淺議小學(xué)語文教學(xué)中表演手段的運(yùn)用

□馬琴

（作者系安徽師范大學(xué)文學(xué)院2013級(jí)教育碩士安慶市樅陽縣會(huì)宮鎮(zhèn)老橋小學(xué)教師）

新課程教育背景下，語文教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式與過去有很大不同，表演手段的運(yùn)用便是其中之一。課堂中運(yùn)用表演手段是指在課堂教學(xué)中，教師或?qū)W生通過自身動(dòng)作行為，向他人展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息。這種新型的教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，顯然符合新課標(biāo)的要求?；诖耍诮虒W(xué)實(shí)踐中教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持將表演引入課堂，并且應(yīng)豐富課堂表演形式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、運(yùn)用表演手段的基本形式

表演不是教學(xué)目的，而是一種教學(xué)手段，是一種深入閱讀文本，感悟文本，提高閱讀能力和審美能力的手段。課堂表演也可以多樣化，讓學(xué)生在興趣的激發(fā)下對(duì)課文內(nèi)容情景進(jìn)行表演，自然而然地領(lǐng)悟課文。

（一）單一性表演。這種形式的表演比較簡單單調(diào)，沒有情節(jié)，也沒有多個(gè)角色，只是對(duì)課文某個(gè)詞語意思通過表演得到理解。如教學(xué)《題西林壁》時(shí)，其中有一句 “遠(yuǎn)近高低各不同”，學(xué)生在表演中抓住“遠(yuǎn)”、“近”、“高”、“低” 這幾個(gè)字，分別做了這些動(dòng)作，不僅區(qū)別了古漢語中的不同詞語，而且對(duì)詩義加深了理解，也大大激發(fā)了閱讀古詩的情趣。這樣的表演過程不僅保持了語文教學(xué)重體驗(yàn)的本色，而且在形式與效果上都有了改進(jìn)，即教學(xué)形式由單調(diào)向生動(dòng)轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)由一元向多元拓展。因此，表演者可以通過自己的體悟來掌握知識(shí)、體驗(yàn)情感、深悟文本。

（二）綜合性表演。這類形式的表演的部分內(nèi)容比較復(fù)雜豐富，有不同的角色，有具體的情節(jié)，有個(gè)性化的對(duì)話，大多是課文的一個(gè)片斷或整篇課文。這樣的表演，能讓學(xué)生與學(xué)生在具體的交流過程中產(chǎn)生思維的碰撞，能實(shí)現(xiàn)個(gè)性差異互補(bǔ)。如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語文園地一時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行小組合作表演。在表演中小組成員集體商議選擇春游的時(shí)間，地點(diǎn)，要做好哪些準(zhǔn)備工作。每個(gè)學(xué)生都能想到一兩點(diǎn)，那么集體的討論結(jié)果就很完整了。而不同小組的想法又不一樣，每個(gè)小組都能取長補(bǔ)短。這樣一個(gè)班就能創(chuàng)造出好的春游規(guī)劃。綜合表演更能激發(fā)學(xué)生的表演欲望，更好地激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)，促進(jìn)自我表現(xiàn)力的提高，有利于學(xué)生整體語文素質(zhì)的提高。

二、運(yùn)用表演手段的教學(xué)意義

表演是師生用帶有藝術(shù)性的動(dòng)作、表情、聲音，把文本內(nèi)容表現(xiàn)出來。在初步理解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生表演，把抽象的語言文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿動(dòng)作。這樣提高的不僅僅是學(xué)生對(duì)課文的深入理解程度，而是學(xué)生的整體的語文素質(zhì)。課堂表演的教學(xué)意義具體表現(xiàn)如下：

1、課堂表演能激發(fā)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，只有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，他們才會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。如教《鄉(xiāng)下人家》一文時(shí)，在朗讀課文后，我們可以讓學(xué)生一齊表演春筍是怎樣“成群地從土里探出頭來”的，學(xué)生從座位上根據(jù)課文字意慢慢站起，演出許多春筍陸陸續(xù)續(xù)從地面冒出來的景象。這種群體表演，往往可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)調(diào)控課堂氣氛起著重要作用。所以，在教學(xué)中，通過表演再現(xiàn)課文情境，學(xué)生既參與了課堂教學(xué)，也提高了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)語文的積極性，課堂的教學(xué)效率也能提高。

2、課堂表演能體悟情感。情感體悟是語文學(xué)習(xí)的生命之所在。在語文教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生的情感目標(biāo)。例如，在教學(xué)《生命 生命》一課時(shí)，文本中有這樣一段話：“有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)?！比绾螏椭鷮W(xué)生理解這段平實(shí)的文字背后生命給作者帶來的震撼？在教學(xué)過程中，我借來聽診器，讓學(xué)生來靜聽自己的心跳。之后，我要求學(xué)生集體朗讀這段文本，讓學(xué)生在朗讀聲中回憶自己靜聽心跳的過程。大約經(jīng)過幾分鐘的表演，我讓學(xué)生談自己的體會(huì)。有的學(xué)生說：“自己心跳的聲音好奇怪?！庇械膶W(xué)生說：“心跳的聲音很有力量?！庇械膶W(xué)生說：“我也要對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。”此種體驗(yàn)幫助學(xué)生理解文本，取得了較好的教學(xué)效果。通過這種惟妙惟肖的表演，學(xué)生在真切的角色中獲得體驗(yàn)。這樣既激發(fā)了學(xué)生的審美情趣，又能在語文學(xué)習(xí)中得到愉悅的情感的體驗(yàn)。學(xué)生因此而受到啟迪，在實(shí)際生活中也能得到潛移默化的影響，這樣有利于學(xué)生培養(yǎng)健全的人格。

綜上所述，表演可以引導(dǎo)學(xué)生通過各種感官去直接觸摸文字，幫助孩子感悟文本情景、獲得真實(shí)體驗(yàn)。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所說：“應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到，將表演用于語文教學(xué)的過程，既順應(yīng)了語文學(xué)科性質(zhì)的教學(xué)要求，也符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，因而能達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)過程的目的。因此，表演手段的運(yùn)用可以促進(jìn)語文素質(zhì)教育成效的提高，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。