(xué)生的思維盡快達(dá)到最佳水平，教師聲情并茂的語言、適當(dāng)?shù)囊魳?、畫面等氛圍的營(yíng)造是引領(lǐng)其進(jìn)入文本角色的有效手段。

2.相遇在語言實(shí)踐之時(shí)。低年級(jí)語文課堂是學(xué)生語言實(shí)踐的起步階段，除了激發(fā)學(xué)生興趣之外，語言的規(guī)范性也尤為重要。而規(guī)范是建立在有內(nèi)容可說的基礎(chǔ)上。如教學(xué)課文《小雨點(diǎn)》，當(dāng)孩子們初步學(xué)完課文，了解了小雨點(diǎn)會(huì)在池塘里睡覺、小溪里散步、江河里奔跑、海洋里跳躍時(shí)，教師可以引導(dǎo)：孩子們，你們就是活潑勇敢的小雨點(diǎn)，你還會(huì)落到哪里？干什么呀？

出示：雨點(diǎn)落在__________，__________。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐。這時(shí)，有了之前的角色體驗(yàn)和語言實(shí)踐的基礎(chǔ)，再結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，語言的交流充滿童趣，充滿張力。

生1：雨點(diǎn)落在水草上，在水草上滑滑梯。

生2：雨點(diǎn)落在屋頂上，在屋頂上唱歌。

生3：雨點(diǎn)落在田野里，在田野里打滾。

生4：雨點(diǎn)落在手心里，在手心里閃光……

二、文本角色與生活角色相交，質(zhì)疑主動(dòng)有效

通過教學(xué)伊始的情境創(chuàng)設(shè)，大部分學(xué)生已經(jīng)快速融入課堂教學(xué)，投入到語文學(xué)習(xí)中來。每個(gè)孩子在內(nèi)心都能找到自己喜歡的角色或希望成為的角色。這個(gè)時(shí)候，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)及文本角色的特點(diǎn)，大膽質(zhì)疑。

1.基于文本內(nèi)容的質(zhì)疑。以《三個(gè)小伙伴》課堂教學(xué)實(shí)錄為例——

師：準(zhǔn)備栽樹了，小伙伴們，我們遇到什么困難了？

生1：沒有鋤頭挖樹坑怎么辦？沒有籮筐運(yùn)肥料怎么辦？沒有水桶澆水怎么辦？

生2（扮演小野豬）：我可以用我的大牙挖樹坑。

生3（扮演小袋鼠）：我可以用我的育兒袋裝肥料。

生4（扮演小象）：我可以用我的長(zhǎng)鼻子吸水、澆水……

這些問題在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，都是習(xí)慣于由老師來提出?，F(xiàn)在通過角色體驗(yàn)，學(xué)生很迅速地就提出了針對(duì)性的質(zhì)疑。學(xué)生已經(jīng)能站在角色的角度去思考問題，并能通過主動(dòng)閱讀文本來解決疑難。很快，問題迎刃而解。學(xué)生在課堂上學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得用心，教師也教得輕松、愉快。

2.基于生活經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)疑?，F(xiàn)在的家長(zhǎng)都逐漸開始關(guān)注孩子的生活體驗(yàn)，他們會(huì)帶著孩子旅行、參與實(shí)踐活動(dòng)或者閱讀活動(dòng)。因此，部分孩子的生活經(jīng)驗(yàn)是豐富的、獨(dú)特的。他們的質(zhì)疑也是智慧的、有效的。如教學(xué)古詩《憫農(nóng)》，“春種一粒粟，秋收萬顆子。四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死?！痹娢牡那叭涿枋龅亩际寝r(nóng)民在經(jīng)過辛苦勞作之后，糧食大豐收，且天底下沒有丟棄不種的土地。那么農(nóng)民們應(yīng)該過一個(gè)豐收年，可是呢？讓學(xué)生再讀詩文，筆者適時(shí)引導(dǎo)：假如你是農(nóng)夫，你有什么困惑？通過教師的點(diǎn)撥及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，文本細(xì)節(jié)處的矛盾沖突點(diǎn)促使學(xué)生產(chǎn)生了有討論價(jià)值的困惑：為什么糧食豐收，卻依然有農(nóng)夫餓死？沿著這樣的思路思考交流，詩文的背景、詩人的情感便了然于胸。

三、文本角色與生活角色相融，語言自然真實(shí)

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)明者、研究者、探索者?！币虼耍ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，把教學(xué)要求巧妙轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的興趣所在，我們的教學(xué)才更有效。而當(dāng)文本角色與生活角色相融時(shí)，真切的角色體驗(yàn)才能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在課

堂教學(xué)中，讓學(xué)生自主擔(dān)當(dāng)某個(gè)文本中的角色，這樣，角色扮演的熱情才會(huì)遷移到整個(gè)學(xué)習(xí)情境中去，并使更多的孩子在無意識(shí)的作用下，自然而然地進(jìn)入角色，最大限度地經(jīng)歷文本中角色的動(dòng)作、神態(tài)、語言乃至心理活動(dòng)。這樣的語言實(shí)踐活動(dòng)才是最自然和最真實(shí)的，才能真正意義上加深學(xué)生對(duì)語言文字的理解和運(yùn)用。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也由接納的被動(dòng)角色轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與的主動(dòng)角色。

1.師生之間的語言交流。例如《三個(gè)小伙伴》的教學(xué)中，隨著課堂的進(jìn)程，教師可以用這樣的語言來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐——

師：小伙伴們，我們遇到了三個(gè)困難，誰有辦法來解決呢？小野豬，你會(huì)怎么辦呢？

生1：不要緊不要緊，我有硬硬的嘴巴。

師：你怎么才能用硬硬的嘴巴挖樹坑呀？你能找出課文中一個(gè)表示動(dòng)作的詞語來說一說嗎？

生1：我用硬硬的嘴巴“拱”出一個(gè)樹坑。

師：這個(gè)表示動(dòng)作的詞語用得真棒，小野豬，你能來做一做這個(gè)動(dòng)作嗎？

（生1表演，并讀相關(guān)的句子）

師：從小野豬的動(dòng)作，我們知道了“拱”在這里就是指用長(zhǎng)長(zhǎng)的嘴巴去撥開泥土。那么，小伙伴們，我們?cè)谧瞿男┦虑榈臅r(shí)候也能用上“拱”？

生2：蚯蚓從地下拱出了許多泥土；小狗用身體拱開了大門（師：這兩個(gè)都是用身體拱）；小苗從泥土里拱了出來（師：這個(gè)是指植物從泥土里往外鉆、頂）。

此刻的學(xué)生已經(jīng)與文本中的角色相融，他們?cè)诓恢挥X中，興趣盎然地讀一讀、做一做、說一說，得到了運(yùn)用語言文字能力的鍛煉。此時(shí)，教師在此基礎(chǔ)上規(guī)范學(xué)生的語言運(yùn)用，學(xué)生不僅樂于說、規(guī)范說，還能精彩說、創(chuàng)新說。

2.生生之間的語言交流。教學(xué)《這兒真好》時(shí)，就有學(xué)生提出問題：小熊為什么愿意花那么長(zhǎng)的時(shí)間和精力在小島上種植樹木？我并沒有急于去解答這個(gè)問題，而是不動(dòng)聲色地引導(dǎo)學(xué)生融入文本角色去體驗(yàn)。等到教學(xué)接近尾聲，學(xué)生已經(jīng)體驗(yàn)了小熊一個(gè)人生活在荒島的孤苦無依及荒島變成綠島之后的熱鬧和快樂。此時(shí)教師再次拋出教學(xué)伊始學(xué)生提出的問題。有了之前的角色體驗(yàn)，再加上學(xué)生以往的生活經(jīng)驗(yàn)，大家都有了深切感受。于是課堂上學(xué)生暢所欲言，紛紛表達(dá)自己的體會(huì)，生生之間的語言交流真實(shí)而流暢。

3.與作者之間的語言交流。例如《三個(gè)小伙伴》一文，小樹栽好了，小伙伴們手拉著手圍著小樹唱啊、跳啊……故事到這里結(jié)束了，可是寫故事的阿姨特別想知道小樹栽好了，伙伴們都在想些什么，會(huì)說些什么呢？

師：現(xiàn)在老師想替作者阿姨來采訪一下大家，小樹栽好了，你們最想說什么呀？小袋鼠，你先說。

生1：我特別高興，很開心。我希望小樹快快長(zhǎng)大。

師：是呀，通過自己的努力，付出了辛勤的汗水，小樹栽好了，能不高興嗎？小野豬，你呢，你也想說些什么？還能對(duì)你的小伙伴們說些什么？

生2：小袋鼠、小象，你們的本領(lǐng)可真不??！我們一起來慶祝吧！

生3：我們每個(gè)人都有自己的本領(lǐng)，我們都是最棒的！

師：是呀，光靠一個(gè)人的力量，本領(lǐng)再大也種不成小樹呀。小象，你著急想說什么呀？

生4：小袋鼠、小野豬，如果沒有我們的齊心協(xié)力，小樹是種不成的。有朋友，真開心！

師：小象說得真棒！只有小伙伴們?cè)谝黄穑瑒磐惶幨?，齊心協(xié)力，才是最幸福的事情！

這些精彩的對(duì)話正是源于真實(shí)、充分的角色體驗(yàn)。加之教師巧妙的評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥，師生、生生間思維不斷地碰撞，才能有妙語如珠的發(fā)言，才能呈現(xiàn)妙趣橫生的課堂。許多感受源自內(nèi)心、發(fā)自肺腑，無需教師花大力氣指導(dǎo)，自然而然便水到渠成。正如楊再隋教授說的：“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情感體驗(yàn)過程，教師要適時(shí)引起學(xué)生思維沖突——體驗(yàn)課文的情感因素并與之共鳴，這是教學(xué)成功的關(guān)鍵。”

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