語文課堂因音樂更精彩

□尤運 粟斌

語文課堂因音樂更精彩

□尤運 粟斌

語文與音樂存在著直接或間接的關聯，在語文課堂中借助音樂進行有效教學，具體可從以下幾個方面展開：借助音樂導入，創(chuàng)設情境；借助音樂背景，輔助朗誦；借助文本的音樂性，以唱促記；借助音樂遷移，進行再創(chuàng)作。

語文課堂；音樂；結合策略

教學形式和教學內容的多元化，使音樂與語文課堂教學的融合不斷得到重視。音樂，無論歡快清脆、輕柔平緩，還是纏綿婉轉、激昂高亢，都能帶給人美的感受。語文，無論是形散神聚、意境深邃的散文，還是情節(jié)豐富、形象鮮明的小說；無論是沖突尖銳、語言個性的戲劇，還是抒情言志、高度凝練的詩歌，都給人帶來知識的盛宴。

一、語文與音樂的的關聯

語文課本的選文，內容豐富，體裁多樣。語文與音樂有著直接或間接的關聯，主要表現在以下幾個方面：

（一）選文內容直接描述音樂

高中語文教材中，文學類選文占教材比例的百分之五十，較多與音樂有關聯。直接描述音樂的有《李憑箜篌引》《錦瑟》《荊軻刺秦王》《琵琶行》等文章。以《琵琶行》為例，音樂是貫穿全文的情感線索。音樂將文人騷客與天涯歌女聯系起來，演繹了一首千古不絕的知音絕唱。琵琶女彈琵琶曲訴身世苦，白居易聞琵琶曲傷遷謫意。音樂在一彈一聞間引起了二者的情感共鳴，使得白居易發(fā)出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的概嘆。

（二）部分文學體裁自身配樂歌唱

中國古代將不合樂的稱為詩，將合樂的稱為歌，現在一般統稱為詩歌。高中語文選文中的部分詩、詞、曲本身就是可以對其進行配樂譜曲吟唱的音樂作品，因此音樂與語文教學有著不解之緣?！对娊洝肥亲钤绲脑姼杩偧?，同時也是音樂作品總集?！对賱e康橋》《離騷》《孔雀東南飛》《琵琶行》《雨霖鈴》《永遇樂·京口北固亭懷古》《醉花陰》《聲聲慢》，戲曲《竇娥冤》《長亭送別》等被不同程度地傳唱。誦其言謂之詩，詠其聲謂之歌。詩、詞等形式的文學樣式與音樂的關系顯而易見。

（三）化用文本中的內容進行歌曲創(chuàng)作

中學選文中某些篇目具有意境深遠，情感豐富的特點，因此化用文本中的某些優(yōu)美意象、深邃意境進行歌曲創(chuàng)作成了歌壇的一大亮點。比如《當》的歌詞化用了《上邪》里面的意象，歌曲《濤聲依舊》明顯受到古詩《楓橋夜泊》的啟發(fā)。語言、音樂是表達內心情感的不同媒介，而語言的雙聲疊韻、兒化、輕聲等使其具有一定的音韻美。聲調的組成具有一定音樂性，通過聲調的高低起伏、長短不一表達不同的感情。語言與音樂的親緣關系，就是高中語文教學與音樂結合的基本點。

二、高中語文教學與音樂結合的策略

“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！弊髌范际亲髡咔楦械牧髀?。音樂是長于表達情感的藝術形式，同時也易于觸動聽者的情感。語文與音樂在反映生活、表達情感、創(chuàng)造美等方面有著異曲同工之處。中學語文的選文為語文教學與音樂的結合提供了契機和平臺。因此，中學語文課堂教學會因音樂聲的回蕩而更加精彩紛呈。

（一）音樂導入，創(chuàng)設情境

導入音樂，將學生的注意力從課間活動轉移到課堂。通過音樂調節(jié)學生情緒，使其安靜下來自然進入課堂教學情境；通過音樂創(chuàng)設良好的教學情境，營造適宜的學習氛圍，喚起學生的情感共鳴，拉近學生與文本的距離。音樂的感染力有助于學生在理解文學作品的同時形成獨特的情感體驗。教學《背影》時，先播放劉和剛演唱的《父親》，讓學生在聽歌曲的同時思考平時和父親相處的情景。深情的歌詞、動情的演唱或多或少會觸動學生的心靈，在歌聲中順其自然地進入《背影》一文的學習。用音樂導入課文，使文本在原有的基礎上增加了幾分韻味，同時也激發(fā)了學生的興趣。

（二）音樂背景，輔助朗誦

音樂具有抒發(fā)情感，渲染氣氛的作用。教學過程中，恰當選擇與教材內容相適應的樂曲進行朗誦，能激發(fā)學生的情感，豐富學生的情感體驗。教授《琵琶行（并序）》描寫琵琶女彈奏音樂段落時，借助《琵琶曲》的配樂指導學生隨音樂的高低起伏、輕重緩急有感情、有節(jié)奏地誦讀。口隨樂動、心隨情遷。在配樂誦讀中，感受大弦嘈嘈如急雨的粗重深沉，小弦切切如私語的細膩柔美；大珠小珠落玉盤的圓潤清脆，間關鶯語花底滑的婉轉流暢；幽咽泉流冰下難的低沉冷澀，銀瓶乍破水漿迸的激越高亢；鐵騎突出刀槍鳴的氣勢雄壯，四弦一聲如裂帛的戛然短促。

沒有音樂的輔助，單純誦讀課本，學生很難理解描寫音樂的句子的特點。借助琵琶曲的旋律，學生更易把握文本的節(jié)奏和所要表達的情感。琵琶曲的旋律，實際是琵琶女通過音樂彈唱訴說人生不同階段的遭遇。昔日的歡笑、少年的得意；色技超群、成功的榮譽；年老色衰的悲傷，獨守空船轉徙于江湖間的苦訴；對商人重利輕別離的憤怒，重色輕才的悲憤都通過音樂的彈唱一一表現出來。最后的裂帛聲正是琵琶女心碎的聲音，是她奮激的哀號。在深情地朗誦過程中，學生忘記了語言的艱澀，收獲的是情感的共鳴，心靈的觸動。選用背景音樂時要考慮到與文本語言、情感、意境的融合，并且在配樂朗誦時，學生的朗誦是主要的，配樂只是輔助學生理解的一種手段，因此要控制好配樂的音量，否則會喧賓奪主。

（三）挖掘文本的音樂性，以唱促記

《普通高中語文課程標準》規(guī)定：“要注意引導學生加強積累”，“重視積累、感悟和熏陶”。高中階段要求學生背誦的篇目較多，學生任務重。因此為了激發(fā)學生自主背誦的興趣，減輕背誦難度，倡導挖掘文本的音樂性，以吟唱古詩詞的方式促進背誦。

高中有很大部分選文具有可歌、可唱的特點，特別是古典詩、詞、曲。比如學習了《水調歌頭·明月幾時有》，可以播放歌曲《但愿人長久》幫助學生記憶。在學會唱歌的同時，熟練而深刻地背誦詩詞的內容。伴著音樂記憶，記憶時間保持得更牢固而長久。對學生而言，面對繁重的學習，更愿意用這樣的方式在無形之中識記知識?！断嘁姎g·無言獨上西樓》《雨霖鈴·寒蟬凄切》《丑奴兒·少年不識愁滋味》《浣溪沙·一曲新詞酒一杯》等選文，都是經配樂譜曲后較為流行的歌曲。教學中可以通過古典詩詞競唱加深學生對詩詞的理解與記憶。教師應充分挖掘文本的音樂性，即使沒有被傳唱的詩詞，教師也可發(fā)揮學生的主動性，通過小組合作的方式，結合自身的理解，對其進行配樂譜曲演唱。

（四）音樂遷移，進行再創(chuàng)作

利用音樂的旋律和歌詞進行遷移和再創(chuàng)作。音樂旋律的遷移對師生的音樂知識、能力和欣賞水平有很高的要求。一名教師結合自身對學生的期望，用突破常規(guī)的自創(chuàng)歌曲表達了對學生的鼓勵。他借用黃安演唱的《兩只蝴蝶》的旋律和歌詞，自創(chuàng)自唱了《一群蝴蝶》，歌詞如下：

同學們，你展翅飛，中學的校園景色多美。同學們，你張開嘴，知識的瓊漿會讓你陶醉。同學們，你勇敢飛。三年后，高中來相會。同學們，來齊努力，學習的春天不會有冷風吹。我和你勤勤奮奮天天飛，飛躍過挫折和疲憊，追求大目標，永遠不說累，學習的快樂會把你包圍。我和你勤勤奮奮天天飛，飛躍過挫折和疲憊，等到中考后，成績不拔萃，能這樣充實飛過也無悔。

利用音樂歌詞，進行再創(chuàng)作。音樂通過旋律和歌詞的結合，調動聽者的想象。音樂在作文教學中主要是通過聽覺想象激活學生的創(chuàng)造性思維。將音樂中的歌詞巧妙地化用到作文寫作之中，更能使文章出奇制勝。

［1］程偉青：《試論高中語文與音樂教學結合的可行性和途徑》，《廣西師范學院學報（哲學社會科學版）》2009（7）。

［2］廖予寧：《動聽的音樂，動感的語文——談音樂教學與語文教學的整合》，《語文建設》2013（35）。

［3］梁煥敏：《讓高中語文課與音樂融合》，《開封教育學院學報》2014（1）。

［4］郭文湘：《讓音樂飄進語文教學課堂》，《教育實踐與研究》2005（5）。

［5］肖璇:《把音樂引入初中語文教學》，《語文教學通訊》2011（1）。

［6］王瓊：《略談語文教學與音樂的融合》，《基礎教育研究》2010（8）。

（項目來源：粟斌，四川省教育廳人文社科重點項目“亞文化書寫在青少年作文中的滲透與沖突”14SA0061）

（作者單位：四川省自貢市蜀光綠盛實驗學校、四川省西華師范大學文學院）

［責編木子］