新形勢下地方本科院校大學生創(chuàng)業(yè)教育及孵化基地建設體系研究
——以龍巖學院為例

李雄文

新形勢下地方本科院校大學生創(chuàng)業(yè)教育及孵化基地建設體系研究
——以龍巖學院為例

李雄文

創(chuàng)業(yè)教育逐漸成為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑之一，被視為未來應掌握的“第三本教育護照”，對拓展學生素質(zhì)有極其深遠的影響。文章在界定創(chuàng)業(yè)教育概念的基礎上，就創(chuàng)業(yè)教育及項目孵化服務方面開展問卷調(diào)查，通過問卷調(diào)查分析，提出新形勢下地方本科院校大學生創(chuàng)業(yè)培訓教育、項目孵化等服務體系的對策建議。

創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)孵化基地；企業(yè)孵化器

自1989年11月在北京召開“面向21世紀教育國際研討會”提出并討論創(chuàng)業(yè)教育的概念以來，創(chuàng)業(yè)教育被視為未來應掌握的“第三本教育護照”，更被賦予了與學術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位[1]。

創(chuàng)業(yè)教育思想一經(jīng)提出便得到聯(lián)合國教科文組織、世界勞工組織、世界銀行和國際教育署的大力支持和積極倡導。我國作為聯(lián)合國教科文組織“創(chuàng)業(yè)教育”課題的成員國，早在1991年就開展了基礎教育階段實施就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的項目活動。由原國家教委基礎教育司牽頭組織了北京、河北、遼寧、四川、湖北、江蘇6省市布點研究和實驗。20多年來，創(chuàng)業(yè)教育在中國6省市、20縣鄉(xiāng)和30多所學校的實驗研究取得了一定的成績，從理論與實踐兩個層面有力推動了創(chuàng)業(yè)教育的開展，在一定區(qū)域范圍內(nèi)已成為教育改革的主流。1998年，清華大學成功舉辦創(chuàng)業(yè)計劃大賽，把“創(chuàng)業(yè)”這個充滿了生機與朝氣的字眼帶進了大學校園，創(chuàng)業(yè)教育隨之在各個高校陸續(xù)開展起來[1]。

聯(lián)合國教科文組織對創(chuàng)業(yè)教育是這樣定義的：創(chuàng)業(yè)教育，從廣義上來說是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人，它對于拿薪水的人同樣重要，因為用人機構(gòu)或個人除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就外，正在越來越重視受雇者的首創(chuàng)、冒險精神，創(chuàng)業(yè)和獨立工作能力以及技術(shù)、社交、管理技能。創(chuàng)業(yè)教育是使受教育者能夠在社會經(jīng)濟、文化、政治領域內(nèi)進行行為創(chuàng)新，開辟或拓展新的發(fā)展空間，并為他人和社會提供機遇的探索性行為教育活動[2]。清華大學中國創(chuàng)業(yè)研究中心副主任雷家驪認為，創(chuàng)業(yè)教育是一種培養(yǎng)學生從事商業(yè)活動的綜合能力的教育，目的是使學生從單純的求職者轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)崗位的創(chuàng)造者。目前研究者對創(chuàng)業(yè)教育的概念定義還很多，主要可以歸結(jié)為兩類：一種可稱為“人才說”，這種說法以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者為指向，認為創(chuàng)業(yè)教育的目的就是為了培養(yǎng)能夠創(chuàng)造工作崗位的人；另一種可稱為“素質(zhì)說”，這種說法以培養(yǎng)企業(yè)家精神為依歸，認為創(chuàng)業(yè)教育是為了培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)，特別是創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，以更好地適應工作的要求[2]。筆者認為，創(chuàng)業(yè)教育是一種素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新精神為核心，強調(diào)學以致用，創(chuàng)業(yè)教育的受眾將創(chuàng)業(yè)理論知識運用于工作實踐，并不僅限于創(chuàng)業(yè)實踐，還包括其他的工作實踐。

大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地作為大學生由創(chuàng)業(yè)理論到創(chuàng)業(yè)實踐的過渡載體，對于拓展學生的素質(zhì)有較為積極的影響，現(xiàn)已陸續(xù)在全國各高校中建立，形成了一定規(guī)模，但項目孵化服務的質(zhì)量則參差不齊，在一定程度上也影響了創(chuàng)業(yè)項目的順利孵化。許多地方本科院校正在建立大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地，為促進地方本科院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作起到了積極作用。隨著高校擴招政策的實施及大學教育已從精英教育轉(zhuǎn)為大眾教育，大學畢業(yè)生人數(shù)由2003年的212萬人猛然增加到2013年的699萬人，10年間增長了3.3倍。大學生“就業(yè)難”已成鐵的事實。因此，認清就業(yè)是民生之本，創(chuàng)業(yè)是就業(yè)之源，研究大學生創(chuàng)業(yè)教育問題就顯得尤為重要。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本次研究主要面向龍巖學院學生，采取隨機發(fā)放問卷形式，共發(fā)放問卷1000份，回收950份問卷，有效問卷950份，問卷有效率100%。本研究的調(diào)查對象，從性別結(jié)構(gòu)分布看，男生占總調(diào)查人數(shù)的53%，女生占總調(diào)查人數(shù)的47%；從學歷結(jié)構(gòu)分布看，本科生占總調(diào)查人數(shù)的89%，?？粕伎傉{(diào)查人數(shù)的11%；從專業(yè)結(jié)構(gòu)分布看，調(diào)查對象幾乎涉獵了地方本科院校所有的學科范圍。從學生狀態(tài)來說，在校大學生（一至三年級學生）占64%，應屆畢業(yè)生占36%。

（二）研究方法和數(shù)據(jù)處理

本次調(diào)查采用自編問卷的方式，從創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)瓶頸、創(chuàng)業(yè)教育師資狀況、創(chuàng)業(yè)教育課程設置、創(chuàng)業(yè)孵化配套服務等方面對地方本科院校學生進行調(diào)研。調(diào)查數(shù)據(jù)采用spss19.0統(tǒng)計軟件進行百分比的統(tǒng)計。

二、結(jié)果與分析

（一）大學生創(chuàng)業(yè)意識狀況

在日益嚴峻的就業(yè)形勢下，在“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的時代浪潮沖擊下，大學生就業(yè)意識已逐漸趨于理性，就業(yè)觀擇業(yè)觀都在悄然發(fā)生著變化，創(chuàng)業(yè)意識也已逐漸深入人心。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)龍巖學院多數(shù)學生都有創(chuàng)業(yè)沖動，即具有創(chuàng)業(yè)的念想，但這種念想尚不成熟，有可能在某些主客觀因素的作用下轉(zhuǎn)化成創(chuàng)業(yè)實踐，也有可能受某些主客觀因素的影響而被扼殺在萌芽狀態(tài)。在對“您是否有創(chuàng)業(yè)的沖動”一項的調(diào)查中，結(jié)果顯示僅有38.89%的人選擇了“沒有”，而在其余61.11%有沖動的學生中，有近3%的學生有沖動并已著手開始了創(chuàng)業(yè)（詳見表1）。半數(shù)以上調(diào)查結(jié)果顯示創(chuàng)業(yè)的意識已逐漸在大學生的心里萌動，同時也說明大學生就業(yè)擇業(yè)的理念趨向已逐漸回歸理性，在面臨就業(yè)困境時，潛在的創(chuàng)業(yè)意識有可能激發(fā)大學生選擇自主創(chuàng)業(yè)。

表1 創(chuàng)業(yè)意識的統(tǒng)計分析

（二）大學生創(chuàng)業(yè)遇到的障礙

對于青澀的大學生而言，提起創(chuàng)業(yè)均有畏難情緒，而他們回答最多的字眼就是資金。在對“您認為大學生在創(chuàng)業(yè)過程中最大的障礙是什么”的調(diào)查中，有70.56%的學生選擇了“資金短缺”，有10.23%的學生選擇了“經(jīng)驗不夠，缺乏社會關系”，有6.78%的學生選擇了“面對風險心理承受能力不足”?？梢姡Y金匱乏儼然已成為大學生創(chuàng)業(yè)最兇猛的攔路虎（詳見表2）。

表2 創(chuàng)業(yè)過程中最大的障礙的統(tǒng)計分析

（三）大學生創(chuàng)業(yè)教育師資狀況

通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生都希望擔任創(chuàng)業(yè)培訓的教師不僅擁有專業(yè)的理論知識且具有豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。對題為“在選擇老師對您進行創(chuàng)業(yè)培訓時，請按照喜好程度為以下人員排序”一項的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有83.33%的學生都把“研究方向為創(chuàng)業(yè)管理，了解整個創(chuàng)業(yè)理論體系與創(chuàng)業(yè)流程，并擁有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的老師”排在第一位，緊跟其后的是“擁有系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論的成功創(chuàng)業(yè)人士”，詳見表3①表中“A”指研究方向為創(chuàng)業(yè)管理，了解整個創(chuàng)業(yè)理論體系與創(chuàng)業(yè)流程，并擁有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的老師；“B”指研究方向為創(chuàng)業(yè)管理，了解整個創(chuàng)業(yè)理論體系與創(chuàng)業(yè)流程，但沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的老師；“C”指研究方向為非創(chuàng)業(yè)管理，但擁有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的老師；“D”指擁有系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論的社會成功創(chuàng)業(yè)人士；“E”指沒有系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論的社會成功創(chuàng)業(yè)人士。?？梢?，大多數(shù)學生都把創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗作為創(chuàng)業(yè)教育師資的必備條件。地方本科院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍主要由具有經(jīng)濟管理學專業(yè)背景的專業(yè)教師、思想政治教育教師、企業(yè)培訓師以及優(yōu)秀校友組成，其中以專業(yè)教師和思想政治教師為主，且校內(nèi)教師普遍都缺乏創(chuàng)業(yè)理論系統(tǒng)知識和實戰(zhàn)經(jīng)驗，企業(yè)培訓師以及優(yōu)秀校友的數(shù)量也很有限，所有創(chuàng)業(yè)教育師資均為兼職教師。這種現(xiàn)象在全國高校都很普遍。創(chuàng)業(yè)教育在我國還處于發(fā)展萌芽期，作為一個新興領域，被人們所認知尚且需要一個長期的過程[3]。近年來，盡管國家對于創(chuàng)業(yè)的呼聲很高，教育部專門印發(fā)了《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》，對普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育的教學目標、教學原則、教學內(nèi)容、教學方法和教學組織作出明確規(guī)定。創(chuàng)業(yè)教育在高校也開展得如火如荼，然而，創(chuàng)業(yè)教育在高校還未上升到學科的角度予以高度重視，高校缺乏專職的創(chuàng)業(yè)教育師資，且現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育師資大多缺乏創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，因此，這就使得創(chuàng)業(yè)教育的教學質(zhì)量和教學效果較難保證，而這在很大程度上會阻礙創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，影響創(chuàng)新型國家建設進程。

表3 創(chuàng)業(yè)師資類型的喜好程度排序表

（四）大學生創(chuàng)業(yè)教育課程設置

龍巖學院自2008年開始在全省率先把創(chuàng)業(yè)培訓從社會引入高校，特別是結(jié)合人力資源與社會保障部門的“創(chuàng)辦你的企業(yè)（SYB）”創(chuàng)業(yè)培訓，結(jié)合大學生的實際開展創(chuàng)業(yè)培訓工作，取得了一定成效。2008年參加自主創(chuàng)業(yè)大學生人數(shù)為360人，2009年為1080人，2010年為1500人，2011年為1200人。2009年龍巖學院被省人事廳授予首批“福建省高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)培訓基地”，充分依托資源優(yōu)勢，密切聯(lián)系龍巖市人事局、勞動局開展大學生自主創(chuàng)業(yè)培訓，初步形成了獨特的培訓模式。龍巖學院的創(chuàng)業(yè)教育根據(jù)學生專業(yè)特點和愛好興趣設置了產(chǎn)品營銷班、文化創(chuàng)意班、電子商務班、種殖養(yǎng)殖班、發(fā)明創(chuàng)造班、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班，主要采取理論講解、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)沙盤、素質(zhì)拓展等方式進行，以理論講解為主，創(chuàng)業(yè)實踐主要是學生的自發(fā)實踐，創(chuàng)業(yè)沙盤的輻射對象也僅限于部分學生。因此，地方本科院校的創(chuàng)業(yè)教育與許多高校一樣，存在重理論輕實踐的弊端，課程設置不盡完善。根據(jù)調(diào)查，65.56%的受調(diào)查者都希望增加創(chuàng)業(yè)實踐教育的比重。

（五）大學生創(chuàng)業(yè)孵化配套服務狀況

創(chuàng)業(yè)孵化基地也可以叫做企業(yè)孵化器。廣義的創(chuàng)業(yè)孵化基地是一個“科技-工業(yè)”的綜合體，它既包括以研發(fā)為主的科學園，也包括以產(chǎn)業(yè)化為主的科技工業(yè)園[4]。大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地的主要特點就在于其服務的主體是高校大學生。大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地是一種介于市場與企業(yè)之間的新型社會經(jīng)濟組織，它通過為大學生提供研發(fā)、生產(chǎn)、經(jīng)營的場地，通訊、網(wǎng)絡等方面的共享設施，降低大學生創(chuàng)業(yè)的風險和成本，提高企業(yè)的成活率和成功率，加快企業(yè)的創(chuàng)業(yè)速度，活躍行業(yè)內(nèi)的創(chuàng)新氛圍。根據(jù)調(diào)查，大多數(shù)學生對于創(chuàng)業(yè)孵化基地的創(chuàng)建都是持支持態(tài)度的。在題為“您認為高校是否有必要設立創(chuàng)業(yè)孵化基地來為在校大學生或畢業(yè)生提供創(chuàng)業(yè)孵化服務”一項的調(diào)查中，有85.79%的學生回答了“是”。大多數(shù)受訪者都認為創(chuàng)業(yè)孵化基地能使他們的創(chuàng)業(yè)活動事半功倍。地方本科院校于今年建立了大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地，共遴選出16個優(yōu)秀項目入駐，且有專門人員管理，目前各項目均運作良好。因地方本科院校創(chuàng)業(yè)孵化基地剛竣工交付使用，因此，各項配套設施還正在建設和完善過程中，各項規(guī)章制度和服務措施亦正在修訂過程中，加之基地管理人員初涉該工作，管理經(jīng)驗不足，難免存在一些服務漏洞和服務不周之處。校方將加強學習，借鑒省內(nèi)外高校創(chuàng)業(yè)孵化基地管理經(jīng)驗，不斷完善基地規(guī)章制度和服務措施，妥善解決出現(xiàn)的各種問題，免除學生的后顧之憂。

三、建議和對策

高校創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，作為新興領域，其發(fā)展和完善都需要一個長期的過程，不可能一蹴而就。

（一）塑造優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境，營造創(chuàng)業(yè)文化氛圍

盡管創(chuàng)業(yè)意識已在大學生心里普及，但多數(shù)學生對于創(chuàng)業(yè)還僅僅停留于感情上的“沖動”，很容易就會被復雜的感情世界所湮沒，而要把感性的沖動轉(zhuǎn)化為理性的行動，則需要經(jīng)過創(chuàng)業(yè)精神的洗禮與沖刷。營造良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍不啻為一個良策。一是放大窗口的傳導功能，運用宣傳欄、電子顯示屏、校報?？?、電臺、網(wǎng)絡、微博、微信等媒介工具，加強創(chuàng)業(yè)宣傳，傳播創(chuàng)業(yè)精神和理念；二是發(fā)揮活動載體的教育功能，不斷創(chuàng)新活動載體，舉辦諸如創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)論壇等活動，潛移默化地影響大學生的創(chuàng)業(yè)觀念；三是通過“走出去，請進來”，發(fā)揮榜樣的示范效應。通過典型示范，激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)熱情，樹立大學生的創(chuàng)業(yè)自信心，利用經(jīng)濟學的羊群效應來影響和帶動更多的青年大學生加入創(chuàng)業(yè)行列，在全校乃至全社會營造創(chuàng)業(yè)文化氛圍，把創(chuàng)業(yè)的理念和精神根植入青年大學生的心中。

（二）拓寬融資渠道，完善融資政策

目前，大學生創(chuàng)業(yè)主要有三條融資途徑：一是3F融資方式，即family、friend、fool，也就是說靠家庭、朋友和傻瓜（天使投資）；二是銀行貸款；三是風險投資。從現(xiàn)實來看，一則只有家境富裕的家庭，才能為創(chuàng)業(yè)提供充足資金；二則雖然目前一些金融機構(gòu)出臺了對于大學生創(chuàng)業(yè)貸款的利好政策，但真正能成功申請的人并不多，這其中除了手續(xù)辦理不夠順暢外，缺乏財產(chǎn)抵押擔保也成為重要因素；三則風險投資一般都看好大項目，不會把投資放在風險大的初創(chuàng)企業(yè)上。因此，資金就成為當下大學生創(chuàng)業(yè)的最大障礙[5]。隨著就業(yè)形勢的日趨嚴峻，國家積極倡導“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”，實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，在這樣的時代大背景下，各級政府應群策群力，舉全社會之力拓寬融資渠道，例如可強強聯(lián)手，依靠實力雄厚的企業(yè)，建立大學生創(chuàng)業(yè)教育基金。另外政府融資政策應當因人因地因勢而異，與時俱進，發(fā)揮宏觀調(diào)控的基礎性作用，有所為有所不為，專門針對大學生創(chuàng)業(yè)出臺可操作性強的融資優(yōu)惠政策，為青年大學生創(chuàng)業(yè)開設融資綠色通道，幫助青年大學生解決融資困境，走出一條就業(yè)創(chuàng)業(yè)的新路子。

（三）優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設

創(chuàng)業(yè)教育課程的具體實施離不開高素質(zhì)的教師，因此，創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設就顯得尤為重要。要積極引導有志于創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教師和思政教師致力于創(chuàng)業(yè)教育的理論和實踐研究，逐步成長為創(chuàng)業(yè)教育方面的學科帶頭人[3]。大力開展校企合作，輸送高校教師到企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。選送優(yōu)秀教師參加權(quán)威部門組織的創(chuàng)業(yè)培訓項目，如國內(nèi)知名的KAB中國創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)，及由共青團中央、全國青年聯(lián)合會、中國青年報社等聯(lián)合創(chuàng)辦的培訓等。積極聘請創(chuàng)業(yè)教育專家、企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士等作為兼職教師，建立一支專兼結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。借鑒國外在創(chuàng)業(yè)教育方面的經(jīng)驗，建立長效機制，讓企業(yè)家真正地參與到大學生創(chuàng)業(yè)教育的課程建設中來，為創(chuàng)業(yè)教育獻計獻策，同時與高校教師合作交流，取長補短，互相學習，建設優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育師資。

（四）構(gòu)建科學系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

1998年，世界高等教育大會宣言《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》和《高等教育改革和發(fā)展的優(yōu)先行動框架》兩個文件都強調(diào)，必須把培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能和主動創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要科學系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系作為依托，課程教學可以積累和深化學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。早在20世紀60年代美國就已開展創(chuàng)業(yè)教育課程研究，美國95%的財富是由1980年以后受到良好創(chuàng)業(yè)教育的革命性“創(chuàng)業(yè)一代”創(chuàng)造的，他們的成功經(jīng)驗就是重視高等教育領域內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育。美國創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容的顯著表現(xiàn)就是系統(tǒng)化。美國創(chuàng)業(yè)教育課程始于幼兒園并貫穿于教育過程的每個階段，重視創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)才能的培養(yǎng)，除此之外，創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容還涉及到了新創(chuàng)企業(yè)管理、小企業(yè)的創(chuàng)建和企業(yè)家精神培養(yǎng)等方面的知識。創(chuàng)業(yè)課程的形式主要有課程式課程和非課程式課程，需非常重視創(chuàng)業(yè)實踐。站在巨人的肩膀上才能站得更高望得更遠，因此，借鑒美國創(chuàng)業(yè)教育的先進經(jīng)驗，我國應努力構(gòu)建符合我國國情的科學系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，在原有基礎上，降低創(chuàng)業(yè)教育理論在創(chuàng)業(yè)課程中所占的比重，適當增加創(chuàng)業(yè)實踐課程的比重，卓有成效地開展創(chuàng)業(yè)教育。

（五）建設大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地和優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)孵化服務

建設大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地是培育創(chuàng)新型企業(yè)和人才的有效方式。據(jù)美國企業(yè)孵化協(xié)會發(fā)表的報告指出，87%經(jīng)孵化基地畢業(yè)的企業(yè)5年后仍在運營，80%經(jīng)孵化基地畢業(yè)的企業(yè)10年后仍在運營，而80%未經(jīng)過孵化的一般小企業(yè)都在5年內(nèi)倒閉，90%未經(jīng)過孵化的一般小企業(yè)都在10年內(nèi)倒閉。事實證明，孵化基地對于孵化企業(yè)的支持是卓有成效的。龍巖學院建立大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地后，將逐步完善創(chuàng)業(yè)孵化功能，提供優(yōu)質(zhì)高效的創(chuàng)業(yè)孵化服務。根據(jù)調(diào)查，結(jié)果顯示大學生希望創(chuàng)業(yè)孵化基地為其提供的服務主要集中在以下幾方面：辦公場地及辦公設備、管理及行政等方面的培訓；項目可行性的評估服務；企業(yè)管理各相關方面的咨詢服務；各種執(zhí)照、商標注冊、專利申請等的代理辦理服務；政策咨詢服務；法律服務（如幫助公司法律上問題的解決）；融資及風險投資管理服務；質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督管理服務；保潔與保安服務；等等。龍巖學院將根據(jù)學生的需求，打造具有地方本科院校特色的創(chuàng)業(yè)孵化服務體系，如邀請專業(yè)人士和社會職能部門做好各種專業(yè)咨詢工作，充分利用“青春暖流”學生微服務聯(lián)動中心平臺，做好孵化基地的后勤保障工作及其他日常管理工作，幫助大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

[1]房欲飛.大學生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及實施的意義[J].理工高教研究，2004，（4）.

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[4]馬章良.美國、日本、中國大學生創(chuàng)業(yè)教育的比較與啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011，（23）.

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[責任編輯：邵卿]

李雄文，龍巖學院學生就業(yè)指導中心主任，副教授，理學碩士，福建龍巖364000

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福建省中青年教師教育科研項目(社科A類)課題“新形勢下大學生創(chuàng)業(yè)教育及項目孵化服務體系研究”(JA13299S)研究成果；福建省大中專畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)促進會“關于新形勢下大學生創(chuàng)業(yè)培訓教育、項目孵化服務體系的研究”成果