香港高校實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及啟示

秦磊華，李丹

香港高校實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及啟示

秦磊華，李丹

香港高校采用基于“成效為本”的實(shí)踐教學(xué)體系，推行“全人發(fā)展”的實(shí)踐教學(xué)模式，同時(shí)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)管理，為香港高校本科教學(xué)的成功奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，這也給內(nèi)地高校實(shí)踐教學(xué)改革帶來啟示，即在實(shí)踐教學(xué)中引入“成效為本”和“全人發(fā)展”等理念，大力推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革。

香港高等教育；實(shí)踐教學(xué)；成效為本教學(xué)理念；全人發(fā)展教育理念

近30多年來，香港高等教育實(shí)現(xiàn)了質(zhì)量和規(guī)模的快速發(fā)展，取得了有目共睹的成就，數(shù)所香港大學(xué)已躋身于亞洲一流和世界一流行列。作為高等教育的重要組成部分，伴隨著香港高等教育的發(fā)展，香港高校的實(shí)踐教學(xué)也逐步形成了自己的特色，并在香港各高校的人才培養(yǎng)體系中發(fā)揮著巨大的作用，它們的經(jīng)驗(yàn)和智慧為內(nèi)地高校的實(shí)踐教學(xué)改革提供了重要的參考[1]。

一、香港高校實(shí)踐教學(xué)概況

香港高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括課程實(shí)驗(yàn)（含案例研究）、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。與內(nèi)地高校相比，香港高校普遍沒有設(shè)置課程設(shè)計(jì)。通過對(duì)香港大學(xué)、香港科技大學(xué)、香港城市大學(xué)和香港理工大學(xué)等高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的分析并結(jié)合實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，香港高校課程實(shí)驗(yàn)大多不單獨(dú)設(shè)課，而是作為課程教學(xué)的有機(jī)組織部分穿插在理論教學(xué)過程中。僅以香港理工大學(xué)電子計(jì)算機(jī)學(xué)系的核心專業(yè)課為例，10門有實(shí)驗(yàn)的課程均為3學(xué)分，其中7門課程的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)為14學(xué)時(shí)，2門課程實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)為21學(xué)時(shí)（理論教學(xué)時(shí)數(shù)均為35學(xué)時(shí)），一門程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的理論學(xué)時(shí)為42學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)為14學(xué)時(shí)。畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)一般都是以“Final Year Project”作為核心課程列入教學(xué)計(jì)劃。不同高校生產(chǎn)實(shí)習(xí)各有特色，如香港科技大學(xué)提供企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)和研究性課程等三種不同形式的6學(xué)分模塊供學(xué)生選擇；香港城市大學(xué)則將實(shí)習(xí)作為一門6學(xué)分的課程“Professional Placement”列入核心課程體系；香港理工大學(xué)則以“Work Integrated Education（WIE-結(jié)合工作的教育）”作為實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生畢業(yè)前必須取得4個(gè)WIE環(huán)節(jié)的學(xué)分。

二、香港高校實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

香港高校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)雖然與內(nèi)地高校類似，但在實(shí)踐教學(xué)理念和實(shí)施方式上卻與內(nèi)地高校存在較大差別，表現(xiàn)出香港高校實(shí)踐教學(xué)的特色。

（一）基于“成效為本”的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

成效為本教學(xué)方法（Outcomes Based Teaching and Learning，OBTL）是一種把教學(xué)活動(dòng)、預(yù)期的學(xué)習(xí)成效和評(píng)估緊密結(jié)合，設(shè)計(jì)“以學(xué)生為本，以成效為本”的課程計(jì)劃，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，更好地培養(yǎng)符合社會(huì)需要人才的一種教學(xué)方法[2]。

“成效為本”的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)是“成效為本”人才培養(yǎng)方案的有機(jī)組成部分，通過層層相扣的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)來體現(xiàn)[3]。以香港理工大學(xué)機(jī)械工程系人才培養(yǎng)方案為例，表1為該系2012級(jí)人才培養(yǎng)目標(biāo)，表2給出了課程（以“制造基礎(chǔ)-ME3201”和“基礎(chǔ)電學(xué)與電子學(xué)-EE2901S”課程為例）對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的貢獻(xiàn)度，表3給出了“制造基礎(chǔ)”課程的教學(xué)目標(biāo)及其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的貢獻(xiàn)度[3]。

表1 香港理工大學(xué)2012級(jí)機(jī)械工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

表2 課程對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的貢獻(xiàn)度

表3 制造基礎(chǔ)課程目標(biāo)及實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)課程目標(biāo)的貢獻(xiàn)度

從表1至表3依次可看出實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)課程的貢獻(xiàn)度以及課程對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的貢獻(xiàn)度。同一專業(yè)不同課程對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的貢獻(xiàn)度不同，不同課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)課程目標(biāo)的貢獻(xiàn)度也不同，但它們同時(shí)既是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和目標(biāo)分解，也是指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐和課程學(xué)習(xí)的指南。從評(píng)估的角度看，它們還是評(píng)價(jià)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)及課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)依據(jù)。

“成效為本”的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，也能為學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐提供良好的指導(dǎo)。近幾年，香港教育資助委員會(huì)也在政府資助的高等教育機(jī)構(gòu)促進(jìn)、推廣成效為本的教學(xué)改革。

（二）強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)組織

香港高校的課程實(shí)驗(yàn)一般基于團(tuán)隊(duì)方式實(shí)施（2～3名學(xué)生組成一個(gè)小組），具體實(shí)施過程包括：布置任務(wù)并提供參考資料、課外準(zhǔn)備（收集資料、討論設(shè)計(jì)方案等）、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)施（含導(dǎo)師輔導(dǎo)）、撰寫實(shí)驗(yàn)/項(xiàng)目報(bào)告、答辯等環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)成績(jī)由學(xué)生的平時(shí)實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)完成質(zhì)量、實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量和答辯等環(huán)節(jié)的成績(jī)通過加權(quán)計(jì)算得到，并按一定的權(quán)重計(jì)入課程總成績(jī)（大部分課程實(shí)驗(yàn)成績(jī)的權(quán)重在10%～20%之間）。

為強(qiáng)化學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，香港高校非常重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，大部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)都強(qiáng)調(diào)以實(shí)際項(xiàng)目、實(shí)際工程或?qū)嶋H問題為背景，分析或解決特定應(yīng)用環(huán)境中的實(shí)際問題。以香港理工大學(xué)電子計(jì)算機(jī)系“企業(yè)信息系統(tǒng)項(xiàng)目實(shí)施”課程的實(shí)踐教學(xué)為例，不僅將來源于某酒店管理的真實(shí)項(xiàng)目轉(zhuǎn)換成實(shí)驗(yàn)題目，而且還聯(lián)合該校酒店管理專業(yè)的學(xué)生聯(lián)合組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。

由于香港高校的課程實(shí)驗(yàn)一般都是結(jié)合實(shí)際問題的綜合性或設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)僅僅依靠課內(nèi)學(xué)時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，往往還需要學(xué)生花費(fèi)大量的課外學(xué)時(shí)去查閱資料、設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案以及撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。因此，香港高校的教學(xué)計(jì)劃中往往會(huì)給出相關(guān)環(huán)節(jié)的課外學(xué)習(xí)時(shí)間建議，其中，課程實(shí)驗(yàn)的課外建議學(xué)時(shí)數(shù)往往是課內(nèi)學(xué)時(shí)數(shù)的2～3倍。

另外，香港高校對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的要求非常嚴(yán)格，實(shí)驗(yàn)報(bào)告不能簡(jiǎn)單地抄寫實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，需要在對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容充分理解的基礎(chǔ)上利用理論知識(shí)對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和分析，從而兼顧思考與操作、理論與實(shí)踐。

（三）用“全人教育”核心價(jià)值觀引領(lǐng)實(shí)踐教學(xué)

“全人教育”是當(dāng)代教育發(fā)展的一種新趨勢(shì)，旨在培養(yǎng)博雅通達(dá)、全面發(fā)展的“完整的人”。香港高等學(xué)校非常重視“學(xué)生為本”，將“全人教育”作為高等教育的核心價(jià)值觀并貫穿于教學(xué)的過程[4]。在這樣的價(jià)值觀引領(lǐng)下，教育不僅僅是為企業(yè)培養(yǎng)雇員，為國(guó)家培養(yǎng)人才，更需要充分發(fā)掘人的潛能，培養(yǎng)人的完整發(fā)展，使人在身體、知識(shí)、技能、道德、智力、精神、靈魂、創(chuàng)造性等方面都得到充分發(fā)展，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。為此，香港高校要求學(xué)生在實(shí)踐過程中逐步養(yǎng)成下列十方面的素質(zhì)：（1）獨(dú)立學(xué)習(xí)及與他人合作學(xué)習(xí)的能力；（2）自我約束、自我管理、自我監(jiān)控的能力；（3）主動(dòng)獲取信息和篩選信息的能力；（4）解決學(xué)習(xí)與其他事項(xiàng)之間沖突的能力；（5）積極主動(dòng)做事的能力；（6）與人交往與溝通的能力；（7）尋求幫助的能力；（8）自信和毅力；（9）培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)方式和策略的能力；（10）領(lǐng)導(dǎo)和駕馭事物的能力等。上述能力正是香港高?！叭税l(fā)展”教育理念的具體體現(xiàn)。另外，從香港高校明確的實(shí)習(xí)目標(biāo)和嚴(yán)格的實(shí)習(xí)考核制度也可以看到“全人教育”價(jià)值觀的具體體現(xiàn)，詳細(xì)要求如表4所示。

表4 香港理工大學(xué)實(shí)習(xí)的基本要求

表4所列13項(xiàng)實(shí)習(xí)要求本質(zhì)上也是實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。從中我們不難看出，除技術(shù)層面的要求外，還包含溝通能力、責(zé)任意識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)力、觀察力、終身學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、解決問題的能力等涉及全人發(fā)展的主體內(nèi)容。

為保證實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)“全人教育”落到實(shí)處，同時(shí)也為客觀、公正評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)效果，香港理工大學(xué)還制定了實(shí)習(xí)反饋表，具體內(nèi)容如表5所示。

表5 實(shí)習(xí)接收單位對(duì)實(shí)習(xí)生表現(xiàn)的反饋

香港高校的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明，“全人教育”的核心價(jià)值觀能有效引導(dǎo)學(xué)生積極探索、主動(dòng)實(shí)踐、全面發(fā)展，通過系列的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到各種知識(shí)，還能接受道德與正確生命價(jià)值觀念，并且啟發(fā)他們學(xué)以致用，幫助具備相關(guān)知識(shí)以應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的種種考驗(yàn)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生追求“真、善、美”的人生目標(biāo)。

三、對(duì)內(nèi)地高校實(shí)踐教學(xué)的啟示

（一）推行“成效為本”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定了人才培養(yǎng)的類型、層次和規(guī)格，引導(dǎo)專業(yè)課的設(shè)置，指導(dǎo)教學(xué)方法和教學(xué)手段的選擇，是指導(dǎo)人才培養(yǎng)的“藍(lán)圖”，使教育活動(dòng)有據(jù)可依、有章可循；而課程目標(biāo)（含各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)）是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的分解和具體化。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)高?！俺尚楸尽币庾R(shí)相對(duì)薄弱，雖然每個(gè)專業(yè)都有非常明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，每門課程（包括各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)）也制定了非常明確的課程目標(biāo)，但由于缺乏“成效為本”理念的指導(dǎo)，導(dǎo)致專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)（含各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)）的制定過程相互獨(dú)立。由此帶來了課程教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的實(shí)質(zhì)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，課程目標(biāo)對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的貢獻(xiàn)度不明確，這種現(xiàn)象可引起課程目標(biāo)迷失或偏離。對(duì)學(xué)生而言，課程目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的指導(dǎo)意義不大，難以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐的興趣和動(dòng)力，“實(shí)驗(yàn)做什么？”“為什么要這樣做？”“怎么做？”等已成為困擾學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的常規(guī)性問題。對(duì)教師而言，由于缺乏“成效為本”理念的指導(dǎo)，實(shí)踐教學(xué)體系的頂層設(shè)計(jì)不夠合理，難以達(dá)到服務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的高度。除實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不夠明確外，往往還存在同一門課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與課程設(shè)計(jì)內(nèi)容邊界不清晰，重點(diǎn)不突出等問題。

因此，有必要借鑒香港高?！俺尚楸尽钡膶?shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)方法，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為綱，不斷強(qiáng)化與優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，建議從以下三個(gè)方面著手：一是認(rèn)真研究并深刻領(lǐng)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確每一門課程在人才目標(biāo)中的地位和作用，明確課程預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，以此為依據(jù)重新設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；二是強(qiáng)化跨課程的綜合課程實(shí)踐設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析與解決問題的能力；三是實(shí)行“成效為本”的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方法，不定期對(duì)各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的效果按照“成效為本”的原則進(jìn)行評(píng)估，必要時(shí)對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行再優(yōu)化，使其能不斷完善，更好地服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）樹立“全人教育”實(shí)踐教學(xué)觀，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用，更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)過程本身及學(xué)生在其中所產(chǎn)生的人與人、人與物之間的體驗(yàn)，是完善其人格、提高其綜合能力無(wú)法代替的必要活動(dòng)。因此，實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)是實(shí)施“全人教育”的最佳載體。受傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的影響，內(nèi)地高校實(shí)踐教學(xué)過程中尚存在一定問題，主要表現(xiàn)如下：一是學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度不夠，不能正確認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的重要地位和作用，視實(shí)踐教學(xué)為理論教學(xué)的補(bǔ)充，參與實(shí)踐教學(xué)的主動(dòng)性不夠，積極性不高；二是實(shí)踐環(huán)節(jié)執(zhí)行不到位，圍繞實(shí)踐項(xiàng)目的資料收集不完備，方案討論與設(shè)計(jì)不充分，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析流于形式，部分學(xué)生甚至認(rèn)為撰寫實(shí)驗(yàn)/項(xiàng)目報(bào)告是浪費(fèi)時(shí)間，存在較為普遍的報(bào)告內(nèi)容空洞、形式不規(guī)范且抄襲等現(xiàn)象[5]。

從“全人教育”的角度看，上述問題大大削弱了實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中應(yīng)起的作用，必須設(shè)法改變實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀。香港高?！叭私逃崩砟钏〉玫某煽?jī)?yōu)閮?nèi)地高校實(shí)踐教學(xué)注入了新的活力，也為解決目前實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的問題提供了良好的解決方案，建議從以下幾方面著手：首先，加大對(duì)學(xué)生“全人教育”理念的宣傳，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)必須要兼顧認(rèn)知與情意、人文與科技、專業(yè)與通識(shí)，同時(shí)把實(shí)踐全過程（包括資料收集、方案討論、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、答辯、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等）上升到“全人教育”的高度，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、克服學(xué)習(xí)過程中的急功近利與盲動(dòng)都有十分重要的意義；其次，要在教師中貫徹“全人教育”理念，讓教師們充分認(rèn)識(shí)到尊重受教育對(duì)象完整人格培養(yǎng)的重要性和必要性，并能自覺在日常的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中貫徹、執(zhí)行“全人教育”理念；第三，在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上，提供學(xué)生充分探究和發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)，兼顧思考與操作、觀念與實(shí)踐、分工與合作、欣賞與創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過程，這也為教師的教學(xué)改革指明了方向；第四，從實(shí)踐教學(xué)組織層面看，學(xué)校需整合優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教育資源和制定科學(xué)、靈活的實(shí)踐教學(xué)管理制度，為每一名學(xué)生的“全人教育”提供最適合的資源，這為學(xué)校層面的實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃與實(shí)施提出了具體的要求。

（三）大力推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)變革

實(shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，要改變目前內(nèi)地高校實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，回歸實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中應(yīng)有的地位與作用，除基于“成效為本”對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行再設(shè)計(jì)并在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)引入“全人教育”核心價(jià)值觀外，還必須進(jìn)行配套的實(shí)踐教學(xué)變革。借鑒香港高校實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，建議從以下幾個(gè)方面著手：第一，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，包括引進(jìn)、專任教師兼職輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)新型教師，提高實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師學(xué)歷，豐富實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師研究經(jīng)歷，提高教師教學(xué)能力；同時(shí)，制定相關(guān)政策，激發(fā)廣大教師積極參與實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)的積極性[6]。第二，采用小班教學(xué)，為每個(gè)班級(jí)至少配備一名專任實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師，落實(shí)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)工作。第三，對(duì)于綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，采用課內(nèi)課外相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式，參照香港大學(xué)的通行做法，給出每個(gè)實(shí)驗(yàn)的課外建議學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間主動(dòng)實(shí)踐；同時(shí)，開放實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間預(yù)約使用實(shí)驗(yàn)室。第四，強(qiáng)化課程實(shí)踐、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的過程管理，落實(shí)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的具體工作，并做好考核和記錄工作，將平時(shí)考核作為實(shí)踐環(huán)節(jié)成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)。第五，規(guī)范實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告、課程設(shè)計(jì)報(bào)告和畢業(yè)論文的格式，注重報(bào)告內(nèi)容的充實(shí)，推行答辯制和報(bào)告查重制，杜絕實(shí)踐報(bào)告抄襲現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓こ虉?bào)告書寫規(guī)范與習(xí)慣。

[1]李子建，黃顯涵，鐘秉林.高等教育質(zhì)量保證趨勢(shì)——香港的經(jīng)驗(yàn)[J].比較教育研究，2010，（1）.

[2]Outcome-based Education[EB/OL].http://en.w ikipedia. org/w iki/Outcome-based_education?oldid=491928856，2014-10-10.

[3]劉旸，劉紅.成效為本教學(xué)方法的理論與實(shí)踐——以香港高校英語(yǔ)教學(xué)為例[J].現(xiàn)代教育管理，2009，（8）.

[4]胡衛(wèi)東.香港高校全人發(fā)展教育理念芻議[J].思想教育研究，2004，（4）.

[5]劉寶存.全人教育思潮的興起與教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變[J].比較教育研究，2004，（9）.

[6]張德良，張昊.芻議“全人結(jié)構(gòu)”下的大學(xué)教師發(fā)展[J].江蘇高教，2013，（5）.

[責(zé)任編輯：陳梅云]

秦磊華，華中科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院教授，博士；李丹（通訊作者），華中科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院講師，博士，湖北武漢430074

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教育部人文社會(huì)科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目“校企深度融合的信息產(chǎn)業(yè)‘自主可控’人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（14JDGC013）