教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的維度及內(nèi)在關(guān)系探究

李 莉

(西安文理學(xué)院人文學(xué)院，西安 710065)

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，教育的作用日益提升，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才是世界各國賦予教育的重大使命。教師是進(jìn)行教育教學(xué)改革的關(guān)鍵力量。為了培養(yǎng)高素質(zhì)的教師，世界各國對教師專業(yè)成長研究都非常關(guān)注。厘清教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的主要維度及各維度之間的相互關(guān)系，對于促進(jìn)教師的專業(yè)成長至關(guān)重要。

一、教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的主要維度探析

教育教學(xué)工作本身所具有的復(fù)雜性決定了教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，在以往研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育的現(xiàn)場研究，從教師專業(yè)成長的角度審視，其專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)可以從專業(yè)意識(shí)、專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力四個(gè)維度予以分析。

1．專業(yè)意識(shí)

教師遵循教育教學(xué)工作的內(nèi)在規(guī)律，在從事教育教學(xué)研究以及日常的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的自覺態(tài)度即其專業(yè)意識(shí)。主要體現(xiàn)在教師的專業(yè)認(rèn)同意識(shí)和專業(yè)發(fā)展意識(shí)兩個(gè)方面。

教師的專業(yè)認(rèn)同意識(shí)側(cè)重于教師個(gè)體對自我所從事的教育教學(xué)工作的接納和肯定的心理傾向，強(qiáng)調(diào)教師對所在專業(yè)的肯定性評價(jià)。有較強(qiáng)的專業(yè)認(rèn)同意識(shí)的教師會(huì)積極地看待自己及所從事的職業(yè)，能正確應(yīng)對在教育教學(xué)工作中遇見的問題和困難，積極尋求解決方式，不斷促進(jìn)個(gè)體的專業(yè)成長。專業(yè)認(rèn)同意識(shí)是教師個(gè)體獲得職業(yè)幸福感的基礎(chǔ)，教師在認(rèn)可職業(yè)的基礎(chǔ)上工作，有利于其對教育教學(xué)中遇見的問題進(jìn)行正確歸因，積極尋求解決方案。若教師的專業(yè)認(rèn)同意識(shí)不強(qiáng)，則容易導(dǎo)致其在遇見問題時(shí)應(yīng)對不夠積極，尋找外在借口，甚至產(chǎn)生離職的心理傾向。

教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)是教師結(jié)合實(shí)際需求和專業(yè)發(fā)展的具體要求，對自己的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行理性規(guī)劃的意識(shí)。這一意識(shí)遵循時(shí)間沿革的脈絡(luò)，包括教師對其專業(yè)發(fā)展的過去、現(xiàn)在和未來做出有意識(shí)的成長評估和發(fā)展規(guī)劃的意識(shí)，［1］教師保持專業(yè)成長的自覺狀態(tài)，能夠主動(dòng)對專業(yè)成長現(xiàn)狀進(jìn)行反思，尋求或探索理想的成長狀態(tài)，在兩者的比照之下調(diào)整其行為方式，主動(dòng)監(jiān)控，促進(jìn)個(gè)體不斷地朝著積極的成長路徑前進(jìn)。使得原有的專業(yè)發(fā)展水平影響今后的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，也促使預(yù)定的發(fā)展目標(biāo)支配現(xiàn)今的行為，以增強(qiáng)教師專業(yè)成長的主動(dòng)性，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的自主性。［2］

2．專業(yè)理念

教師在對其教育教學(xué)工作本質(zhì)理解的基礎(chǔ)上形成的有關(guān)教育的理性信念即其專業(yè)理念。［3］它源于教師對教育教學(xué)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)、理解和把握，源于教師在教育教學(xué)實(shí)踐中的磨練和體會(huì)。它決定著教師開展教育教學(xué)活動(dòng)的具體目的、內(nèi)容和方式，并影響著教師的教育教學(xué)活動(dòng)的效果，決定著教師個(gè)體職業(yè)道德的發(fā)展方向。教師的專業(yè)理念包括專業(yè)理想與教育信念兩個(gè)方面。

教師的專業(yè)理想是指教師對個(gè)體所從事專業(yè)的合理設(shè)想或希望。它是教師對其從事的教育教學(xué)工作所希望達(dá)到的目標(biāo)境地和奮斗前景，是教師結(jié)合目前的認(rèn)識(shí)對自己未來的專業(yè)成長的一種前景規(guī)劃。專業(yè)理想是教師成長的方向和目的所在，一個(gè)有專業(yè)理想的人，一定是一個(gè)主動(dòng)尋求專業(yè)發(fā)展的成長者。教師的專業(yè)理想是指向自身發(fā)展的。

教師的教育信念是指向教師所從事的具體的教育教學(xué)工作的，它是教師對教育教學(xué)的相關(guān)理論的認(rèn)同和信奉。它體現(xiàn)在教育教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面，影響著教師的具體教育教學(xué)行為，也關(guān)涉到教師自身的專業(yè)發(fā)展。教師的教育信念既包括其對教育、學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，也包括其對教學(xué)與學(xué)科、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)等的理性認(rèn)識(shí)，既有宏觀的教育信念，也有微觀層面的教育信念。

3．專業(yè)知識(shí)

教師從事教育教學(xué)工作具備的系列知識(shí)即其專業(yè)知識(shí)。它是進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)、保證教學(xué)質(zhì)量的必要條件，它以一定的結(jié)構(gòu)存在著。

國外已有研究對教師專業(yè)知識(shí)的分類呈現(xiàn)出類別的多樣化和體系的多樣化，我國學(xué)者從20世紀(jì)90年代開始關(guān)注教師的專業(yè)知識(shí)研究。結(jié)合對以往研究的思考和分析，教師的專業(yè)知識(shí)可以從四個(gè)角度來分析，即通識(shí)性知識(shí)、本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)。其中通識(shí)性知識(shí)是教師所具有的一般科學(xué)文化知識(shí)，諸如對科學(xué)、藝術(shù)、人文等方面的知識(shí)和理論，教師所擁有的通識(shí)性知識(shí)的多少往往制約著教師的整體視野。通識(shí)性知識(shí)可以賦予教師深厚的文化底蘊(yùn)和人文修養(yǎng)，增加教師的洞察力，有利于教師形成飽有學(xué)識(shí)的智者氣質(zhì)，也有利于滿足學(xué)生的探究興趣和多方面發(fā)展的需要。［4］本體性知識(shí)涉及“教什么”的問題，指教師具有的所屬專業(yè)的特定的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，是教師職業(yè)身份的標(biāo)志。它不僅包括教師所學(xué)學(xué)科專業(yè)的知識(shí)體系，還包括教師對該學(xué)科發(fā)展歷史及趨勢的知識(shí)以及該學(xué)科的方法論知識(shí)。條件性知識(shí)涉及“如何教”的問題，主要是指幫助教師認(rèn)識(shí)教育對象、教育教學(xué)活動(dòng)和開展教育研究的專門知識(shí)。擁有條件性知識(shí)利于教師對本體性知識(shí)進(jìn)行深入思考和重組，找出把學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為易于學(xué)生理解、接受的知識(shí)的途徑，使教師能夠自如地展開教育教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐性知識(shí)是教師通過實(shí)踐和反思形成的，是教師在對教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思和提煉后形成的，并且通過其行動(dòng)做出來的對教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)。［5］實(shí)踐性知識(shí)是一種以問題解決為中心的個(gè)體性知識(shí)，有利于教師形成自己的教學(xué)特色和從教風(fēng)格。

4．專業(yè)能力

教師在教育教學(xué)活動(dòng)中形成的能夠順利完成教育教學(xué)工作的能力即其專業(yè)能力。它是教師素質(zhì)的顯性表現(xiàn)，也是教師專業(yè)性的核心要素。

通過分析和歸類可見，專業(yè)能力可以從三個(gè)角度分析，即教育能力、教學(xué)能力與研究能力。教育能力直接關(guān)系到教育的目標(biāo)和方向，包括教師對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育、心理健康教育的能力以及教師在教育活動(dòng)中的組織管理能力。教學(xué)能力是教師開展教學(xué)活動(dòng)的能力。教師分析解讀教材，了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段實(shí)施教學(xué)，在教學(xué)過程中進(jìn)行有效的組織和課堂管理，并關(guān)注教學(xué)效果，及時(shí)行進(jìn)教學(xué)情況評價(jià)，結(jié)合反饋與評價(jià)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整的能力都屬于教師的教學(xué)能力范疇。教師的研究能力是教師運(yùn)用一定的理論、方法去研究和解決個(gè)體所面臨的教育教學(xué)問題的一種能力。

二、教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)各維度內(nèi)在關(guān)系探析

教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)各維度之間是相互依存、相互滲透，存在著一定的交互作用而又各有側(cè)重的。這些維度中的各個(gè)因素必須統(tǒng)一于教師主體身上。教師的個(gè)體的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)并非各維度的簡單相加，而是呈現(xiàn)為有機(jī)融合的整體，教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)隨著教師專業(yè)成長階段的發(fā)展而處于不斷的變革之中。

1．專業(yè)意識(shí)是教師專業(yè)成長的源動(dòng)力

教師的專業(yè)成長不是隨著時(shí)間的積累就能從量變到質(zhì)變的，而是需要教師主動(dòng)、自覺地促進(jìn)的成長歷程。具有較強(qiáng)的專業(yè)意識(shí)的教師能夠有意識(shí)地尋求學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會(huì)，思考和明確個(gè)體的發(fā)展需要和發(fā)展方向，并結(jié)合自身的成長現(xiàn)狀分析、規(guī)劃其成長方向和路徑，并付之于行動(dòng)。它是教師專業(yè)成長的動(dòng)力源泉。

專業(yè)認(rèn)同意識(shí)是源動(dòng)力的基礎(chǔ)，它能促使教師獲得專業(yè)成長的精神力量。教師的工作是一個(gè)良心活，同樣的教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)，完成的情況卻是因人而異的，其中雖然綜合了教師專業(yè)素質(zhì)的多個(gè)方面，但是“不為”還是“不能為”，專業(yè)認(rèn)同意識(shí)尤為重要。教師如果從內(nèi)心認(rèn)同其職業(yè)，就會(huì)激發(fā)主體的能動(dòng)性，使其在教育教學(xué)過程中不斷探索嘗試，促進(jìn)其專業(yè)成長。如果教師對其專業(yè)或職業(yè)處于一種不滿意甚至抵觸的情緒，就很難激發(fā)其內(nèi)在熱情。因此，教師專業(yè)認(rèn)同意識(shí)是促使其把“生活中的自我”與“專業(yè)中的自我”交織起來，并逐漸趨向于認(rèn)同其專業(yè)身份的關(guān)鍵所在。

教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)是源動(dòng)力的核心。它能使教師主動(dòng)地規(guī)劃其專業(yè)發(fā)展，結(jié)合實(shí)際制定切實(shí)可行的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，保持發(fā)展勢頭，審視其專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)存在的問題，把專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的不斷完善看作最大成就，從中體驗(yàn)到快樂和幸福。教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)從根本上是教師把自我的專業(yè)成長看成“自己的事”，使教師的專業(yè)成長變成一種有目的、有方向、有追求的前進(jìn)過程，教師成為自我發(fā)展的主人，這種自控式的成長有利于教師逐漸形成自我專業(yè)成長的能力。

2．專業(yè)理念是教師專業(yè)成長的風(fēng)向標(biāo)

作為教師對其專業(yè)的理性憧憬和內(nèi)化的教育信念，專業(yè)理念指導(dǎo)著教師的實(shí)際行動(dòng)，決定著教師專業(yè)成長的方向。教師所有的教育實(shí)踐都與其專業(yè)理念息息相關(guān)。

教師的專業(yè)理想指引著教師的成長方向。教師結(jié)合個(gè)體對教育的價(jià)值觀、人才觀、學(xué)生觀以及教育的目的觀、功能觀的整體認(rèn)識(shí)，融合而形成其對教育的個(gè)體理解，明確發(fā)展方向，是教師對其專業(yè)成長所做的理性憧憬。符合教師自身發(fā)展實(shí)際又處于其最近發(fā)展區(qū)的理想能夠促使教師為之努力，而過于空泛的設(shè)計(jì)往往不利于激發(fā)教師的成長主動(dòng)性。因此，教師的專業(yè)理想也應(yīng)有近期和遠(yuǎn)期的設(shè)計(jì)，由符合“最近發(fā)展區(qū)”的近期理想不斷搭建起來，最終指向遠(yuǎn)期的教育理想。教師的教育理想隨著教師教育教學(xué)時(shí)間的累積和對教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)的變化而處于一種調(diào)適狀態(tài)，處于一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程之中。

教師的教育觀念有兩種形態(tài):一種是教師通過學(xué)習(xí)獲得的，被廣泛認(rèn)可、倡導(dǎo)的理論上的教育觀念，即“應(yīng)然”狀態(tài)即信奉理論;一種是教師個(gè)體在實(shí)際工作中所采用的，是在個(gè)體“所倡導(dǎo)的教育信念”的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，通過其理解和具體實(shí)踐逐漸內(nèi)化而成的“實(shí)然”狀態(tài)，即使用理論。［6］教師的教育信念側(cè)重于教師在教育教學(xué)活動(dòng)，把對教育教學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)內(nèi)化為使用理論，并能夠在工作中自覺使用的教育信念。如果一名教師沒有對教育教學(xué)的準(zhǔn)確理解，那么其行為就可能會(huì)出現(xiàn)偏差。有時(shí)候，教師知道應(yīng)該怎么做與實(shí)際上怎么做是有區(qū)別的，如有的教師在談到“以學(xué)生為主體”的理念時(shí)，闡釋和分析是清楚明白的，但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，卻并不給學(xué)生提供思考的時(shí)間和發(fā)言的機(jī)會(huì)，獨(dú)占課堂的話語權(quán)。教師的教育教學(xué)實(shí)踐實(shí)際上就是其使用理論的外顯過程，有什么樣的使用理論，就會(huì)展開相應(yīng)的教育實(shí)踐，而教育實(shí)踐的累積又會(huì)起到強(qiáng)化其使用理論的作用。把信奉理論內(nèi)化為使用理論，教師的教育教學(xué)才會(huì)既有利于個(gè)體發(fā)展，又有利于學(xué)生成長。

3．專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)成長的基石

專業(yè)知識(shí)是教師在教育實(shí)踐運(yùn)用、驗(yàn)證、完善自己的專業(yè)理論，并結(jié)合主體的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)構(gòu)建的、具有個(gè)人意義的知識(shí)體系。在教師的專業(yè)知識(shí)中，通識(shí)性知識(shí)決定著教師知識(shí)的廣博程度，它是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中最為基礎(chǔ)的層面，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，擴(kuò)展學(xué)生的精神視野，影響學(xué)生的全面發(fā)展。本體性知識(shí)是專業(yè)知識(shí)的核心，是教師之所以成為相應(yīng)學(xué)科的從教者的根本，條件性知識(shí)是作為教師應(yīng)具有的教育層面的知識(shí)。擁有廣博的通識(shí)性知識(shí)和精深的本體性知識(shí)的人可以成為一名研究者，但并不一定能夠成為一名出色的教師。條件性知識(shí)的獲得使教師具備一定的教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)方法的理論，有利于教師有意識(shí)地運(yùn)用教育規(guī)律去工作，是教師成功教學(xué)的重要保障。這三種知識(shí)屬于教師能夠通過理論學(xué)習(xí)認(rèn)知和習(xí)得的知識(shí)，都屬于間接經(jīng)驗(yàn)，需要運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中有機(jī)整合，轉(zhuǎn)化為教師的直接經(jīng)驗(yàn)，獲得實(shí)踐性知識(shí)，才能內(nèi)化為教師的專業(yè)素質(zhì)。實(shí)踐性知識(shí)是具有個(gè)性特征的，是教師形成個(gè)體教學(xué)風(fēng)格的必要條件。

教師不僅要有不斷增長專業(yè)知識(shí)的意識(shí)，更重要的是要對其專業(yè)知識(shí)進(jìn)行合理的結(jié)構(gòu)性完善。在教育教學(xué)活動(dòng)中，本體性知識(shí)是教學(xué)的實(shí)體部分，有效傳遞本體性知識(shí)需要結(jié)合學(xué)生的特征，對本體性知識(shí)做出符合教育科學(xué)、心理學(xué)原則的解釋，促使學(xué)生很好地接受和理解，因此條件性知識(shí)對本體性知識(shí)的傳授起到理論支撐作用。由于教學(xué)情境的復(fù)雜性，實(shí)踐性知識(shí)的豐富能夠促進(jìn)對具體教學(xué)問題的解決。通識(shí)性知識(shí)是教師知識(shí)視野的平臺(tái)，是本體性知識(shí)的基座所在。教師要有意識(shí)地促使自身各方面知識(shí)結(jié)構(gòu)的均衡發(fā)展、相互作用，有機(jī)整合，使個(gè)體的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)趨于完善。

4．專業(yè)能力是教師專業(yè)成長的顯性表現(xiàn)

教師的專業(yè)能力直接影響著教育教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施，是教師的知識(shí)、情感、行為相互作用的結(jié)果。隨著教育對優(yōu)質(zhì)師資的需求越來越高，教師專業(yè)能力的提升引起了越來越多研究者的關(guān)注。

教師的教育能力是進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的基本保障。無論什么學(xué)科的教學(xué)，都承擔(dān)著對學(xué)生進(jìn)行教育的責(zé)任。具備教育能力，教師才能展開有效的思想品德教育和心理教育。教育是一種“成人”的活動(dòng)，而教育能力是使學(xué)生“成人”的關(guān)鍵所在。教學(xué)能力是教師專業(yè)能力的核心，是學(xué)科教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。教育能力是教師專業(yè)能力中的通用性能力，教學(xué)能力則是從事學(xué)科專業(yè)教學(xué)的重中之重，而研究能力則是專業(yè)能力發(fā)展的有效保障。具備研究能力，有利于教師在教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考，并結(jié)合教育教學(xué)理論展開探索。而基于實(shí)踐的研究，既能提升教師的實(shí)際教育教學(xué)能力，又能提升教師的理論水平，有利于教師向?qū)＜倚徒處熯~進(jìn)。

教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)是一個(gè)有機(jī)的整體，其中任何一個(gè)維度的成長都會(huì)使整體的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。如教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)的增強(qiáng)可以促進(jìn)其研究意識(shí)的增強(qiáng)，促進(jìn)教師有目的地進(jìn)行教育研究，提升其教育研究能力;教師實(shí)踐性知識(shí)的增長有利于其教學(xué)能力的提升，而教學(xué)能力的提升又有利于其專業(yè)認(rèn)同意識(shí)的增強(qiáng);教師的專業(yè)理念影響著教師對條件性知識(shí)的選擇性吸收，還影響著教師實(shí)踐性知識(shí)的實(shí)際內(nèi)容……因此教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中各維度是相互滲透、交錯(cuò)影響的，最終統(tǒng)一于它的承載者——教師的身上。教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的不斷完善是一個(gè)較為復(fù)雜的變化過程，要關(guān)注其專業(yè)成長的各個(gè)維度，使其形成良好的成長合力，多角度地促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化和完善。

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