民辦園開展自主性游戲的策略性研究

李佳佳

（上海市徐匯區(qū)民辦創(chuàng)意幼兒園）

一、研究背景

幼兒自主性游戲是指教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的、有計(jì)劃地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在寬松、和諧的環(huán)境中按照自己的意愿和能力，自主選擇游戲內(nèi)容和游戲伙伴，主動(dòng)進(jìn)行操作、探索和交往的活動(dòng)。學(xué)齡前幼兒對(duì)游戲具有控制和支配的權(quán)利和能力，包括對(duì)游戲活動(dòng)的決定權(quán)和參與權(quán)。教師應(yīng)在了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，負(fù)責(zé)游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒提供豐富的游戲環(huán)境及均等的游戲機(jī)會(huì)，讓兒童按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進(jìn)行游戲。

對(duì)于2～6歲已入園的幼兒，在幼兒園的一日活動(dòng)中，自主性游戲的開展形式主要是區(qū)角游戲?yàn)橹鳌?/p>

本園是一所民辦幼兒園，共有托、小、中、大四個(gè)年齡段班級(jí)。針對(duì)民辦幼兒園的實(shí)際情況，一日活動(dòng)中的特色課占了較大的比重，因此，如何在一日活動(dòng)中有效地開展自主性游戲成為當(dāng)下研究的重點(diǎn)。因此，本研究關(guān)注點(diǎn)在于如何在當(dāng)下民辦園的主題背景下開展自主性游戲。本研究中的自主性游戲的界定為：在區(qū)角環(huán)境中，以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)，考慮教育目標(biāo)和正在進(jìn)行的其他教育活動(dòng)等因素，在教室中劃分出若干區(qū)域，投放不同種類的活動(dòng)材料，提供較固定的時(shí)間、空間讓幼兒自由選擇區(qū)域。通過(guò)與游戲材料、同伴的積極互動(dòng)，使幼兒獲得個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展的活動(dòng)。

二、研究?jī)?nèi)容

（一）現(xiàn)有問(wèn)題

通過(guò)巡班調(diào)查了解到，本園現(xiàn)存在的問(wèn)題有：

1.只關(guān)注墻飾的設(shè)計(jì)與布置，而忽視了區(qū)角的創(chuàng)設(shè)

班級(jí)區(qū)角設(shè)置較隨意，材料投放不豐富，忽略了環(huán)境中的教育性成分。

2.教室的墻面裝飾主要搜尋來(lái)自網(wǎng)絡(luò)、書籍上的布置，盲目抄襲，隨意效仿，而輕視了本園本班的實(shí)際及幼兒的需要

3.顛倒了環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主次

全憑教師個(gè)人感覺好看或不好看，從而淪為僅供參觀學(xué)習(xí)和領(lǐng)導(dǎo)檢查之用，沒有弄清楚設(shè)計(jì)環(huán)境的主要目的是面向幼兒。環(huán)境創(chuàng)設(shè)忽視了環(huán)境育人的基本教育理念。

4.自主性游戲的開展較隨意，沒有固定時(shí)間

常因?yàn)楦鞣N特色活動(dòng)，而影響了游戲的開展，尤其多見于中大班。

（二）調(diào)整方法

1.環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！薄毒V要》里所說(shuō)的環(huán)境是廣義的環(huán)境，指幼兒園教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和。對(duì)于每一名幼兒而言，接觸時(shí)間最長(zhǎng)、互動(dòng)最多的環(huán)境即本班的環(huán)境。皮亞杰說(shuō)過(guò)：“兒童認(rèn)知發(fā)展在其與環(huán)境的交互作用中獲得?！币虼耍處煈?yīng)重視環(huán)境的教育性，如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于幼兒發(fā)展的區(qū)角環(huán)境成為本研究的首要任務(wù)。

意識(shí)到這一點(diǎn)后，本園園長(zhǎng)首先召集所有教師，召開大教研，重新強(qiáng)調(diào)了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求。隨后，又在年級(jí)組小教研會(huì)議上，根據(jù)每個(gè)年齡段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)以及每月主題，讓教師進(jìn)行探討，進(jìn)一步細(xì)化環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求。接著，各班進(jìn)行班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

2.時(shí)間安排

鑒于民辦園的特色課程占據(jù)了一日活動(dòng)的較大比例，因此，如何定時(shí)定量地保證幼兒參與區(qū)角的自主性游戲是本次研究的分論點(diǎn)。時(shí)間安排的依據(jù)主要為：

（1）時(shí)間上滿足不同年齡層次幼兒對(duì)于自主性游戲的需求。

（2）時(shí)間上須先保證不同年齡班段特色課程的時(shí)間。

（3）輻射范圍盡量包括每一名幼兒。

基于這三點(diǎn)，不同年齡班段存在較大的差異。因此，為了滿足不同年齡層次的每名幼兒的發(fā)展需要，每個(gè)年齡段班級(jí)按照實(shí)際情況安排時(shí)間，以保證區(qū)角的自主性游戲成為集體教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。

（三）研究進(jìn)程安排

本次研究的時(shí)間橫跨整個(gè)2014學(xué)年（2014.9—2015.6）。按照學(xué)期劃分為兩個(gè)階段。

1.第一階段的主要安排為：創(chuàng)設(shè)環(huán)境以及保證游戲的開展

2014.9 制訂園本科研大計(jì)劃，各教研組制訂相應(yīng)的計(jì)劃。

2014.9—2015.1 通過(guò)每次雙周四的大教研和單周三的小教研，組織教師進(jìn)行該主題的研討，并共同商討相應(yīng)策略的調(diào)整與開展。在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的同時(shí)，完成本課題的研究，以期提高本園的辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

2015.1 完成第一階段的文字總結(jié)。

2.第二階段的主要安排為：提高教師對(duì)自主性游戲的觀察和點(diǎn)評(píng)水平，提高游戲質(zhì)量

2015.3 總結(jié)第一階段研究成效，制訂第二階段幼兒園總計(jì)劃，各教研組制訂相應(yīng)的計(jì)劃。

2015.3—2015.6 通過(guò)每次雙周四的大教研和單周三的小教研，共同探討和研究以下主題，商討相應(yīng)策略的調(diào)整和提高。

（1）針對(duì)不同年齡的幼兒，教師重點(diǎn)觀察的內(nèi)容。

（2）教師講評(píng)自主性游戲的不同方式。

（3）針對(duì)不同年齡的幼兒，教師如何組織講評(píng)。

（4）介紹本班幼兒開展自主性游戲的情況，以及教師如何進(jìn)行講評(píng)。（5）交流教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)存在的困惑和調(diào)整方案。

三、研究成果

經(jīng)過(guò)為期一年的園本研究，現(xiàn)在已有的研究成果如下：

1.自主性游戲已被正式納為園本課程的一部分

通過(guò)為期一年的主題研究，現(xiàn)自主性游戲已被納為本民辦園園本課程的重要組成部分。在每個(gè)班級(jí)都創(chuàng)設(shè)了與該年齡段幼兒的需求相匹配的區(qū)角環(huán)境，并進(jìn)行了相應(yīng)的材料投放。根據(jù)不同年齡段幼兒的需求，安排相應(yīng)時(shí)間的自主性游戲（如下表所示）。自主性活動(dòng)正式成為園本課程的一部分，作為集體活動(dòng)課程的補(bǔ)充。

徐匯民辦創(chuàng)意幼兒園各年齡段幼兒自主性游戲時(shí)間表

2.教師的專業(yè)水平有大幅提升

本園18名教師通過(guò)全程參與研究，專業(yè)水平得到了大幅提升，尤其是對(duì)于自主性游戲的觀察、指導(dǎo)和有效評(píng)價(jià)。

托班2名教師通過(guò)觀察了解到，幼兒的爭(zhēng)奪主要源于尚未掌握和同伴交往的技能。因此，教師基于這一觀察，以同伴身份參與游戲，進(jìn)行同伴交往的示范。小班6名教師通過(guò)觀察了解到，小班幼兒的游戲直接依賴于玩具，有什么玩具就玩什么玩具，離開玩具，游戲就終止了。因此，教師將重點(diǎn)放在了如何有效投入玩具。中班幼兒在游戲中的沖突較多，主要是對(duì)于由角色扮演和商定情節(jié)產(chǎn)生的爭(zhēng)議。因此，中班教師的觀察重點(diǎn)在于觀察并解決幼兒之間的沖突。大班4名教師掌握了觀察自主性游戲的重點(diǎn)，在于了解幼兒如何在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新游戲，大班教師通過(guò)培訓(xùn)和研討，評(píng)價(jià)游戲的水平得到了大幅提升。

就這樣，在每一次的游戲觀察中，教師記錄著、思考著、研討著，專業(yè)能力一步一步提高了。

3.提升幼兒的發(fā)展

學(xué)齡前幼兒在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來(lái)的快樂和學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)展。通過(guò)自主性游戲，幼兒除了獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、拓展知識(shí)外，還獲得了社會(huì)性情感等方面的發(fā)展。經(jīng)過(guò)對(duì)研究前后的對(duì)比發(fā)現(xiàn)，本園各年齡段的幼兒在以下幾方面有明顯的提升：

班級(jí) 研究初期2014年9月 研究末期2015年6月托班將所有玩具視為己有；爭(zhēng)奪玩具；攻擊性行為較多。知道幼兒園的玩具是一起玩的；遇到同伴爭(zhēng)奪會(huì)馬上找老師；攻擊性行為明顯減少。小班游戲水平較低；模仿同伴游戲；規(guī)則意識(shí)較差。游戲的種類開始變多；知道在什么區(qū)域玩什么游戲；會(huì)主動(dòng)收拾玩具。中班喜歡制訂游戲計(jì)劃；因達(dá)不成共識(shí)而爭(zhēng)吵；喜歡角色扮演，不能完全理解角色。開始出現(xiàn)協(xié)商行為，嘗試達(dá)成一致意見，以保證游戲的開展；豐富對(duì)角色的理解，知識(shí)面變廣。大班 喜歡集中在幾個(gè)區(qū)角游戲；喜歡互相評(píng)論而爭(zhēng)吵。開始自制玩具；出現(xiàn)創(chuàng)新行為；模仿老師講評(píng)，多鼓勵(lì)少批評(píng)，減少爭(zhēng)吵。

優(yōu)質(zhì)的幼兒園教育即是為幼兒提供他們所需求的教育，而游戲是學(xué)齡前幼兒最主要的學(xué)習(xí)方式。因此如何結(jié)合民辦園的特色，創(chuàng)設(shè)一條既體現(xiàn)園本特色，又充分保證和提升幼兒游戲水平的路，是本園為期一年的研究重點(diǎn)?，F(xiàn)經(jīng)過(guò)一年的策略性研究，收效明顯。每個(gè)年齡段的幼兒都在既有的水平上得到了健康發(fā)展。

而本次研究的不足是：較少涉及關(guān)于各年齡段游戲材料投放的細(xì)致研究，在今后的園本研究工作中將再進(jìn)一步深入探索。

[1]李莉.幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J].學(xué)前教育研究，2008（08）.

[2]楊文.當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題及解決對(duì)策[J].學(xué)前教育研究，2011（07）.

[3]邱學(xué)清.關(guān)于兒童的自主性游戲[J].學(xué)前教育研究，2001（06）.

[4]劉焱.兒童游戲通論[M].北京師范大學(xué)出版社，2004.