對(duì)當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)“走偏”現(xiàn)象的幾點(diǎn)反思

□盧進(jìn)

語(yǔ)文水平和語(yǔ)文修養(yǎng)是一個(gè)人最基本的素養(yǎng),中小學(xué)語(yǔ)文教育在培養(yǎng)高素質(zhì)人才方面負(fù)有重任。新課改實(shí)施十多年來(lái)，教育界改革思潮不斷涌動(dòng)，尤其是語(yǔ)文教學(xué)，新理念、新方法層出不窮。然而，在求異求新意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，基于社會(huì)大眾對(duì)語(yǔ)文教育的不滿和質(zhì)疑，基于對(duì)傳統(tǒng)理念、模式、方法的反思、批評(píng)或否定，當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)，明顯存在“走偏”現(xiàn)象，亟需認(rèn)清并予以糾正。

一、教學(xué)方法，追“風(fēng)”而輕“本”

眾所周知，語(yǔ)文教學(xué)是一種最具個(gè)性化的活動(dòng)，這不僅由教學(xué)主客體的不同而導(dǎo)致，而且由語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)所決定，較之其他學(xué)科，語(yǔ)文最富意義開(kāi)放性、情智啟迪性、指涉豐富性。這就要求教學(xué)方法的選擇，要根據(jù)教師的知識(shí)素養(yǎng)、個(gè)性氣質(zhì)、教學(xué)理念以及教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境等兩大方面的具體情況而確定，這兩方面就是教學(xué)方法選擇要遵循的 “本”。嚴(yán)格地說(shuō)，任何一種教學(xué)模式或方法都不具有普遍意義，都不能直接移植到自己的課堂上來(lái)。魏書(shū)生說(shuō)：“同一堂課，我有我的上法，李鎮(zhèn)西有李鎮(zhèn)西的上法，上出個(gè)性來(lái)，就是好課。”[1]

而當(dāng)下，不少地方和學(xué)校追風(fēng)現(xiàn)象嚴(yán)重，只要某地某校出現(xiàn)新的教改模式或方法，就組織教師一窩蜂地前去觀摩，并拿來(lái)套本地本校的教學(xué)。不少教師在教參、期刊、網(wǎng)媒上看到某篇課文的所謂優(yōu)化設(shè)計(jì)，就自覺(jué)或不自覺(jué)地移植到自己的課堂上來(lái)。一位農(nóng)村高中的教師教學(xué)《沁園春·長(zhǎng)沙》，在欣賞詞的上片“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭(zhēng)流；鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底”時(shí)，讓學(xué)生閉起眼睛，想象景物描寫(xiě)的畫(huà)面，并要求說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。幾分鐘后，連續(xù)提問(wèn)好幾個(gè)學(xué)生，學(xué)生站起來(lái)，都一臉茫然，支支吾吾。這時(shí)，老師不耐煩了，質(zhì)問(wèn)道：“怎么體會(huì)不到群山上楓林如火的景象呢？怎么想象不到長(zhǎng)江上千帆競(jìng)發(fā)的情形??？”這時(shí)，一個(gè)學(xué)生斗膽站起來(lái)道：“老師，俺都沒(méi)見(jiàn)過(guò)山，也沒(méi)看過(guò)江……”課后交流會(huì)上，談到這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，該老師解釋說(shuō)：“用‘想象法’是借鑒××優(yōu)化設(shè)計(jì)?！边@位老師套用別人的教法，忽略了本班學(xué)情的幾個(gè)關(guān)鍵因素：經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的皖北平原地區(qū)；農(nóng)村初中剛畢業(yè)的大多沒(méi)有出過(guò)遠(yuǎn)門(mén)的孩子；學(xué)生中考成績(jī)?nèi)陌俜?；高中學(xué)段語(yǔ)文第一課。這幾個(gè)因素形成了學(xué)生較差的認(rèn)知基礎(chǔ)和較低的文本解讀能力。運(yùn)用“想象法”，顯然不合學(xué)情，效果肯定不好。

讓我們聽(tīng)聽(tīng)七十多年前蘇霍姆林斯基回答一位師范學(xué)院女大學(xué)生的話吧。針對(duì)這位女大學(xué)生對(duì)“不斷涌現(xiàn)的大量的教學(xué)方法，究竟哪一些才是真正有效的”的疑問(wèn)，蘇霍姆林斯基告訴她：“即使是最好的、最精密的教學(xué)方法，只有在教師加入了自己的個(gè)性，對(duì)一般的東西加入了自己的經(jīng)過(guò)深思熟慮的東西以后，它才能是有效的。”蘇霍姆林斯基并且引用波蘭的著名教育家亞努什·科爾恰克的話，進(jìn)一步地闡釋：“指望別人給你拿出現(xiàn)成的思想無(wú)異于讓別的女人替你生產(chǎn)你懷胎的孩子……”[2]

二、教學(xué)手段，重多媒體而輕傳統(tǒng)

毋庸置疑，多媒體技術(shù)作為一種新型的教學(xué)手段在課堂教學(xué)中愈來(lái)愈顯示出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。但是，任何教學(xué)手段都是輔助性的，都有特定的使用對(duì)象、內(nèi)容和場(chǎng)景，它不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)媒體手段。傳統(tǒng)媒體手段盡管存在諸多缺陷，但在教學(xué)過(guò)程中的基礎(chǔ)性地位和作用是不容動(dòng)搖的。較之多媒體，它有利于根據(jù)學(xué)生不同層次，因材施教；有利于根據(jù)課堂教學(xué)生成性特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)方案；有利于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)突出強(qiáng)化；有利于師生間、生生間的直接對(duì)話和交流。尤其是作為人文性、審美性最為突出的語(yǔ)文課，教師的富有個(gè)性的激情講解，師生間的心靈溝通、情感交流、思維碰撞、相互感染等，這是任何電子媒體所不能替代的。傳統(tǒng)的教學(xué)板書(shū)是師生在課堂上最直接的視覺(jué)交流渠道，正如斯霞老師所說(shuō)：“好的板書(shū)，對(duì)于提綱挈領(lǐng)地了解課文內(nèi)容，對(duì)于把握課文的關(guān)鍵問(wèn)題起著很大的作用?！盵3]再者，語(yǔ)文學(xué)科的工具性、基礎(chǔ)性的性質(zhì)，要求培養(yǎng)學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)應(yīng)用能力，規(guī)范、美觀、精心設(shè)計(jì)的板書(shū)能展現(xiàn)漢字的優(yōu)美風(fēng)采和書(shū)法的獨(dú)特魅力，能增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情愫，激發(fā)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)興趣，提高書(shū)寫(xiě)水平。況且，板書(shū)手段經(jīng)濟(jì)、簡(jiǎn)易、靈活，便于設(shè)計(jì)。

當(dāng)下，語(yǔ)文教學(xué)界在多媒體的認(rèn)識(shí)和使用上存在偏誤：一是過(guò)分地夸大多媒體作用，過(guò)分依賴多媒體；二是公開(kāi)課大搞多媒體教學(xué)，不少學(xué)校硬性規(guī)定公開(kāi)課必須使用多媒體；三是許多多媒體課上成了流水課，師生間缺乏互動(dòng)，演變成另一種形式的獨(dú)角戲。

其實(shí)，多媒體輔助與傳統(tǒng)模式的粉筆、黑板、普通教具、口語(yǔ)表達(dá)是兩種不同的教學(xué)手段，二者都有各自的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。教學(xué)中，要將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，尤其要合理、恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w。使用是手段，不是目的，更不是為了博得所謂手段先進(jìn)的虛名。

三、教學(xué)課堂，喜動(dòng)而怕靜

在新課改理念下，打造生本課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與，這在當(dāng)下的語(yǔ)文課堂中已不鮮見(jiàn)。然而，筆者在參與各類語(yǔ)文教研交流、課堂教學(xué)比賽評(píng)判和教學(xué)檢查評(píng)估活動(dòng)中，通過(guò)聽(tīng)課和教案檢查，愈來(lái)愈深切地感受到，不少課堂，學(xué)生的“動(dòng)”僅局限于讀、說(shuō)，內(nèi)容安排得太多，節(jié)奏太快，已經(jīng)演化為表面的“熱鬧”。如朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)，錄音讀，個(gè)別讀，分組讀，分角色讀，全班齊讀，一波又一波，且轉(zhuǎn)換間幾乎沒(méi)有間歇。在問(wèn)題探究中，有的問(wèn)題剛一出示，就馬上提問(wèn)。有的第一個(gè)學(xué)生答不出或答不準(zhǔn)，就急忙換人回答，接二連三，走馬燈似的。有的安排小組合作探究，還沒(méi)等學(xué)生梳理好發(fā)言提綱就下令分組聚攏等等。這些對(duì)“動(dòng)”的表面化的追求和把控，犧牲了“過(guò)程和方法”，違背了認(rèn)知規(guī)律和思維規(guī)律。學(xué)生難以集中時(shí)間冷靜、獨(dú)立、充分地思考，思路難以理清，個(gè)體化的認(rèn)識(shí)難以形成，尤其是忽略了學(xué)情的差異化，致使學(xué)困生疲于應(yīng)付，其潛能難以被喚醒。這種一味的“動(dòng)”，教師對(duì)學(xué)生缺乏適時(shí)有效地點(diǎn)撥、啟發(fā)，失卻了課堂上應(yīng)有的主導(dǎo)作用，結(jié)果，“三維目標(biāo)”難以達(dá)成。

造成這種現(xiàn)象的原因主要在于教師認(rèn)識(shí)上的偏誤。一是認(rèn)為學(xué)生廣泛地讀了說(shuō)了，就是參與了，就是生本課堂；二是認(rèn)為新課改下的課堂不能冷場(chǎng)，過(guò)程要行云流水，否則就不完整了。歸結(jié)起來(lái)，其實(shí)還是沒(méi)有真正樹(shù)立學(xué)生主體的理念。什么才是真正的學(xué)生主體？還是黃厚江老師在中語(yǔ)專委會(huì)舉辦的“第五屆圣陶杯中青年教師課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)”上的課評(píng)說(shuō)得好：“學(xué)生主體不是學(xué)生發(fā)言多，不是課堂氣氛熱鬧，也不是上課經(jīng)常為學(xué)生鼓掌，而是教師的教學(xué)活動(dòng)能立足學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，能夠引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，能夠把學(xué)生帶出學(xué)習(xí)的誤區(qū)，能夠把學(xué)生帶到思想的高地。”[4]

其實(shí)，課堂教學(xué)過(guò)程必須有“靜”。靜下來(lái)讓學(xué)生沉思，讓教師根據(jù)學(xué)情變化而對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)及時(shí)調(diào)整。表面的“靜”，蘊(yùn)含的是學(xué)生思維機(jī)器的開(kāi)動(dòng)，是學(xué)生對(duì)問(wèn)題和結(jié)論的獨(dú)立思考和質(zhì)疑，是學(xué)生對(duì)感悟和認(rèn)識(shí)結(jié)果的規(guī)范、流暢表達(dá)的充分準(zhǔn)備。教師何樂(lè)而不為呢？這對(duì)教師來(lái)說(shuō)，只需要放緩些節(jié)奏，放慢些進(jìn)度，耐心地等待即可。

[1]李鎮(zhèn)西：《我的教育心》，教育科學(xué)出版社2011年。

[2]蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》，教育科學(xué)出版社1984年。

[3]斯霞：《我的教學(xué)生涯》，上海教育出版社1982年。

[4]黃厚江：《理性回歸中的幾點(diǎn)感性思考》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2015（9）。