試析張輝的教學語言

□高玲

試析張輝的教學語言

□高玲

本文主要以張輝老師的語音教學視頻為例，從講析語、體態(tài)語和提問語三個角度分析張輝老師的語言特點。關鍵詞：張輝；課堂語言；講析語；體態(tài)語；提問語

一

本文借鑒了語言學的語料分析方法，將教學錄像轉(zhuǎn)換成文字，進而生成小語料庫，語料來自北京語言大學漢語課堂教學示范張輝老師的語音教學視頻，教學時長共90分鐘，語料共計23831字。我們將語料中張老師的教師語言大致分為講析語、提問語和體態(tài)語三大類，具體分布下如表2.1。

表2　.1課堂語言具體分布

二

下面我們來分析張老師授課時的語言特點。

（一）講析語的特點

根據(jù)語料，在講授的過程中，教師的講析語語速慢，時常停頓，發(fā)音夸張，使用簡單易懂的詞匯，所說的話多次重復，必要時使用了英漢語碼之間的轉(zhuǎn)換，使學生更好地理解所教內(nèi)容。本文將講析語細分為漢英轉(zhuǎn)換和圖片講解。

1.漢英轉(zhuǎn)換

在語料中，張老師漢英語碼轉(zhuǎn)換有39處，此處用以下幾例說明：

師：漢字，characters漢字。

師：聲母，聲母，initials，initials聲母。

師：韻母，韻母，finals，finals韻母。

師：聲調(diào)，tones。

師：聲母，韻母，聲調(diào)together，音節(jié)，syllable。

2.利用圖片

在對外漢語教學中有些抽象的字詞用漢語或英語解釋的效果都不理想，這個時候用具體的圖片教學也許能起到更好地效果，并且圖片教學也能起到提起學生興趣、集中學生注意力的作用，在張老師的語音教學中，一共使用了12處圖片教學，在聲韻母教學時，如：

師：（張老師嘴巴張開，用手指繞嘴唇一圈，并展示發(fā)音圖）

師：（指著視頻e的發(fā)音部位）

師：（轉(zhuǎn)身走向視頻再次示意發(fā)音圖，糾正e發(fā)音時重點在舌根部位）

在聲韻調(diào)教學時，漢英語碼轉(zhuǎn)換不一定能起到非常好的教學效果，在需要的情況下輔助圖片教學如展示聲韻母的發(fā)音部位，讓學生更好地直觀的理解是通過哪個部位發(fā)出哪個音，也能讓學生發(fā)出近似于正確的讀音，能激勵學生更好地學習漢語。

在教授漢字時，如：

師：女（展示女性的圖片）

師：白（展示黑白兩色的圖片）

師：馬（展示馬的圖片）

利用圖片輔助解釋，更加直觀，更容易理解，也能起到提起學生興趣、集中學生注意力的作用，并且在長時間的學習中，偶爾出現(xiàn)幾張圖片也可起到活躍課堂氣氛的作用。

（二）提問語的特點

提問實質(zhì)上是學生對教學內(nèi)容的反饋，方便教師掌握學生對本節(jié)內(nèi)容的理解程度。

根據(jù)語料，教師提問的類型多為明知故問型或封閉型，答案都是已知和唯一的，且難度較低，提問后等待的時間大致為兩三秒，能降低學生的畏難情緒，增強學生的學習積極性。不管是面向全班的問題還是指定學生的問題，不僅可以集中學生的注意力，活躍課堂氣氛，而且能夠檢查學生是否聽懂。在學生回答正確后，教師多采取積極的反饋，如“很好、不錯”或者“點頭、微笑”，在語料中張老師的積極反饋大概有44處，對學生的回答基本都給予了積極的反饋，這在很大程度上給予了學生鼓勵，提高了他們開口說漢語的積極性，增加學生的語言輸出量，利于課堂教學，掌握學生對所學知識的理解程度，從而能夠更好地駕馭課堂。

在教學視頻中，張老師使用的提問語共有30處，大部分都是展示性問題，全部用漢語提問的只有7處，如：

師：（指向展示板上的o問全班）這個是？

師：你的卡片怎么讀？

師：對嗎？

師：不對？

整個教學視頻中用英語提問的也只有5處，如：

師：Canyouhelpme？

師：Yourcard？

師：Areyouright？

師：Nobody？

師：InChinese？

可以看出張老師并沒有用大量的英語進行提問，這符合對外漢語的課堂教學，應盡量使用目的語進行教學。

其他的18個提問都是英漢轉(zhuǎn)換，如以下幾例：

師：對嗎？Isitright？對嗎？

師：Onlyone？只有一個嗎？

師：誰對，Whoisright？誰對？

（三）體態(tài)語的特點

體態(tài)語又叫身勢語、態(tài)勢語、動作語言。在教學中，它作為一種視覺符號系統(tǒng)所表示的意義在很大程度上都是共通的。由于面對的學生是零起點的，他們的漢語水平有限，教師的語言不能一味的全是目的語或全是學生的母語，在教學中，用適量的體態(tài)語加之輔助能起到事半功倍的效果。

根據(jù)語料，張老師的語音教學中采用了大量的體態(tài)語，有手勢語、面部表情、眼神等，營造輕松自如的課堂氣氛，使學生在低屏蔽效應、低焦慮環(huán)境中得到安全感，最大限度地放松自己，從而能最充分地消化、吸收課堂內(nèi)容。

語料中，體態(tài)語大部分是起到講解的作用，一部分起到贊揚鼓勵和提醒的作用，如用手勢輔助講解：

師：a（張老師嘴巴張開，用手指繞嘴唇一圈，并展示發(fā)音圖）

師：（英語讀音）“e”，不對（搖頭），你們聽，你們聽，（張老師用手比聽的動作）e（張老師微笑示意發(fā)e音時嘴唇是微笑的形狀）e（老師示范發(fā)音）（雙手指向兩頰）e，let'ssmile。

師：h，h（指著喉嚨），不對（擺手），（指著臉頰后部）h，h

師：a，o，e（在發(fā)音的過程中張老師一邊教讀一邊用手勢比劃唇形，以便學生更好的掌握發(fā)音）

學生剛開始學習一種新的語言還很難適應新語言，不僅需要教師的指導，在練習時也需要教師的及時提醒，像在學習“a、o、e”“p”聲調(diào)時，雖然教師示范了也展示了發(fā)音部位，但是學生不可能在這么短的時間內(nèi)掌握，練習時還需要教師借助體態(tài)動作不斷提醒，讓學生很清楚地記住每句話所表達的意思，同時教師的提醒也能集中學生注意力，在一定程度上會促使學生去思考目的語與他們母語之間的差別。

三

本文分析討論零起點班對外漢語教師的課堂教學語言，通過分析張老師的教學視頻，了解了在漢語課堂中教師綜合運用了漢語、漢英轉(zhuǎn)碼和體態(tài)語三種語言形式進行教學，在教學中不斷更替使用這三種語言形式，收到了良好的教學效果，學生基本掌握了所教的聲韻母及聲調(diào)。但金無足赤人無完人，張老師的教學也存在一定的缺陷，如在教韻母“i、u、ü”時可以采用以舊帶新的方法，但張老師是按順序進行教學；又如在教聲調(diào)時，可以按照“一四二三”的順序或使用五度標記法進行教學，而張老師是按聲調(diào)順序教學。但是我們不得不承認張老師的教學基本讓學生掌握了本課所學內(nèi)容，是我們成功的典范，值得我們從中學習教學經(jīng)驗。

［1］陳彩芳:《二語課堂教師的提問方式及反饋》，《湖北廣播電視大學學報》2007（12）。

［2］馬欣華:《課堂提問》，《世界漢語教學》1988（1）。

［3］李向明:《論教學語言的特征》，《山西師大學報》1990（4）。

［4］劉珣:《對外漢語教學引論》，北京語言大學出版社2011年。

［5］蔣同林、崔達送:《教師語言綱要》，華語教師出版社2001年。

［6］張和生:《對外漢語課堂教學技巧研究》，商務印書館2006年。

［7］張和生:《對外漢語教師素質(zhì)與教師培訓研究》，商務印書館2006年。

（作者系安徽師范大學文學院2014級漢語國際教育專業(yè)碩士研究生）

［責編達送］