“問(wèn)”，讓課堂輕松有趣

仲述玲

（甘肅省武威市民勤縣東關(guān)小學(xué)）

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是問(wèn)題的天堂。妙趣橫生的“問(wèn)題”，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；切中要害的“問(wèn)題”，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，活躍學(xué)生的思維；循序漸進(jìn)的“問(wèn)題”，疏通學(xué)生的疑惑，發(fā)展學(xué)生的能力；靈活開(kāi)放的“問(wèn)題”，兼顧不同層次的學(xué)生獲得自信，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新。由此可見(jiàn)，課堂問(wèn)題的質(zhì)量，直接影響著課堂效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提問(wèn)，要遵循下面幾個(gè)原則。

一、以問(wèn)激趣，問(wèn)題要能創(chuàng)造情趣

數(shù)學(xué)是一門(mén)高度抽象性和精密邏輯性相結(jié)合的科學(xué)。如何讓活潑好動(dòng)的小學(xué)生對(duì)抽象嚴(yán)肅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣，這就要求教師要從他們感興趣的事物入手，使他們帶著濃厚的興趣去尋找答案，在快樂(lè)中達(dá)到理想的教學(xué)效果。

在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我先用多媒體設(shè)計(jì)問(wèn)題情境：小熊騎一輛正方形車(chē)輪的自行車(chē)、小象騎三角形車(chē)輪的自行車(chē)、小猴騎圓形車(chē)輪的自行車(chē)來(lái)參加動(dòng)物王國(guó)騎車(chē)比賽。它們同時(shí)、同地、同向出發(fā)。這個(gè)情境本身就充滿了娛樂(lè)性，這時(shí)我問(wèn)：“它們誰(shuí)先到達(dá)終點(diǎn)呢？”這一問(wèn)，就把一道生硬枯澀的數(shù)學(xué)題變成了一場(chǎng)趣味橫生的生活游戲，課堂頓時(shí)活躍起來(lái)，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的探究性也被激發(fā)了出來(lái)。

二、以問(wèn)點(diǎn)睛，問(wèn)題要能引導(dǎo)思維

孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”當(dāng)學(xué)生發(fā)“憤”求“知”，但又不能立刻“知”，思維處于“困惑”之時(shí)，教師適時(shí)提問(wèn)，進(jìn)行恰到好處的“點(diǎn)睛”，會(huì)使教學(xué)取得意想不到的效果。

在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，首先復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)單位及同分母分?jǐn)?shù)的加減法法則，然后給出兩個(gè)異分母分?jǐn)?shù)讓學(xué)生自己組合加減算式，并算出結(jié)果。過(guò)了一段時(shí)間，有的學(xué)生算了出來(lái)，但結(jié)果錯(cuò)誤，有的學(xué)生雖然算對(duì)了，可是計(jì)算過(guò)程非常啰嗦，有的學(xué)生卻一籌莫展，無(wú)法找到結(jié)果。這時(shí)，我問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“6米+5分米等于多少呢？”學(xué)生的思維一下豁然開(kāi)朗了，有的學(xué)生忙著找分?jǐn)?shù)單位，有的學(xué)生低頭計(jì)算，還有的學(xué)生抑不住興奮喊起來(lái)“先統(tǒng)一分?jǐn)?shù)單位再計(jì)算”……這一提問(wèn)，起到了點(diǎn)睛的作用，輕輕松松地完成了教學(xué)任務(wù)。

三、以問(wèn)解惑，問(wèn)題要能疏通疑惑

當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際有一定的距離，教師提出的問(wèn)題具有一定的挑戰(zhàn)性時(shí)，我們就要圍繞一個(gè)中心，設(shè)計(jì)一系列的小問(wèn)題作鋪墊，慢慢地把學(xué)生的思維提到一定的高度。

在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，我問(wèn)：我們學(xué)習(xí)過(guò)哪些圖形的面積？長(zhǎng)方形的面積公式是什么？學(xué)生很快地答了出來(lái)。我又問(wèn)：三角形、平行四邊形的面積公式是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的？學(xué)生想了一會(huì)兒后，我又說(shuō)：這些推導(dǎo)過(guò)程有什么共同點(diǎn)？學(xué)生答：將新的圖形轉(zhuǎn)化成為已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形。這時(shí)，我又說(shuō)：你們能將一個(gè)圓等分成8份、16份、24份嗎？能把分成的小圖形拼成學(xué)過(guò)的圖形嗎？學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手操作，大多數(shù)學(xué)生很快就將圓拼成近似的長(zhǎng)方形。在此基礎(chǔ)上，我問(wèn)：拼成的近似長(zhǎng)方形與圓有什么關(guān)系？怎樣算出這個(gè)近似長(zhǎng)方形的面積？學(xué)生小組合作，共同探究，一會(huì)兒就算出了近似長(zhǎng)方形的面積。在此基礎(chǔ)上，我輕輕一點(diǎn)，水到渠成推出了圓的面積公式。

四、設(shè)問(wèn)有類(lèi)，問(wèn)題要能照顧全盤(pán)

問(wèn)題的設(shè)計(jì)不能死板，答案也不能絕對(duì)化、單一化。我們要針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)出靈活開(kāi)放的問(wèn)題。首先，問(wèn)題所涉及的知識(shí)面要寬，不局限于本節(jié)內(nèi)容，學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)可以找到答案；其次，問(wèn)題答案要具有開(kāi)放性，學(xué)生可以用不同的方法進(jìn)行解答，能充分培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的整理復(fù)習(xí)”時(shí)，復(fù)習(xí)完長(zhǎng)方體、正方體體積、表面積的計(jì)算公式后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)長(zhǎng)方體長(zhǎng)為10，寬為5，高為5，單位自己設(shè)定，可以把它想象成生活中的一個(gè)物體，同學(xué)們自己提個(gè)問(wèn)題。學(xué)生一下子興奮了起來(lái)：

生1：定做一個(gè)長(zhǎng)10分米、寬5分米、高5分米的木槽，至少需要多少木板？

生2：制作長(zhǎng)10分米、寬5分米、高5分米的不銹鋼框架，需要多少不銹鋼鐵皮？

生3：一個(gè)長(zhǎng)10厘米、寬5厘米、高5厘米長(zhǎng)方體塑料盒，它的體積是多少？

生4：一個(gè)長(zhǎng)10分米、寬5分米、高5分米的玻璃魚(yú)缸，水深30厘米，放入一些魚(yú)，水面上升到3.2分米，這些魚(yú)的體積是多少？

學(xué)生提出的這些問(wèn)題，我讓不同層次的學(xué)生做答。每個(gè)層次的學(xué)生都積極動(dòng)腦解答，每個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)有所得。分層設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上“跳一跳”，就能把果子“摘下來(lái)”。

總之，課堂上提問(wèn)的方式方法要多樣，問(wèn)題的設(shè)計(jì)、提出的時(shí)間都要恰到好處，這樣，一節(jié)課的精彩就會(huì)隨處可見(jiàn)。