談高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)有效生成策略

◎陸　榮

談高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)有效生成策略

◎陸榮

注重學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力的提升和語(yǔ)文素養(yǎng)形成的閱讀教學(xué)，需要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，采用問題探究式閱讀教學(xué)是一種有效的教學(xué)途徑。我們?cè)谛聲r(shí)期的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要注意語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生生活、體驗(yàn)和思想的溝通，要在多元交流互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和探究能力。

一、高中語(yǔ)文探究性閱讀的必然性

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)師生相互交往、共同發(fā)展的互動(dòng)式教學(xué)模式。這樣，很好地協(xié)調(diào)了能力培養(yǎng)與知識(shí)傳授間的關(guān)系，能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們質(zhì)疑和探究的熱情，獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)與創(chuàng)新思考。

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，這一角色需要我們能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和與教學(xué)要求予以科學(xué)引導(dǎo)。需要讓學(xué)生去思考，去發(fā)現(xiàn)，去表達(dá)，去反思，去提升。我們要注意課堂上傾聽接受者的聲音，用問題和追問引導(dǎo)學(xué)生交流；通過師生之間平等、深入的討論，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思想動(dòng)態(tài)、能力層次、價(jià)值觀念等等。

我們要給學(xué)生提供展示自我、展示個(gè)性的舞臺(tái)，讓他們表達(dá)自己的心聲。語(yǔ)文要學(xué)習(xí)的不僅是語(yǔ)文知識(shí)能力，還要通過人文性的品鑒，讓學(xué)生形成健全的人格和思想品質(zhì)，讓學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展，不能讓他們?cè)谖覀兊挠^念或者世俗觀念中亦步亦趨的成長(zhǎng)。

因此，我們要激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中凸現(xiàn)主體地位，提高學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的思維能力，并能掌握閱讀學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，能理解文本內(nèi)涵，形成一定的創(chuàng)造能力、實(shí)踐動(dòng)手能力。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)探究性教學(xué)生成策略

探究性教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)是相輔相成的，探究性教學(xué)是從老師的層面，從教學(xué)教者的角度而言的，而問題的探究還是要學(xué)生主體參與，需要我們?nèi)ヒ龑?dǎo)。

（一）激發(fā)興趣，營(yíng)造探究氛圍

學(xué)習(xí)需要興趣，閱讀教學(xué)中的探究性教學(xué)也需要激發(fā)學(xué)生的興趣，通過學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)，對(duì)問題進(jìn)行質(zhì)疑，然后開展合作探究活動(dòng)。如果學(xué)生問題意識(shí)不足，老師要想方設(shè)法激起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，結(jié)合問題進(jìn)行閱讀思考，多角度分析討論。如在《沁園春·長(zhǎng)沙》的學(xué)習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，能夠自己借助課下注釋和工具書進(jìn)行閱讀和思考。如上闋描繪的是什么季節(jié)的景象，怎么看出這個(gè)季節(jié)，詞中通過哪些景物表現(xiàn)的，在這些景物的描寫中作者運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法，這里表現(xiàn)了詩(shī)人哪些情感？學(xué)生通過閱讀對(duì)其中的一些問題是能夠比較好的作答，但是一些問題需要教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考、分層表達(dá)的。如對(duì)詩(shī)歌藝術(shù)手法的把握，我們可以先讓學(xué)生查找一下，談?wù)勗?shī)歌常用的表現(xiàn)手法有哪些，然后對(duì)照著去驗(yàn)證，讓學(xué)生進(jìn)行連線游戲，讓學(xué)生在活動(dòng)中，將情景交融、動(dòng)靜結(jié)合、遠(yuǎn)近結(jié)合、俯仰結(jié)合、以樂景寫哀情等與詩(shī)句對(duì)應(yīng)起來。

問題是探究性教學(xué)的重要載體，教師要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問的能力，營(yíng)造寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生勇于思考，敢于表達(dá)，善于發(fā)現(xiàn)。如《燭之武退秦師》一課，我們可以讓學(xué)生閱讀之后辯證思考一些問題，如①國(guó)危才重用燭之武，鄭伯為什么之前沒有重用燭之武呢？②說退秦師，解除滅國(guó)危機(jī)，燭之武成功了，那么，燭之武用的什么方法，我們?cè)趺纯闯鏊闹腔?？如此，我們讓學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景和特定的情況去分析和思考，激起學(xué)生求知的欲望，探究閱讀興趣，從而既能掌握文章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。同時(shí)，也能讓學(xué)生獲得自我發(fā)現(xiàn)，和創(chuàng)新思考。

（二）創(chuàng)造情境，推動(dòng)探究深入

學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情是探究性閱讀教學(xué)的良好開端。閱讀學(xué)習(xí)的方法是多樣的，內(nèi)容是豐富的，但是我們要針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行探究，營(yíng)造學(xué)生能夠深入探究的情景。如《我與地壇》的學(xué)習(xí)重點(diǎn)有了解史鐵生殘疾后在地壇景致和動(dòng)植物的啟示下對(duì)生命產(chǎn)生新理解、新感悟的歷程，品味語(yǔ)言，體會(huì)作者筆下地壇寧?kù)o肅穆、生機(jī)盎然的美等等。我們的課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該圍繞這樣的問題進(jìn)行探究。

在具體教學(xué)活動(dòng)中，我們由史鐵生在人生最充滿活力的時(shí)候腿殘疾了切入，讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行感悟。雙腿殘疾，又無一技之長(zhǎng)，也沒有比較好的家庭背景，以后的生活會(huì)怎樣呢？于是，學(xué)生很自然的理解了史鐵生到地壇的心境和想法。于是，我們讓學(xué)生帶著問題閱讀，閱讀之后進(jìn)行探討：地壇有哪些特點(diǎn)，史鐵生是怎樣獲得生存的啟迪的？如此，學(xué)生就能關(guān)注、和概括歸納出地壇的景物及其特點(diǎn)，能夠感受其語(yǔ)言特色，景物描寫方法，并對(duì)借景抒情、情景交融的寫法和作用進(jìn)行深入探究。

另外，要提升學(xué)生自主探究的能力，比如同一專題中主題表現(xiàn)形式的探究，如對(duì)《老王》中的人物和《品質(zhì)》中的人物性格品質(zhì)異同進(jìn)行探究，《現(xiàn)代散文選修》中胡適《我的母親》的人物寫法與梁實(shí)秋的《我的一位國(guó)文老師》中寫法進(jìn)行對(duì)比探討。從而讓學(xué)生在探究過程中獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的科學(xué)方法和技巧，提升閱讀分析和鑒賞能力。

總之，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓他們盡可能的融入到探究性學(xué)習(xí)當(dāng)中，獲得個(gè)性化閱讀探究方法和閱讀體驗(yàn)，從而達(dá)到閱讀鑒賞水平的提升和文學(xué)素養(yǎng)的增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛春玉.對(duì)高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的研究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014，（19）.

[2]沈丹萍.新意情意深意——高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)初探[J].教學(xué)月刊，2014，（30）.

（陸榮 江蘇省洪澤中學(xué) 223100）