初高中教材古詩(shī)詞交叉選用現(xiàn)象分析

□盧曉江

初高中教材古詩(shī)詞交叉選用現(xiàn)象分析

□盧曉江

針對(duì)人教版初高中語(yǔ)文教材古詩(shī)詞編選中存在同一篇目重復(fù)出現(xiàn)、選取同一作者不同篇目、采用同一詞人同一詞牌不同詞題的交叉案例作梳理分析，總結(jié)教材銜接規(guī)律，進(jìn)一步明確不同學(xué)段教學(xué)的目標(biāo)差異，準(zhǔn)確定位教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，避免無(wú)效時(shí)耗，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的層級(jí)跨越，走出知識(shí)生成的誤區(qū)。

語(yǔ)文教材；交叉選用；目標(biāo)差異；層級(jí)跨越

初高中教材古詩(shī)詞選用交叉現(xiàn)象普遍存在，對(duì)其作梳理分析，將有助于教育資源合理利用，規(guī)避學(xué)生知識(shí)生成的某些誤區(qū)，使學(xué)生知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等在不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)中既有所側(cè)重又系統(tǒng)滲透，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

一、同一篇目重復(fù)出現(xiàn)現(xiàn)象分析

同一篇目在初高中教材中重復(fù)出現(xiàn)，這似乎是教育資源的浪費(fèi)，但認(rèn)真揣摩教材編選者的用意，就會(huì)明白這恰是匠心獨(dú)運(yùn)之舉。經(jīng)典作品重復(fù)出現(xiàn)在不同的學(xué)段，是從不同視角深入挖掘?qū)W生成長(zhǎng)結(jié)合點(diǎn)的需要。教師如能合理運(yùn)用素材，確定適應(yīng)不同學(xué)段教育對(duì)象的教學(xué)任務(wù)，不僅可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累與能力培養(yǎng)的自然銜接，而且會(huì)使不同學(xué)段的知識(shí)架構(gòu)相互補(bǔ)充，有利于重難點(diǎn)的突破。

八年級(jí)下冊(cè)和高中選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》都選了李白的《將進(jìn)酒》。根據(jù)初中階段的培養(yǎng)目標(biāo)及《將進(jìn)酒》在教材中的位置，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)主要有三個(gè)：誦讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌的基本內(nèi)容；把握詩(shī)歌的感情基調(diào)，理解詩(shī)中蘊(yùn)涵的復(fù)雜的思想情感；把握詩(shī)人情感變化的線索，背誦全詩(shī)。高中階段，《將進(jìn)酒》置于“因聲求氣，吟詠詩(shī)韻”單元。這一單元的重點(diǎn)是通過(guò)對(duì)中國(guó)古典詩(shī)歌聲律特點(diǎn)的把握，學(xué)習(xí)有感情地吟詠、誦讀作品，在古典詩(shī)歌音樂(lè)美的熏陶中深刻理解作品蘊(yùn)含的情感。反復(fù)研讀課標(biāo)要求，筆者在教學(xué)時(shí)確定的教學(xué)目標(biāo)為：吟詠詩(shī)歌，賞鑒品味；梳理詩(shī)人情感脈絡(luò)，體會(huì)它與句式長(zhǎng)短變化及韻腳疏密轉(zhuǎn)換的統(tǒng)一。

初中階段對(duì)學(xué)生提出了誦讀、理解、感悟的要求，但情感變化線索的整理、內(nèi)容與情感的把握是重點(diǎn)，體悟詩(shī)中蘊(yùn)涵的復(fù)雜情感屬于探究性的內(nèi)容，不作硬性要求。初中階段重點(diǎn)在于養(yǎng)成邏輯思路，并訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀品味詩(shī)意，這些都處于淺層次的感性階段。高中階段則是在初中感性體驗(yàn)基礎(chǔ)上縱向拓展，比如同樣提出誦讀的要求，高中階段明確提示：《將進(jìn)酒》強(qiáng)調(diào)情感的起伏變幻與語(yǔ)勢(shì)的詭譎跌宕。開(kāi)篇挾天風(fēng)海雨而來(lái)之勢(shì)；中間感情復(fù)雜而多變；結(jié)尾忽然振起，有如登泰山絕頂，一覽天地之大。由節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、句式、音韻等語(yǔ)言變化入手，把握情感內(nèi)蘊(yùn)與形式技巧之間的關(guān)系，進(jìn)而深入理解詩(shī)人悲壯、歡樂(lè)、狂放、憤激、癲狂、憂愁的情感變化。高中階段設(shè)置了探究性目標(biāo)：詩(shī)人沖突思想的辯證分析。為了突破理解詩(shī)人復(fù)雜情感的難點(diǎn)，問(wèn)題情境的設(shè)置是層層深入的：第一個(gè)層次，“簡(jiǎn)要概括詩(shī)人情感發(fā)展的脈絡(luò)”是在初中階段“理清詩(shī)人情感變化的線索”基礎(chǔ)上的深化，高中階段要求抓住關(guān)鍵詞，用凝練的詞加以概括；第二個(gè)層次的問(wèn)題是將“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長(zhǎng)醉不復(fù)醒”跟“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏”進(jìn)行比較，說(shuō)說(shuō)二者在內(nèi)容和表現(xiàn)手法上的不同，這已經(jīng)涉及了同一詩(shī)人不同篇目差異性的比較閱讀，學(xué)會(huì)辨析比較，學(xué)會(huì)根據(jù)時(shí)間軸體會(huì)情感的推移，“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不能開(kāi)心顏”是詩(shī)人初被“賜金放還”高揚(yáng)著蔑視權(quán)貴的個(gè)性風(fēng)貌的呈現(xiàn)，“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長(zhǎng)醉不復(fù)醒”則為流落江湖三年后不以榮華富貴為意、惟愿酒醉麻木的憤激情緒的流露；第三個(gè)層次的問(wèn)題是詩(shī)人言及“古來(lái)圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名”時(shí)，為什么單舉曹植為例。這一問(wèn)題就涉及到縱向聯(lián)系同類詩(shī)人的性情分析，詩(shī)人引才高命蹇、豪情縱飲的曹植為同調(diào)，只不過(guò)借他人之酒杯澆自己之塊壘而已，是詩(shī)人自負(fù)自傲而又怨嘆遭際的表現(xiàn)。

層級(jí)目標(biāo)以文本為基點(diǎn)，從橫向與縱向兩個(gè)維度構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，增進(jìn)對(duì)詩(shī)人復(fù)雜思想情感的深入理解，實(shí)現(xiàn)潛移默化地滲透，尤其是最后一個(gè)層級(jí)目標(biāo)已經(jīng)逐步過(guò)渡到辨析性的思考。初中生注重的是誦讀中體悟情感，高中生注重的是深刻理解作品蘊(yùn)含的情感。培養(yǎng)論辯性思維是高考的基本要求，它的訓(xùn)練不是一蹴而就的，需要教學(xué)中層層推移。了解教材編排的規(guī)律，可以順利實(shí)現(xiàn)初高中的銜接，有效利用文本。

同樣的素材在不同的學(xué)段出現(xiàn)，目的不同、側(cè)重點(diǎn)不同，但它們有機(jī)地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性推進(jìn)。初中的感性體驗(yàn)為高中的思辨分析奠定基礎(chǔ)，體會(huì)了編選者的用意就能把握教學(xué)目標(biāo)的層次性，順利實(shí)現(xiàn)《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于發(fā)展思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性的要求。

二、同一作者不同篇目交叉現(xiàn)象分析

筆者以簡(jiǎn)表的形式擇取一些篇目進(jìn)行對(duì)比，以期發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律（見(jiàn)下表）。

作者初中高中曹操《觀滄?！罚ㄆ吣昙?jí)上）《短歌行》（必修二）陶淵明《歸園田居》（其三）（八年級(jí)上）、《飲酒》（其五）（八年級(jí)下）《歸園田居》（其一）（必修二）李白《渡荊門送別》（八年級(jí)上）、《行路難》（八年級(jí)下）《蜀道難》（必修三）、《夢(mèng)游天姥吟留別》（選修）杜甫《石壕吏》（八年級(jí)上）、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》（八年級(jí)下）《秋興八首》（其一）（必修三）、《詠懷古跡》（其三）（必修三）、《登高》（必修三）、《蜀相》（選修）、《登岳陽(yáng)樓》（選修）蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》（八年級(jí)下）、《江城子》（九年級(jí)上）《念奴嬌·赤壁懷古》（必修四）、《定風(fēng)波》（必修四）《水龍吟·登建康賞心亭》（必修四）、《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》（必修四）李清照《武陵春》（九年級(jí)上）《聲聲慢》（必修四）辛棄疾《破陣子》（九年級(jí)上）

選用篇目頻率較高的主要是曹操、陶淵明、李白、杜甫、蘇軾、辛棄疾、李清照等有代表性的作家?？紤]到初高中年齡段學(xué)生的接受能力、欣賞趣味及審美素養(yǎng)等，分別選取了不同風(fēng)格的作品。初中階段選取的主要是描寫(xiě)田園自然風(fēng)光、表達(dá)愛(ài)國(guó)情懷及思鄉(xiāng)懷人情感、情感取向平面單一、呈現(xiàn)或昂揚(yáng)奔放或歡快質(zhì)樸或清新樸素等純粹風(fēng)格的作品，側(cè)重誦讀與領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)；高中階段選取的則主要是展現(xiàn)作家主導(dǎo)思想傾向、情感變化跌宕起伏、情感取向立體多元、呈現(xiàn)或幽婉深致或沉郁悲涼等基調(diào)的作品，側(cè)重體會(huì)與欣賞能力的培養(yǎng)。

我們可以借助初中的知識(shí)積累，簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)回顧詩(shī)人生平，直接進(jìn)入主題的學(xué)習(xí)。比如七年級(jí)上冊(cè)選用了曹操的《觀滄?！罚枥L了大海吞吐日月星辰的壯觀美景，抒發(fā)了詩(shī)人消滅北方割據(jù)勢(shì)力、統(tǒng)一北方的雄心壯志，情景交融，虛實(shí)相生。對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，朗讀、理解、感受的要求是明確而清晰的。高中語(yǔ)文教材選用了曹操的《短歌行》，僅從情感價(jià)值觀這個(gè)目標(biāo)就可對(duì)比出彼此的差異。高中階段要求在反復(fù)吟誦的基礎(chǔ)上，深入理解詩(shī)人的憂思與信念、焦慮與追求，學(xué)習(xí)比興的寫(xiě)作手法，體會(huì)從“憂思”到“解憂”的情感變化?！抖谈栊小烽_(kāi)頭設(shè)問(wèn)，直接展開(kāi)對(duì)人生的思考，感慨光陰易逝，為下面渴望招納賢才、建功立業(yè)張本；中間“明明如月，何時(shí)可掇？憂從中來(lái)，不可斷絕”四句以明月比喻賢人，表達(dá)對(duì)賢才來(lái)歸的渴求及思之不得的憂痛。這四句與開(kāi)頭相互照應(yīng)，因?yàn)橘t才難得才倍感光陰易逝，因光陰易逝而生賢才難得的憂傷，若得賢才，當(dāng)盡納之，以建功立業(yè)，不負(fù)易逝之光陰；結(jié)尾用典表明自己就是賢才所覓之明主，不必猶疑和彷徨，當(dāng)果斷投奔，共建大業(yè)。教學(xué)中我們可以引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句，相互照應(yīng)，漸漸悟透由“憂思”到“解憂”的情感變化，體察詩(shī)人委婉曲折的心境。在初中階段感受詩(shī)人博大胸懷與豪情壯志的基礎(chǔ)上，高中階段理解《短歌行》中詩(shī)人蘊(yùn)藉含蓄的“愁腸”就水到渠成了，詩(shī)人立體化的人格由此凸顯。

沒(méi)有初中階段的感性積累，高中階段的理性思辨就不能順利實(shí)現(xiàn)。注意二者的銜接，會(huì)減少學(xué)生接受的障礙，可充分挖掘文本的價(jià)值。

三、同一詞人同一詞牌不同詞題分析

同一詞人同一詞牌不同詞題在初高中語(yǔ)文教材中的交叉出現(xiàn)以毛澤東的《沁園春》為典型代表，九年級(jí)上冊(cè)選用的是《沁園春·雪》，高中語(yǔ)文教材必修（一）選用的則是《沁園春·長(zhǎng)沙》。

二者同中有異，相同在都體現(xiàn)了豪放詞人毛澤東偉岸昂揚(yáng)的風(fēng)格，結(jié)構(gòu)都是上片寫(xiě)景、下片抒情，都運(yùn)用了極富表現(xiàn)力的詞語(yǔ)。不同在于取景的季候及所表達(dá)的情感?！肚邎@春·雪》描繪的是北國(guó)冰凍雪封的綺麗景觀，列舉歷代名人的豐功偉績(jī)襯托共產(chǎn)黨人“主沉浮”的英雄氣概，表達(dá)“欲與天公試比高”的豪情壯志，展現(xiàn)的是自信昂揚(yáng)的風(fēng)范。《沁園春·長(zhǎng)沙》則描繪了湘江寒秋的蒼茫景象，回憶意氣風(fēng)發(fā)的時(shí)光，表達(dá)“指點(diǎn)江山”的胸襟氣魄，充滿“主沉浮”的憧憬向往?！肚邎@春·雪》教學(xué)要求側(cè)重通過(guò)體察關(guān)鍵詞的妙處來(lái)領(lǐng)會(huì)詞人表達(dá)的情感。《沁園春·長(zhǎng)沙》借助壯美的意象展現(xiàn)高遠(yuǎn)的意境。詞的上闕借萬(wàn)山、層林、碧江、百舸、雄鷹、翔魚(yú)等意象寫(xiě)出了蒼茫大地“萬(wàn)物競(jìng)自由”的勃然生機(jī)；下闕則寫(xiě)“同學(xué)少年”揮斥方遒、指點(diǎn)江山、激揚(yáng)文字、糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯的往昔崢嶸歲月，表現(xiàn)詩(shī)人的雄心壯志。它同樣運(yùn)用了富有表現(xiàn)力詞語(yǔ)，比如“染”“遍”“透”等，但它是體會(huì)詞人捕捉意象特征的切入點(diǎn)。抓住意象感悟詞人營(yíng)造的氛圍、表達(dá)的情感是重點(diǎn)，也是高考詩(shī)歌鑒賞考察的層級(jí)要求之一。高中教材的第一篇選擇該詞，不僅緊扣時(shí)令，讓學(xué)生感受偉人的胸襟氣魄，而且注重了初高中階段的銜接，由學(xué)生熟悉的知識(shí)入手，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的順延。注意分析二者不同，有助于對(duì)不同學(xué)段教學(xué)的重點(diǎn)準(zhǔn)確把握，以便圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

［1］傅德岷：《唐詩(shī)宋詞鑒賞辭典》，崇文書(shū)局2005年。

［2］崔允漷：《有效教學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社2009年。

［3］趙國(guó)忠：《有效教學(xué)最需要做什么》，南京大學(xué)出版社2010年。

［4］楊慧親：《初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接》，《中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究》2012（2）。

［5］泉州市普通高中新課程實(shí)驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)科中心（指導(dǎo)）組：《初高中語(yǔ)文教材比較分析》，《福建教育·中學(xué)版》2008（4）。

（作者單位：重慶市江津師范進(jìn)修學(xué)校）

［責(zé)編陳新平］