閱讀教學(xué)中貫穿謀篇策略的構(gòu)建

◎汪志芳

閱讀教學(xué)中貫穿謀篇策略的構(gòu)建

◎汪志芳

相同的素材、相同的觀點(diǎn)，不同組合往往展示出不同水平的文章。可見(jiàn)寫作之前謀篇布局非常重要，謀篇布局是按照寫作意圖將寫作素材、作者觀點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)組合進(jìn)而構(gòu)建成和諧而完整的整體。同樣在閱讀教學(xué)中貫穿謀篇策略，既能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，又能讓學(xué)生從中體會(huì)為文之道，可謂一舉兩得。

那么，如何在閱讀教學(xué)中貫穿謀篇策略呢？

一、樹(shù)立在閱讀教學(xué)中貫穿謀篇策略的意識(shí)

一篇經(jīng)典的文章，其思想、語(yǔ)言、手法、結(jié)構(gòu)的精妙之處往往在謀篇布局上得到體現(xiàn)。正如魯迅所說(shuō)，凡是有定評(píng)的大作家，他的作品，全都說(shuō)明應(yīng)該怎樣寫。如《燭之武退秦師》，面對(duì)那么紛繁復(fù)雜的事件作者非常精妙地選取以“退”為主要內(nèi)容，在簡(jiǎn)單交代事件背景后，就濃墨重彩地描述燭之武如何游說(shuō)秦王。最后簡(jiǎn)明扼要地交代了結(jié)果。在中心的統(tǒng)領(lǐng)下作者的謀篇布局看似平常，實(shí)乃讓人嘆服。這也為學(xué)生的寫作提供了范例。

因此，在閱讀教學(xué)中一定要樹(shù)立謀篇策略意識(shí)。不能將整體的文章簡(jiǎn)單粗暴地割裂，在教學(xué)中應(yīng)充分關(guān)注課文的結(jié)構(gòu)分析，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去思考，化為己用。

二、還原創(chuàng)作過(guò)程，體會(huì)課文謀篇之精妙

在閱讀教學(xué)中貫穿謀篇策略意識(shí)不能簡(jiǎn)單地進(jìn)行課文結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)和分析，教師應(yīng)該利用各方面的材料充分還原作者的創(chuàng)作過(guò)程，在這種盡可能的還原中讓學(xué)生去體會(huì)作者謀篇之精妙。

如郁達(dá)夫先生的《故都的秋》。在20世紀(jì)30年代，中國(guó)社會(huì)連年戰(zhàn)亂，民生凋敝，讀書人也衣食無(wú)安，居無(wú)定所。為了謀生，郁達(dá)夫輾轉(zhuǎn)千里，顛沛流離，飽受人生愁苦和哀痛。郁達(dá)夫性格內(nèi)向抑郁。而秋，特別是故都的秋，更容易勾起作者無(wú)盡的情思。作者到了北平有特別符合他審美心理的景物。在朋友的催促之下，作者很快就寫出這篇名文。作者開(kāi)頭就寫出北國(guó)秋的特點(diǎn)“卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)地悲涼”，此句提綱挈領(lǐng)，籠罩全篇。接著在開(kāi)頭和結(jié)尾都以北國(guó)之秋和南國(guó)之秋對(duì)比，表達(dá)對(duì)北國(guó)之秋的向往之情。中間主體部分，按照“清”“靜”“悲涼”的三個(gè)層次，逐一描繪故都的清秋景色——清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、都市閑人、勝日秋果。最后以議論收尾，進(jìn)一步贊頌北國(guó)之秋。首尾照應(yīng)，回環(huán)復(fù)沓、中間展開(kāi)，酣暢淋漓。

從這里我們可以看出作者的性格，作者的生活，寫作的背景，我們可以充分還原作者寫作本文的過(guò)程。而在還原后，我們?cè)偃タ次恼?，就不得不驚嘆作者的高妙了。而在這樣的還原中學(xué)生不僅能加深對(duì)文章的理解，更能從中體會(huì)文章謀篇之精妙，學(xué)習(xí)名家謀篇之法。

三、模仿寫作，總結(jié)心得

朱熹認(rèn)為古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之。蓋學(xué)文既久，自然純熟。技能學(xué)習(xí)，先要學(xué)會(huì)模仿，寫作技能更是如此。以范文學(xué)習(xí)為榜樣，以教師的引導(dǎo)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在正確的模仿中掌握寫作技能。

學(xué)習(xí)《勸學(xué)》之后，學(xué)生了解了此文的議論順序，即表明中心——學(xué)不可以已，接著依次說(shuō)明了學(xué)習(xí)的意義，學(xué)習(xí)的作用，學(xué)習(xí)的方法，也就是是什么，為什么，怎么辦。在此荀子給我們做了非常好的范例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生就此做仿寫議論文的訓(xùn)練——2012年安徽省高考作文“梯子橫著放還是豎著放”，讓學(xué)生亮出觀點(diǎn)，接著說(shuō)明為什么，應(yīng)該怎么做。

四，強(qiáng)化落實(shí)，遷移內(nèi)化

有了一定的經(jīng)驗(yàn)，掌握了一些方法后，在教師的指導(dǎo)下就能寫出像一點(diǎn)樣子的作文了，但這還不夠，這僅僅是開(kāi)始。真正將這些技巧、方法內(nèi)化成學(xué)生自己的寫作能力并能根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用才是根本。所以強(qiáng)化落實(shí)，真正實(shí)現(xiàn)遷移內(nèi)化就尤為重要了。

那么如何才能真正落實(shí)，實(shí)現(xiàn)遷移內(nèi)化呢？

首先，作文訓(xùn)練要有計(jì)劃性目的性。魏書生先生在學(xué)生升入初中或高中時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生畫“知識(shí)樹(shù)”，把初中三年或高中三年有關(guān)聽(tīng)說(shuō)讀寫知識(shí)和技能按主干、枝杈都畫出來(lái)，教學(xué)以“知識(shí)樹(shù)”為目標(biāo)，依目標(biāo)教學(xué)。教的人心中有譜，學(xué)的人學(xué)得扎實(shí)。每次寫作，都應(yīng)有目的、有計(jì)劃。訓(xùn)練什么，達(dá)到什么要求，教師心中要明確。

其次，要恰當(dāng)分配訓(xùn)練的次數(shù)和時(shí)間。訓(xùn)練的次數(shù)過(guò)多，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，引起學(xué)生的反感；訓(xùn)練次數(shù)過(guò)少，時(shí)間不足，難以達(dá)到熟練掌握的程度。所以，寫作訓(xùn)練要講求實(shí)效，合理安排次數(shù)和時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高訓(xùn)練的效率。

最后，訓(xùn)練要靈活、有趣味。訓(xùn)練方式要靈活，教師可以在課堂上就某個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論，按照某篇文章的謀篇布局的格式說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。筆者曾在教學(xué)《項(xiàng)羽之死》時(shí)，討論“項(xiàng)羽是不是一個(gè)英雄”，就有意地安排學(xué)生按照《過(guò)秦論》的結(jié)構(gòu)形式去說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。這樣，將作文訓(xùn)練真正地落實(shí)到教學(xué)中，在不斷的訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)技能的遷移，知識(shí)的內(nèi)化，從而更好地提高作文教學(xué)的效率，提升學(xué)生的寫作能力。

教師在閱讀教學(xué)中樹(shù)立謀篇策略的意識(shí)，在具體教學(xué)中強(qiáng)化落實(shí)，讓學(xué)生體會(huì)課文謀篇的精妙，不斷地模仿寫作，在模仿中去突破創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)遷移內(nèi)化，真正掌握謀篇技巧，提升謀篇能力，從而更好地提升學(xué)生的寫作能力。這樣作文教學(xué)才會(huì)更切實(shí)際，更易落實(shí)，更有效率。

（汪志芳安徽省明光市第三中學(xué)239400）