論高中議論文寫(xiě)作序列化訓(xùn)練策略

◎?qū)O　楠

論高中議論文寫(xiě)作序列化訓(xùn)練策略

◎?qū)O楠

議論文是高考作文命題頻率較高的文體。在平時(shí)的教學(xué)中，教師的理論指導(dǎo)缺乏靈活性，使得學(xué)生的作文難以自由發(fā)揮。但是，近年來(lái)關(guān)于作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，有關(guān)專家與學(xué)者作了深入的剖析與研究。而且也提出了相應(yīng)的解決策略?？墒钦嬲\(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中還是問(wèn)題百出。究其原因，是因?yàn)樽魑慕虒W(xué)存在無(wú)序性的問(wèn)題。所以，我們有必要進(jìn)行序列化訓(xùn)練的探究。

一、高中議論文寫(xiě)作中存在的問(wèn)題

（一）作文模式化重，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)要從規(guī)范學(xué)生的閱讀習(xí)慣做起，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從閱讀中積累寫(xiě)作素材，通過(guò)閱讀去學(xué)習(xí)前輩名家們的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟?qū)懽鞯木瑁皇侵粚W(xué)習(xí)別人的皮毛。寫(xiě)作訓(xùn)練要與生活實(shí)際相結(jié)合，生活才是寫(xiě)作靈感的來(lái)源，是寫(xiě)作材料的源頭。例如，在學(xué)習(xí)魯迅的相關(guān)作品時(shí)，教師可以讓學(xué)生收集魯迅的作品，通過(guò)仔細(xì)研讀后寫(xiě)出自己的感受，要求以自己的見(jiàn)解為主，內(nèi)容豐富，主題要以小見(jiàn)大。這就是寫(xiě)作序列的進(jìn)行過(guò)程。

（二）議論不會(huì)分析，議論文最重要的是說(shuō)理，文章要有一定的說(shuō)服力，要想寫(xiě)好議論文，學(xué)生就要學(xué)會(huì)說(shuō)理和分析，可是實(shí)際情況卻是，許多學(xué)生想寫(xiě)議論文，可是寫(xiě)出來(lái)的往往都是材料的堆砌，最后再加上一點(diǎn)大道理的說(shuō)辭，沒(méi)有或是少有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，這是由于上述學(xué)生的自身客觀條件所造成的，很難改變。缺乏對(duì)哲學(xué)基本觀點(diǎn)的了解，無(wú)法將說(shuō)理與生活實(shí)際相結(jié)合，不能從生活中舉出例證去支撐自己的觀點(diǎn)，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。

（三）學(xué)生閱讀面窄，好的文章往往都是作者的真情流露，融入了作者個(gè)人的思想情感，具有鮮明的個(gè)性化特征。學(xué)生可以最大化利用其中的價(jià)值，關(guān)注課本上的佳作，走進(jìn)作品，了解作者，體會(huì)作者的喜怒哀樂(lè)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在研讀后能有所得。例如：在《麥當(dāng)勞中的中國(guó)文化表達(dá)》的課后作業(yè)中，加入探究外國(guó)文化對(duì)中國(guó)滲透的討論，并結(jié)合自己的觀點(diǎn)寫(xiě)出一篇議論文。

二、高中議論文寫(xiě)作序列化訓(xùn)練策略

（一）了解議論文要領(lǐng)，構(gòu)建議論文框架。當(dāng)學(xué)生充分了解寫(xiě)作中需遵循的原則即抒發(fā)自己的真情實(shí)感并為真正意義上的寫(xiě)作做好一切前提準(zhǔn)備工作后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生如何打好一篇文章的框架結(jié)構(gòu)。若想打好框架結(jié)構(gòu)，理解何為框架結(jié)構(gòu)是首要任務(wù)，只有掌握了框架結(jié)構(gòu)的基本要領(lǐng)，才能深入領(lǐng)悟其精髓脈絡(luò)。例如：在《藥》這篇課文的教學(xué)中，教師可以提問(wèn)學(xué)生文章命名為“藥”的意義何在？學(xué)生通過(guò)閱讀便能了解到整個(gè)故事，認(rèn)識(shí)到小說(shuō)節(jié)選的中心事件，于是教師可以以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)文章之前。需明確文章的中心思想，而這一主題可以通過(guò)文章標(biāo)題以直接或間接的形式呈現(xiàn)給讀者。同時(shí)，學(xué)生需要明白這篇文章吸引讀者眼球的閃光點(diǎn)在于以辛亥革命為背景，反襯出勞動(dòng)人民悲慘的生死際遇，從而引發(fā)了讀者對(duì)舊民主革命的深思，這樣巨大的反差，帶給讀者強(qiáng)大的震撼力。

（二）積極體驗(yàn)生活，表達(dá)自己的見(jiàn)解。中學(xué)生寫(xiě)作存在的最明顯的問(wèn)題是很多作文結(jié)構(gòu)顯得固定老套，內(nèi)容空洞乏味，這是因?yàn)榻處熢趯?xiě)作教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)模板的作用，文筆的重要性，從而限制了學(xué)生的思維發(fā)展，因此越來(lái)越多的學(xué)生不愿表露自己的真實(shí)情感，總是將自己的個(gè)性與思想隱藏起來(lái)，最終導(dǎo)致文章缺乏活性和靈氣。這樣的做法，在一定程度上也引起了學(xué)生的消極寫(xiě)作情緒，禁錮了學(xué)生的創(chuàng)作靈感，從而阻礙了許多優(yōu)秀文章的誕生。因此，要想改善這一消極現(xiàn)狀，教師需要采取相應(yīng)的措施以激發(fā)學(xué)生追求真實(shí)與個(gè)性的興趣，而生活恰是個(gè)人情感的源泉。例如：以當(dāng)日頭條為素材，寫(xiě)一篇作文，不考慮語(yǔ)言功底，只要求學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己對(duì)此事件的看法，這樣學(xué)生就會(huì)抒發(fā)內(nèi)心真實(shí)的情感，而不必掩飾或在意語(yǔ)言。再如：市場(chǎng)上頻發(fā)的食品安全問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生聯(lián)想到自己或家人朋友曾遭受過(guò)此類食品的傷害，切身的體驗(yàn)讓學(xué)生迫切想要對(duì)此類現(xiàn)象做出評(píng)斷，自身的經(jīng)歷使得文章更具真實(shí)性。

（三）流暢語(yǔ)言表達(dá)，語(yǔ)言是思維的外殼。而且語(yǔ)言不僅僅是對(duì)修辭手法和寫(xiě)作技巧的熟練運(yùn)用，也是思維的直接表現(xiàn)形式。當(dāng)今高中生由于在語(yǔ)言表達(dá)方面不僅流暢度有問(wèn)題，而且缺少辯證思維能力。我們通常把思維劃分為兩種，一是無(wú)聲思維，即思維沒(méi)有通過(guò)語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，只是保存在腦子里。另一個(gè)是傳訊思維，即思維通過(guò)語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，包括書(shū)寫(xiě)和口語(yǔ)的表達(dá)。因此，傳訊思維對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高會(huì)起到更重要的作用。教師在訓(xùn)練學(xué)生的思維序列時(shí)，需要加強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)方面的鍛煉。比如鼓勵(lì)學(xué)生仿寫(xiě)，拓寬詞匯量；或者修改病句，提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確性；亦或是改寫(xiě)整散句，提高學(xué)生的辯證性思維。只有這樣，高中議論文寫(xiě)作水平才能逐步提高。

綜合上述，高中議論文序列化訓(xùn)練需要有序的開(kāi)展。因?yàn)樽h論文最能體現(xiàn)學(xué)生的辯證思維能力，也最能考查學(xué)生的社會(huì)洞察力。但是，這樣的訓(xùn)練還沒(méi)有成熟的理論指導(dǎo)，需要我們一線教師進(jìn)一步去探索、去研究。因此，我們要在不斷的實(shí)踐中取得經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)步。

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（孫楠 江蘇省宿遷市宿城區(qū)實(shí)驗(yàn)高中 223800）