拓展閱讀重在引導(dǎo)

□肖家闊

拓展閱讀重在引導(dǎo)

□肖家闊

提高學生的閱讀水平，教師要努力突破傳統(tǒng)框架、營造閱讀氛圍，精心選擇閱讀材料、合理安排閱讀步驟，引進源頭活水、拓寬閱讀視野，以切實引導(dǎo)好學生的拓展閱讀。

拓展閱讀；指導(dǎo)；閱讀能力

提高學生閱讀水平，讓學生在閱讀中成長，教師必須采取切實可行的舉措，努力引導(dǎo)好學生的拓展閱讀。

一、突破傳統(tǒng)框架，營造閱讀氛圍

引導(dǎo)拓展閱讀，教師首先要突破傳統(tǒng)框架。語文閱讀教學中，教師從應(yīng)試的圈子里走出來，放松手腳、放開眼界，運用聽、說、讀、寫等各種方法，真正以品鑒代替講解，以感悟代替分析，對學生進行認知教育、情感教育和人格教育。處于新課程改革下的閱讀教學，教師應(yīng)引導(dǎo)學生自覺閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀能力和閱讀興趣，讓學生在閱讀中滲透人生感悟，在閱讀中增進情感體驗，在閱讀中追求心靈契合。

其次，要拓展教材內(nèi)容。教材的篇目畢竟有限，教材不是學習的全部。閱讀教學中教師要把閱讀篇目拓展開去，把講讀問題延伸下去，或者給學生指出與文本相關(guān)的其他文章，供學生選讀、泛讀。比如學習韓愈的《祭十二郎文》后，圍繞人間至情，我們可以建議學生課外閱讀歸有光的散文《項脊軒志》，學生從細微的“舉動”中品味“人情美”，珍惜親情，感恩親情，感受對親人的深厚情感。教師提供了文章的篇目，學生課余時間找出與教材相關(guān)的文章比較閱讀，這對提高學生理解水平有很大的幫助。

再次，教師要積極搭建閱讀平臺。筆者平時從每周語文課中拿出一節(jié)課作為專門的閱讀指導(dǎo)課，展示學生的個性閱讀，展現(xiàn)學生的個性品質(zhì)。如執(zhí)教《邊城》時提出：船總的兩個兒子天保和儺送，你們更喜歡誰？開放式的提問，沒有標準答案，每個學生都可以站在自己的立場上說出自己的內(nèi)心體驗。

二、選擇閱讀材料，指導(dǎo)閱讀步驟

拓展閱讀，材料的選擇至關(guān)重要。教師要根據(jù)閱讀的具體目標選好閱讀材料，選定的材料要典型、有意義，要能夠吸引學生的眼球。同時，也要指導(dǎo)征訂報紙、雜志和相關(guān)書籍等。教師還可以帶領(lǐng)同學共建班級圖書架。書籍由教師把關(guān)上架，要求每位同學每學期剛開學帶一兩本課外好書入架，第二學期一開始更換課外書籍，循環(huán)往復(fù)，相互借閱、傳閱，從而實現(xiàn)閱讀資源共享。

拓展閱讀要有切實可行的操作步驟。教師要在課前布置學生閱讀相關(guān)的典型材料，教學中以口頭或書面形式檢查學生課外閱讀情況。課堂講授適可而止，留幾處空白讓學生自己去化虛為實。以《為了忘卻的記念》為例，題目前后矛盾，希望同學們帶著這個問題去研讀課文，看看“忘卻”的目的是什么？為什么“忘卻”還要“記念”？這一矛盾結(jié)合形成了廣闊的意義“空白”，由此可以啟發(fā)學生去開掘作品蘊藏的深意。閱讀教學的任務(wù)不只是講解與閱讀，而是引導(dǎo)、啟發(fā)學生運用自己的經(jīng)驗和感情去體悟作品，把握作品的魅力。

閱讀教學中教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用。當學生的思考與探討偏離方向、違背情理時，教師應(yīng)發(fā)揮舵手的作用，及時引導(dǎo)學生調(diào)整“航向”，切實圍繞作家、作品作拓展。

三、引進源頭活水，拓寬閱讀視野

我們應(yīng)為語文學習營造更開放的環(huán)境，引導(dǎo)學生走進生活、體驗生活，從火熱的生活中取材，從時文報道中取材，進行廣泛深入的探討。

語文教師要善于組織各種閱讀活動。單一的靜態(tài)閱讀活動有時難以激發(fā)學生的閱讀興趣，我們可適當安排“說”“辯”“寫”等活動。比如開展專題講演、辯論賽活動或者讓他們當業(yè)余小記者，參加文學創(chuàng)作活動，在“動”中學習語文。另外，可利用假期及課外召開“讀書交流會”“寫作交流會”等，讓他們在交流中不斷充實自己。

此外，拓展閱讀的介質(zhì)除了傳統(tǒng)的書籍報刊外，還包括視聽信息，網(wǎng)絡(luò)和多媒體系統(tǒng)等等，教師要樂于把拓展閱讀教學與現(xiàn)實社會生活聯(lián)系起來，以更好地培育適應(yīng)現(xiàn)代社會要求的閱讀能力。

（作者單位：安徽省肥東第一中學）

［責編陳新平］