農(nóng)村高中信息技術(shù)課堂教學(xué)改革探究

◆江蘇省宜興市張渚高級中學(xué) 吳良斌

農(nóng)村高中信息技術(shù)課堂教學(xué)改革探究

◆江蘇省宜興市張渚高級中學(xué) 吳良斌

新課程改革與課程、資源及教學(xué)方法等有密切聯(lián)系，各個教學(xué)環(huán)節(jié)也正處于改革的摸索階段。在新時期，農(nóng)村普通高中的信息技術(shù)教師需要準(zhǔn)確把握課程性質(zhì)，抓住農(nóng)村高中學(xué)生的個性特征及認(rèn)知水平，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，重視激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)調(diào)實(shí)施差異化教學(xué)、愉快式教學(xué)，并開展過程性評價，從而為進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)改革提供保障。

農(nóng)村普通高中；信息技術(shù)；課堂教學(xué)改革

當(dāng)前,農(nóng)村普通高中教學(xué)質(zhì)量已得到了明顯改善,但由于農(nóng)村普通高中學(xué)生的個體差異較大,信息技術(shù)基礎(chǔ)水平不一致,導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)的整體水平偏低,急需進(jìn)行教學(xué)改革。

一、高中信息技術(shù)課程的性質(zhì)

普通高中信息技術(shù)課程具備若干性質(zhì),主要包括立足實(shí)踐、高度綜合、注重創(chuàng)造、高度開放等。具體而言,立足實(shí)踐就是信息技術(shù)課程需要以學(xué)生的親身經(jīng)歷、直接經(jīng)驗(yàn)等為基礎(chǔ),致力于在做中學(xué)、學(xué)中做,通過實(shí)踐活動使學(xué)生獲得操作體驗(yàn)；高度綜合就是信息技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)各方面、各學(xué)科知識的綜合運(yùn)用,涉及語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)、社會、藝術(shù)等多元技能；注重創(chuàng)造,即信息技術(shù)課程的核心是創(chuàng)造,它需要學(xué)生通過獲取信息并加工、管理、表達(dá)、交流等來解決實(shí)際問題,以有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神；高度開放就是信息技術(shù)課程的內(nèi)容及平臺是開放的,教學(xué)環(huán)境、過程和評價也都是開放的,為全面提高具備差異性的農(nóng)村高中學(xué)生的信息素養(yǎng)提供可能性。由此可見,信息技術(shù)課程教學(xué)在農(nóng)村高中里占據(jù)重要的地位,對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力有利。

二、新時期農(nóng)村高中信息技術(shù)課堂教學(xué)改革的措施

1.激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性

激發(fā)學(xué)生興趣是農(nóng)村普通高中信息技術(shù)課堂教學(xué)改革的基本內(nèi)容之一,是調(diào)動學(xué)生主觀能動性的最佳興奮劑。對此,教師首先應(yīng)讓他們清楚學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程有什么作用,以調(diào)動其主觀能動性；其次,教師應(yīng)確保教學(xué)手段新穎、教學(xué)內(nèi)容豐富多彩,要把枯燥的課堂變得更生動有趣,從而促使學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)過程中。

例如,對農(nóng)村高中學(xué)生而言,網(wǎng)頁制作課程是相當(dāng)乏味的,他們通常不愿意學(xué)習(xí),認(rèn)為沒有實(shí)際用處。此時,教師可在課堂教學(xué)過程中開展有趣的問答小游戲：A同學(xué)想設(shè)計(jì)一個個人網(wǎng)頁,他想在網(wǎng)頁的中心放上自己最喜歡的照片,大家來做A同學(xué)的軍師,看誰能最快幫他完成這個任務(wù)。這樣一來,教師就成功地把學(xué)生的興趣激發(fā)了出來,并調(diào)動了他們的主觀能動性,使枯燥的網(wǎng)頁制作課變得更加有趣。

2.實(shí)施差異化教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的個體差異

差異化教學(xué)要求教師立足學(xué)生個體差異,滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)的個性需求,促使每一個學(xué)生都能在既有基礎(chǔ)上得到提升。針對農(nóng)村普通高中學(xué)生的個體差異,教師可通過分層來實(shí)施差異化教學(xué),促使信息技術(shù)課堂教學(xué)的針對性更強(qiáng),滿足不同層次學(xué)生對學(xué)習(xí)的不同需求,從而使他們獲得最大限度的發(fā)展。

例如,在信息獲取的課堂教學(xué)中,教師把教學(xué)目標(biāo)分成三個層次：一是基礎(chǔ)目標(biāo),要求學(xué)生根據(jù)問題把信息需求及類型確定出來,并數(shù)字化處理各種信息,學(xué)會對信息的真實(shí)性進(jìn)行評價；二是提高目標(biāo),學(xué)生在達(dá)到基礎(chǔ)目標(biāo)的前提下應(yīng)對獲取信息的策略進(jìn)行實(shí)踐,能通過網(wǎng)絡(luò)準(zhǔn)確獲取信息；三是拓展目標(biāo),學(xué)生在達(dá)到基礎(chǔ)目標(biāo)和提高目標(biāo)后,還應(yīng)熟練掌握幾種不同的處理數(shù)字化信息的方法,并評價獲取信息的過程。

值得注意的是,差異化教學(xué)不能將學(xué)生簡單分層,更不能簡單地與教學(xué)目標(biāo)一一對應(yīng),而應(yīng)限低不限高,鼓勵學(xué)生不僅要完成基礎(chǔ)目標(biāo),還要敢于向提高目標(biāo)、拓展目標(biāo)邁進(jìn),把學(xué)生的個體差異充分體現(xiàn)出來,從而確保全體學(xué)生都能完成基本的學(xué)習(xí)目標(biāo),部分學(xué)生還能實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。

3.進(jìn)行愉快式教學(xué)，促使學(xué)生全員參與

基礎(chǔ)知識理論課程是每一個學(xué)科都必須具備的,要讓學(xué)生帶著興趣聽,且實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的有效掌握,其難度較大。特別是在高中信息技術(shù)課堂中,很多理論知識、專業(yè)術(shù)語等都是學(xué)生平時很少接觸的,所以教師就應(yīng)改變教學(xué)方法,幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法,從而順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?？衫脠D片、實(shí)物、音樂、社會時事等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出形象、生動的課堂教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,使全體學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)過程中,使學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程變得自然而愉快。

例如,教師在講解“日新月異的信息技術(shù)”之前,就可按照教材的內(nèi)容做一些準(zhǔn)備工作：①搜索相關(guān)圖片,并將之制作成電子相冊,然后按照不同的年代來配背景音樂；②教師以此為基礎(chǔ),利用PREMIRE軟件剪接一些影視作品的精彩片段,如 《侏羅紀(jì)公園3》《變形金剛》《星球大戰(zhàn)》等,然后在上課過程中播放給學(xué)生看。由于很多圖片都是學(xué)生以前沒有接觸過的,其求知欲被很好地激發(fā)出來了,都積極表達(dá)自己對圖片的解讀,學(xué)習(xí)熱情也更加高漲。此時,教師再利用PPT為學(xué)生展示本節(jié)課的內(nèi)容：信息技術(shù)簡史、信息技術(shù)發(fā)展趨勢、合理使用信息技術(shù)。針對這些內(nèi)容,全體學(xué)生都積極而熱烈地交流、討論,教師也適當(dāng)參與學(xué)生的討論,由于所有學(xué)生都參與了課堂討論,并踴躍發(fā)表自己的見解,所以他們不僅體驗(yàn)了參與的成就感,還加深了對知識的理解與記憶。

4.開展過程性評價，引導(dǎo)學(xué)生及時反思

通過開展過程性評價,教師不僅能及時獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋信息,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)提高程度,還能引導(dǎo)學(xué)生及時反思,幫助他們及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法。同時,當(dāng)教師與學(xué)生在課堂上交流和討論時,還應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生把自己的見解、觀點(diǎn)等正確、大膽地表達(dá)出來,敢于接受他人的觀點(diǎn),并不斷反思,從而促使學(xué)生肯定自己,肯定、欣賞他人。

例如,當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了網(wǎng)頁制作的知識后,教師就可通過組織“我們的**班”的作品展示會,鼓勵學(xué)生制作班級主頁,并把成果上傳到主服務(wù)器的共享文件夾里面。如此,學(xué)生就能通過網(wǎng)絡(luò)在自己的電腦上任意瀏覽同學(xué)制作的網(wǎng)頁,接著,教師再讓每組學(xué)生都對自己制作的班級主頁進(jìn)行說明,讓學(xué)生進(jìn)行欣賞、討論和總結(jié)。如主頁背景不宜太花哨,避免喧賓奪主；主頁中使用的圖像數(shù)量不宜過多,應(yīng)使文字內(nèi)容與圖片密切配合；班級主頁的標(biāo)題與正文所使用的文字應(yīng)區(qū)別開,要容易區(qū)分、引人注目等。通過在課堂學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我評價和相互評價,學(xué)生不僅能拓展思維、取長補(bǔ)短,還能提高綜合認(rèn)知信息技術(shù)知識的能力,在過程性評價的環(huán)節(jié),教師也可適當(dāng)評價學(xué)生制作網(wǎng)頁的圖片、框架結(jié)構(gòu)等,并用畫圖軟件簡單調(diào)整圖像,讓學(xué)生制作的網(wǎng)頁更加完善,最后再一次討論、總結(jié),從而把學(xué)生推到更高的思維層次上去,在反思中提高他們對信息技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用能力。

在新課改背景下,農(nóng)村普通高中信息技術(shù)教師應(yīng)依據(jù)課程實(shí)際、教學(xué)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際,充分發(fā)揮教學(xué)改革的作用,調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,把農(nóng)村學(xué)生的個體差異體現(xiàn)出來,引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中及時反思自己的觀點(diǎn),從而確保課堂教學(xué)質(zhì)量和效果,最終達(dá)到提高農(nóng)村普通高中信息技術(shù)整體教學(xué)水平的目的。

[1]張強(qiáng).農(nóng)村高中學(xué)校信息技術(shù)教育現(xiàn)狀及對策[J].學(xué)周刊,2014, (15)：64-65.

[2]楊同斌.淺談農(nóng)村高中信息技術(shù)課現(xiàn)狀及策略[J].品牌(下半月), 2015,(5)：277.

[3]宋仲菊.農(nóng)村普通高中信息技術(shù)課程校本化的實(shí)踐探索[J].中國教育技術(shù)裝備,2014,(5)：89-90.

（編輯：朱澤玲）

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