微課在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

◎王厚平

微課在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

◎王厚平

語文，集漢字書寫，古文通讀，文學(xué)寫作，作品賞析于一體，是當(dāng)之無愧的“國學(xué)”性質(zhì)學(xué)科，對于國人素質(zhì)的提高與文化的傳承有著極其重大的意義。正因如此，其教學(xué)效率往往是眾多教育者關(guān)注的焦點。而傳統(tǒng)的語文課堂，一向倡導(dǎo)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，加之不少教師對于“嚴(yán)謹(jǐn)性”三個字誤解，致使多數(shù)初中語文課堂顯得沉悶而死板。這樣的教學(xué)氛圍不僅使得語文這門充滿魅力的學(xué)科變得生硬無味，也大大削弱了初中學(xué)生對該課程的興趣，降低了學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致了一系列的厭學(xué)問題。

而“微課”這一新興的教學(xué)方式興起，在一定程度上彌補了這一系列的不足，成為了初中語文教學(xué)的一個新的突破口，為語文教學(xué)帶來了新生機。

一、“微課教學(xué)”，興趣之源

每個教育者都知道“興趣是最好的老師”，而在現(xiàn)實的教學(xué)操作中，“興趣是最好的老師”一句變成只能意會不能體會的空話。學(xué)生對語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)出沒興趣，甚至是厭煩，大多是因為原有的語文教學(xué)方式過于沉悶。教學(xué)方式單一，老師照本宣科，毫無情景模式與學(xué)習(xí)體驗可言，這樣的學(xué)習(xí)氛圍自然會帶給學(xué)生一種壓抑感，而這種壓抑感一旦產(chǎn)生，本來就不多的學(xué)習(xí)興趣也就消失殆盡了。

而“微課”由于借助了科技的平臺，其在教學(xué)過程中擁有充分的畫面配合與聲音效果，使得“微課”形式下的語文教學(xué)生機勃勃，動感十足。學(xué)生學(xué)習(xí)起來有身臨其境之感，無論是情景模式的匯入還是知識點的匯集都遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如我們在講授第三單元第十二課《濟南的冬天》時，傳統(tǒng)教學(xué)只是由老師誦讀課文，最多再加上PPT上放兩張冬天的圖片。這樣的“冬天”是“死”的。而對于“微課”來說，可融入更多地視聽元素，如在課文講解時配上淡淡的呼嘯冬風(fēng)，唦唦的降雪聲，就會將學(xué)生的多種感官同時調(diào)動起來，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、“微課教學(xué)”，學(xué)生為主體

傳統(tǒng)教學(xué)方式不僅教學(xué)模式單一，而且對課堂主體的認(rèn)識也存在偏差。在以往的語文教學(xué)中，大多是以教師為主體，學(xué)生更像是一個“看客”幾乎沒有或者根本沒有參與進課堂教學(xué)。須知，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)主體產(chǎn)生脫節(jié)，帶來的影響就是學(xué)習(xí)效率低下。

而在“微課”中，學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)程度完全由學(xué)生自己掌控，學(xué)生一改課堂“看客”的位置成為了學(xué)習(xí)的主人，極大地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，對學(xué)生的自學(xué)能力與學(xué)習(xí)體驗都帶來了有利影響。

比如，我們在講授第六單元《寓言四則》赫耳墨斯與雕像者，蚊子和獅子，智子疑鄰，塞翁失馬時，我們可以布置學(xué)生自主搜索相關(guān)微課進行學(xué)習(xí)，并在語文課的課堂上進行分享。

學(xué)生通過這樣的“微課”自學(xué)，學(xué)習(xí)主動性與學(xué)習(xí)的責(zé)任感大大增強，且在這個過程中，自學(xué)能力得到了進一步的提升。

三、“微課教學(xué)”，教師互補

一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識大部分仍然來自于教師的知識儲備。這就要求教育者本身必須具有正確的，比較全面的知識認(rèn)知。而一個學(xué)校同一門學(xué)科的教師人數(shù)有限，學(xué)術(shù)觀點大同小異。且由于所教年級不同，對一個問題的觀點就更加趨于同一，難以達(dá)到交流解惑。而“微課”的存在就解決了這個問題，由于“微課”的傳播媒體是計算機，其具有傳播范圍廣，傳播速度快，傳播帶有交互性等特點，很好的為各地各校的老師提供了一個互相借鑒，互相交流的平臺。

比如在講授第二單元《我的信念》（瑪麗·居里）時，由于外國文學(xué)大多具有多種理解方式，不同的理解方式又使得該文學(xué)作品傳達(dá)出不一樣的信息。這時就要求我們的教育者盡可能的集思廣益，捕捉一切可以捕捉到的作者信息。然而“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個人的看法依然存在區(qū)別。為了解決這個問題，我們便可以觀看其他老師的相關(guān)微課，從風(fēng)格各異的講解思路中提煉課文教學(xué)的精華。

總結(jié)：“微課”教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，打破了時間與空間的限制，然而我們在教育教學(xué)過程中也不能一味地依賴讓學(xué)生自行通過“微課”來學(xué)習(xí)，“微課”只是對我們固定課堂的一個補充，在學(xué)習(xí)上起到的是一個課后查漏補缺的輔助作用。因此我們要科學(xué)合理的利用微課，讓“微課”真正成為我們教學(xué)過程中的一個推動力。

參考文獻：

[1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].微課研究，2013，（6）.

[2]胡鐵生.微課發(fā)展階段及其啟示[J]遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（4）.

（王厚平江西省德興市昄大中學(xué)334200）