日本留學(xué)生學(xué)習(xí)方位詞“里”的偏誤分析

梁建華，本間正雄

日本留學(xué)生學(xué)習(xí)方位詞“里”的偏誤分析

梁建華，本間正雄

文章通過對(duì)比分析和偏誤分析的方法，考察了日本留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語方位詞“里”時(shí)出現(xiàn)的偏誤，發(fā)現(xiàn)偏誤的類型主要有誤代、遺漏、誤加；并且在分析偏誤的同時(shí)給出了偏誤的相關(guān)原因，并結(jié)合該知識(shí)點(diǎn)在教材編寫中存在的問題提出了相關(guān)建議。

日本留學(xué)生；方位詞；里；上；下

由于日語中有大量的漢字，從表面上看，漢語和日語的方位詞體系非常相似，因此，日本留學(xué)生在使用漢語方位詞時(shí)很容易受到母語負(fù)遷移的影響而產(chǎn)生偏誤。近年來，學(xué)界關(guān)于日本留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語方位詞的偏誤研究不少，但多是從宏觀的角度對(duì)中日方位詞的異同進(jìn)行了比較，也有部分研究對(duì)于日本學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語方位詞時(shí)產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，但卻沒有再針對(duì)偏誤的成因進(jìn)行更為深入的探討?；谝陨显?，本文擬從日本留學(xué)生使用漢語方位詞“里”時(shí)所產(chǎn)生的偏誤入手，運(yùn)用對(duì)比分析和偏誤分析的方法，結(jié)合教材編寫中出現(xiàn)的相關(guān)問題，對(duì)偏誤的成因進(jìn)行探討。

一、研究緣起

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)日本留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語方位詞“里”的時(shí)候偏誤率較高，筆者進(jìn)而考察了HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫3059條記錄（約60萬字），發(fā)現(xiàn)日本學(xué)習(xí)者關(guān)于“里”的偏誤類型率達(dá)到了47%，與教學(xué)實(shí)踐反饋的信息一致，其偏誤類型表1所示。

表1 日本留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語方位詞“里”時(shí)產(chǎn)生的偏誤統(tǒng)計(jì)

如表1所示，日本留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語方位詞“里”的偏誤類型共分三種，其中誤代為23%，誤加為44%，遺漏為33%?？梢?，日本學(xué)習(xí)者習(xí)得方位詞“里”的最大問題在于“遺漏”和“誤加”。另外，誤代的現(xiàn)象也比較普遍，比如：當(dāng)用“里”而用了“上”、當(dāng)用“里”而用了“下”等等。本文將結(jié)合教材中出現(xiàn)的問題來分析原因，以期為日后的教學(xué)實(shí)踐和教材編纂提供相關(guān)參考。本文中的示例全部來自北大HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫日本留學(xué)生的作文原文，以下不再說明。

二、偏誤類型及偏誤原因分析

日本學(xué)生在方位詞“里”使用方面的偏誤大致有三類：

（一）誤代

指該用“里”的地方用了別的詞。

1.該用“里”的地方用了“上”

（1）*說具體點(diǎn)，我們?cè)谏衬虾莛囸I時(shí)，追求“綠色食品”有什么用？

（2）*安樂死的想法的來源是病人和周圍人的痛苦，真是不得不選的最后一個(gè)想法，在短文上的夫妻就是如此。

（3）*父母的血的一半在我身體上，永遠(yuǎn)離不開的。

以上偏誤的成因?yàn)楹?？筆者認(rèn)為我們可以從母語負(fù)遷移和目的語規(guī)則泛化兩個(gè)角度來解析。首先，（1）*的偏誤成因就是因?yàn)樵谌照Z表達(dá)中，助詞“に”與漢語對(duì)譯時(shí)既帶有“上”又帶有“里”的含義而導(dǎo)致的。

（1，）詳しく話すと、私たちは砂漠に非常に飢えている時(shí)に、

詞譯：說具體點(diǎn)，我們（助詞）沙漠里（助詞）很饑餓時(shí)（助詞），

「緑色食品」を追求する意味があるのだろうか。

“綠色食品”（助詞）追求意義（助詞）有什么用？

句譯：說具體點(diǎn)，我們?cè)谏衬锖莛囸I時(shí)，追求“綠色食品”有什么用？

漢語中的“名詞+里”可以表示：a指處所；b指時(shí)間；c指范圍；d指機(jī)構(gòu)，處所，或家里的人等[1]。與漢語中的名詞所不同的是，日文中的“里”是名詞，名詞不能夠在句中單獨(dú)使用，必須和一些助詞（介詞，前置詞）一起使用，比如表時(shí)間的名詞要后接“に”，表范圍的名詞要后接“で”，表處所的名詞要后接“に”或“で”，這是漢日方位詞在表達(dá)形式上最明顯的差異。在很多漢日對(duì)譯中，中文的方位詞似乎可以視為與日文的“に”和“で”對(duì)應(yīng)，而實(shí)際上，“に”或“で”與中文的方位詞的對(duì)應(yīng)關(guān)系卻是不精確的，比如“に”翻譯成漢語有時(shí)候可以表示“上”，但也可以表示“里”[2]。例如：

（4）壁の上にスイッチがあります。

詞譯：墻上開關(guān)有。

句譯：墻上有開關(guān)。

（5）事務(wù)所に田中さんがいます。

詞譯：辦公室里田中先生在

句譯：辦公室里在田中先生。

句（4）中，“に”對(duì)應(yīng)的是漢語方位詞“上”，句（5）中“に”對(duì)應(yīng)的是漢語方位詞“里”，正是由于這些助詞表達(dá)的靈活性，導(dǎo)致日本留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語方位詞時(shí)產(chǎn)生了偏誤。由此不難推測，（1）*的偏誤成因是母語負(fù)遷移。根據(jù)對(duì)比分析的理論，當(dāng)母語中的某個(gè)語言項(xiàng)目對(duì)應(yīng)第二語言中的多個(gè)項(xiàng)目時(shí)，屬于對(duì)比等級(jí)第五級(jí)，難度等級(jí)最高的第六級(jí)：分化。由于該語言項(xiàng)目習(xí)得難度較高，所以也很容易產(chǎn)生偏誤[3]。

而（2）*、（3）*的偏誤成因則可能要?dú)w因于目的語規(guī)則泛化。

（2，）安楽死という考えは患者と周りの人々の苦しみ

詞譯：安樂死想法（助詞）病人和周圍的人的痛苦

から生まれ、本當(dāng)に最後の考えとして選ぶことであり、

從來源，真是最后的一個(gè)想法不得不選的，

句譯：安樂死的想法的來源是病人和周圍人的痛苦，真是不得不選的最后一個(gè)想法。

（3，）親の血の半分が私の體に、

詞譯：父母的血的一半（助詞）我的身體在，

永遠(yuǎn)に切り離すことができない。

永遠(yuǎn)（助詞）隔離名詞化（助詞）不開

句譯：父母的血的一半在我的身體里，永遠(yuǎn)離不開的。

具體到以上偏誤句的成因，我們還可以從在漢語表達(dá)中的一些框架結(jié)構(gòu)表達(dá)形式來發(fā)現(xiàn)問題，呂叔湘（1999）指出漢語框架結(jié)構(gòu)“名+上”和“名+里”在表示事物位置時(shí)很多時(shí)候意義相通，“名+上”表示范圍時(shí)，有時(shí)表達(dá)的也是“里”的意思，比如：

書上、報(bào)紙上、世界上、課堂上的秩序一直很好。

這些結(jié)構(gòu)中的“上”其實(shí)都表達(dá)了“里”的含義，“書上”指的是“書里”；“報(bào)紙上”指的是“報(bào)紙里”，但在漢語的表達(dá)中，我們更多地傾向于使用“書上”、“報(bào)紙上”而不常用“書里”、“報(bào)紙里”。所以（2）*中的“短文上”也可能是因?yàn)槭艿侥康恼Z規(guī)則泛化的影響，因而產(chǎn)生了偏誤。此句應(yīng)該改為：安樂死的想法的來源是病人和周圍人的痛苦，真是不得不選的最后一個(gè)想法。除此之外，（3）*的偏誤也可能應(yīng)歸因于目的語規(guī)則泛化。因?yàn)?，?dāng)漢語“名+上”的結(jié)構(gòu)和某些表示人體部分的名詞組合時(shí)可以表達(dá)虛指的“里”的含義，例如：

不要把這些小事放在心上

這幾天我手上有點(diǎn)兒緊

但在具體的上下文環(huán)境中，當(dāng)把身體作為一個(gè)相對(duì)封閉的容量范圍時(shí)，強(qiáng)調(diào)的是身體內(nèi)部的器官時(shí)，在身體名詞之后加上“上”或者“里”往往是為了區(qū)別具體位置，而不是傳達(dá)某種虛指的含義。（3）*所強(qiáng)調(diào)的是血液是在血管里流動(dòng)的，血管是包含在身體之內(nèi)的，所以，不能用方位詞“上”，而應(yīng)該改為“里”。因此，此句應(yīng)該改為：父母的血的一半在我身體里，永遠(yuǎn)離不開的。以上分析可見，日本留學(xué)生以上偏誤的產(chǎn)生是受到母語負(fù)遷移和目的語規(guī)則泛化的雙重影響所致。

2.該用“里”的地方用了“下”

（6）*法律制度不健全的國度下，抽煙是自然的不良行為。

（7）*人在大自然下，聽聽鳥聲、川流的聲音、聽聽牛馬的聲音。

日本留學(xué)生為什么會(huì)混淆“里”與“下”的用法呢？從表面看，這兩個(gè)方位詞的含義似乎并無交集，但在日語表達(dá)中，兩者是有交集的。在日語中，表示方位“下”的詞是“した”?！挨筏俊钡闹饕饬x是指低于某參照點(diǎn)的方位[4]。例如：

（8）いすの下にボールがあります。

詞譯：椅子的下（助詞）球（助詞）有句譯：椅子下有一個(gè)球。

但有些時(shí)候，日語中的“下”就不僅指低于某參照物方位之下，還包含“里”的含義，例如：

（9）和服のしたに著るシャツが

ほしい！

詞譯：和服的下（助詞）穿襯衫（助詞）想要

句譯：我想要和服里穿的襯衫！

（10）スカートのしたにストキングを履く

詞譯：裙子的下（助詞）絲襪（助詞）穿

句譯：裙子里面穿絲襪。

由于日語中的“下”包含了“里”的含義，而這一語義所指在漢語中是沒有的，所以，站在對(duì)比分析的角度，第一語言中有而第二語言中沒有的語言項(xiàng)目，初學(xué)者容易將第一語言的語言項(xiàng)目搬到第二語言中，出現(xiàn)介入性干擾[5]。另外，除了母語負(fù)遷移的影響之外，目的語規(guī)則泛化也是導(dǎo)致偏誤的潛在因素。在漢語中，可以用“在+名（+之）+下”結(jié)構(gòu)表?xiàng)l件，但名詞前要有修飾語，限指抽象事物。比如：

（11）在非常困難的條件下，他們還是出色地完成了任務(wù)。

（12）在全班同學(xué)的幫助之下，他進(jìn)步很快。

在這樣的框架結(jié)構(gòu)中，雖然名詞之后用了“下”，但整個(gè)框架所表達(dá)的含義是在指在某一個(gè)條件所設(shè)定的范圍之內(nèi)，與“里”的含義相同，所以，日本留學(xué)生在遇到這樣的框架結(jié)構(gòu)時(shí)，可能會(huì)認(rèn)為都可以用“下”來表達(dá)“范圍之內(nèi)”即“里”的含義。所以，例句（6）*、（7）*的偏誤成因都基本一致，都是由于母語負(fù)遷移和目的語規(guī)則泛化而導(dǎo)致的，都應(yīng)將句子中的“下”改為“里”。

（二）遺漏

日本留學(xué)生在使用漢語方位詞“里”時(shí)出現(xiàn)的第二種偏誤是“遺漏”，也就是該用“里”時(shí)卻沒有用“里”，比如：

（13）*當(dāng)初在一座高山上的一座廟（）有一個(gè)和尚，每天都要到山底下自己挑水喝。

（14）*我小的時(shí)候我的父親在外國一個(gè)人工作，一年（）頭只有一兩個(gè)月在家。

“遺漏”這一偏誤形式在日本留學(xué)生使用漢語方位詞“里”時(shí)出現(xiàn)的頻率較高，原因何在呢？首先，我們從母語的角度來分析。在日語的句子中，方位詞的存在是靈活的。王克西(1994)曾經(jīng)討論過這個(gè)問題，漢語中的“里”與日語中的“なか”并不是簡單的對(duì)應(yīng)，當(dāng)漢語句子是介詞“在”/“到”+名詞+方位詞“里”/“當(dāng)中”等格式時(shí)，方位詞多與介詞搭配使用。而日語相對(duì)應(yīng)的譯文有的使用了方位詞，有的沒有加方位詞，沒有方位詞的句子均有助詞“に”，有方位詞的句子除了有“に”還有“で”、“は”等。日語助詞“に”在存現(xiàn)句中可以指示方位。有了“に”，如果其前面的名詞又是立體空間場所名詞的話，方位詞“なか”可以不加，如果加上方位詞是為了表示確切的方位[6]。

（13）*在日語的翻譯中就帶有指示方位的助詞”に“，如下所示：

（13，）最初、高い山にあるお寺に

一人の和尚さんがいて、

詞譯：當(dāng)初高山（助詞）有廟（助詞）一個(gè)和尚（助詞）有，

毎日山の麓まで下りて、飲み水を擔(dān)いでいた。

每天山底下到下水（助詞）挑（過去形）。

句譯：當(dāng)初在一座高山上的一座廟里有一個(gè)和尚，每天都要到山底下自己挑水喝。

（13）*句中“寺廟”是立體空間場所名詞，（13）*的句意顯而易見的事實(shí)是“和尚”是“歸屬于寺廟的和尚”，此句并不強(qiáng)調(diào)“和尚”在“寺廟”的具體哪個(gè)位置，所以，類似于這樣的句子按照日本留學(xué)生的認(rèn)知，都容易出現(xiàn)遺漏方位詞的偏誤。而漢語在指示方位時(shí)通常要用“介詞+名詞+方位詞”或“名詞+方位詞”，有時(shí)也用“介詞+名詞”等形式，方位詞的出現(xiàn)非常頻繁。日語中由于有指示方位意義的助詞“に”，方位詞的出現(xiàn)沒有漢語那么頻繁，并且日語是可以不用方位詞而用助詞來指示方位的，這一巨大的差異導(dǎo)致了日本留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語方位詞時(shí)很有可能會(huì)受到母語表達(dá)方式的影響。

根據(jù)對(duì)比分析理論，第一語言中的某個(gè)語言項(xiàng)在第二語言中雖有相應(yīng)的項(xiàng)目，但在項(xiàng)目的分布方面有差異，學(xué)習(xí)者必須把它作為新項(xiàng)目重新習(xí)得，這屬于對(duì)比等級(jí)第二級(jí)，困難等級(jí)的第三級(jí)“再解釋”。所以，（11）應(yīng)該添加方位詞“里”。

（14）*的偏誤成因則有可能是因?yàn)槟康恼Z規(guī)則泛化引起的。

（14，）小さいころ、父が一人で海外で働いて、

詞譯：小的時(shí)候父親（助詞）一個(gè)人（助詞）外國在工作，

一年のうち、家にいるのはたったの1，2か月で、

一年的里家（助詞）在只有一兩個(gè)月（助詞），

句譯：我小的時(shí)候我的父親在外國一個(gè)人工作，一年里頭只有一兩個(gè)月在家。

在漢語表達(dá)中，方位詞除了表示具體方位之外，還能與時(shí)間名詞結(jié)合表時(shí)間，比如表時(shí)段的詞語作狀語時(shí)可以加“里”、“內(nèi)”、“中”等，這些方位詞有時(shí)候也是可以省略的[7]。但如果在這些詞后面加上的是“里頭”“以內(nèi)”“之間”這樣的復(fù)合方位詞，方位詞的出現(xiàn)必須是完整的。比如：

幾年都沒有什么消息。

幾年里都沒有什么消息。

幾年里頭都沒有什么消息。

以上三個(gè)句子都是正確的，但如果第三個(gè)句子中的“里”被省略掉，這個(gè)句子就成了偏誤句。所以，（14）*的偏誤成因可能是受到了目的語規(guī)則泛化的影響而遺漏了“里”，應(yīng)該改為：我小的時(shí)候我的父親在外國一個(gè)人工作，一年里頭只有一兩個(gè)月在家。

（三）誤加

“誤加”也是日本留學(xué)生在學(xué)習(xí)使用漢語方位詞“里”時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的一種偏誤形式，比如：

（15）*特別在中國里，這個(gè)行業(yè)更有前途。

（16）*除非在大自然大沙漠里等場合，凡是人們吸煙準(zhǔn)會(huì)發(fā)生二手煙問題。

（17）*那時(shí)候第一次離開家里過生活了。

（18）*但是這個(gè)想法里需要有一定的生活條件，這就是，已經(jīng)滿足衣食住方面的需求。

為何日本留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語方位詞“里”時(shí)會(huì)大量出現(xiàn)“誤加”呢？首先，從母語負(fù)遷移的角度來看，在日語的方位表達(dá)中，有時(shí)候可以省略方位詞，但處所格助詞卻不能省略。如：

（17，）家を出て暮らしたのはそのときが初めてだ。

詞譯：家（助詞）離過生活了（助詞）那時(shí)候（助詞）第一次是

句譯：那時(shí)候第一次離開家（里）過生活了。

（18，）しかし、この考えでは一定の生活條件を必要としている。

詞譯：但是這個(gè)想法里一定的生活條件（助詞）需要有

それは、衣食住に関する需要だ。

這（助詞），衣食住（助詞）方面需求是

句譯：但是這個(gè)想法（里）需要有一定的生活條件，這就是，已經(jīng)滿足衣食住方面的需求。

（17）*、（18）*的譯文中可見，助詞“を”和“で”都不能夠省略，否則句子將不會(huì)成立。所以，受到母語負(fù)遷移的影響，日本留學(xué)生在這樣的句型中容易誤加方位詞。另外，從根本上來說，中日方位詞的最大不同在于，日語表方位的詞實(shí)際上是處所格助詞，它們大多可以翻譯成漢語的“在……里/下/中/內(nèi)/上”，但它們的主要作用類似于介詞，在漢語中是前置詞，在日語中是后置詞。但是，漢語中跟它們對(duì)應(yīng)的“框式介詞”即“在……里（等）”，都一定要把后邊不同的方位詞帶上，一旦遺漏就形成偏誤句。從某種程度上來說，這一語法結(jié)構(gòu)造成了學(xué)習(xí)的困難，除了會(huì)誘發(fā)“誤代”、“遺漏”等偏誤意以外，有時(shí)留學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中矯枉過正，為了防止“遺漏”還可能會(huì)誘發(fā)“誤加”。（15）*、（16）*就可能是上述原因誘發(fā)了“誤加”，如譯文所示：

（15，）特に中國では、この産業(yè)がより有望である。

詞譯：特別中國在，這個(gè)行業(yè)（助詞）更前途（助詞）有

句譯：特別在中國，這個(gè)行業(yè)更有前途。

（16，）大自然や砂漠の中にいない限り、私たちがたばこを吸えば、間接喫煙の問題が必ず発生するだろう。

詞譯：大自然大沙漠等場合在除非，人們吸煙凡是二手煙問題發(fā)生準(zhǔn)會(huì)

句譯：除非在大自然大沙漠等場合，凡是人們吸煙準(zhǔn)會(huì)發(fā)生二手煙問題。

因此，以上幾個(gè)偏誤句都應(yīng)該去掉“里”。同“遺漏”章節(jié)所述，根據(jù)對(duì)比分析理論，第一語言中的某個(gè)語言項(xiàng)在第二語言中雖有相應(yīng)的項(xiàng)目，但在項(xiàng)目的分布方面有差異，學(xué)習(xí)者必須把它作為新項(xiàng)目重新習(xí)得，這屬于對(duì)比等級(jí)第二級(jí)，困難等級(jí)的第三級(jí)“再解釋”，這樣的知識(shí)點(diǎn)在習(xí)得過程中往往有一定難度。

三、教材中出現(xiàn)的相關(guān)問題

以上從語言因素的角度分析了偏誤句產(chǎn)生的原因之后，我們也可以回到教材中來尋找偏誤產(chǎn)生的其他誘因。本文考察了幾本日本留學(xué)生常用的中國語辭典以及專門針對(duì)日本人學(xué)漢語的偏誤而編著的書籍:（1）由白水社出版，伊地智善繼編寫的《中國語詞典》[8]；（2）由東方書店出版，相原茂、荒川清秀、大川完三郎編寫的《東方中國語辭典》[9]；（3）由白帝社出版，上野惠司著的《標(biāo)準(zhǔn)中國語辭典》[10]；（4）由呂才楨、戴惠本、賈永芬著，荒屋勸編寫的《日本人學(xué)漢語的偏誤示例300例》[11]?？疾旖Y(jié)果顯示，上述幾本教材在關(guān)于知識(shí)點(diǎn)“里”的解釋和示例上存在以下幾個(gè)方面的問題：

（一）教材沒有對(duì)詞語進(jìn)行解釋

有些教材在講解語法知識(shí)之前，沒有給出“里”的相應(yīng)解釋，如《日本人の誤リやすい中國語表現(xiàn)300例》。

（二）教材對(duì)于詞語的解釋過于籠統(tǒng)龐雜

教材關(guān)于“里”的解釋過于籠統(tǒng)，沒有詳細(xì)對(duì)應(yīng)的使用補(bǔ)充說明，例如《東方中國語辭典》中關(guān)于漢語方位詞“里”的解釋為：“の中”、“…で”“…に”，僅從解釋來看，日語與漢語方位詞“里”對(duì)應(yīng)的表達(dá)形式多樣，但辭典對(duì)于這些表達(dá)形式各自對(duì)應(yīng)的語境和限制條件并沒有詳加說明。

（三）教材給出的示例不恰當(dāng)

部分教材給出的示例適用范圍不明確，沒有上下文提示，容易誤導(dǎo)學(xué)生。例如：《中國語辭典》中對(duì)于漢語方位詞“里”的示例為：

（時(shí)間を示し）---に、---は

（19）上個(gè)月～他來過一次

（20）假期～回家探親

以上兩個(gè)例句，在很多時(shí)候，漢語母語者不會(huì)在句中添加“里”，這里的示例并沒有錯(cuò)誤，但如果能給出上下文就更科學(xué)，否則，在某種程度上可能誤導(dǎo)日本留學(xué)生“里”的誤加。

（四）教材給出的示例是偏誤句

有部分教材給出的句子示例本身就是偏誤，如《東方中國語辭典》中給出的句子示例：

（21）這份建議里邊很有可取之處。

（21）的表達(dá)不符合漢語規(guī)范，該句應(yīng)該改為“這份建議里邊有很多可取之處”或者“這份建議很有可取之處”。由此得知，這樣的例句可能會(huì)誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)生“誤加”的偏誤。

（五）教材給出的偏誤示例并非偏誤

上述偏誤句很有代表性，能夠引導(dǎo)學(xué)生直接關(guān)注到易錯(cuò)的類型，對(duì)學(xué)習(xí)者提供了明確的指引和幫助。與之相反的是，還有一些專門針對(duì)日本留學(xué)生學(xué)漢語的偏誤而編寫的教材卻選例較為粗糙，欠缺考慮，比如《日本人學(xué)漢語的偏誤示例300例》關(guān)于方位詞“里”的講解中給出的例句：

（22）車內(nèi)は人がたいへん多く、私は自分の座席に戻（もど）れるかどうかわからなかった。

[偏誤]車?yán)锶撕芏?，我不知道能否回到我的座位?/p>

[訂正]車上人很多，我不知道能否回到我的座位。

（23）みんなは病人を病院へ送り屆けた。

[偏誤]大家把病人送進(jìn)了醫(yī)院里。

[訂正]大家把病人送進(jìn)了醫(yī)院。

不難發(fā)現(xiàn)，（22）、（23）都是正確的句子，但教材都將其誤判成了“偏誤句”。由此可見，這些教材編纂上的疏漏或不足，在某種程度上也可能是導(dǎo)致日本留學(xué)生學(xué)習(xí)和使用漢語方位詞“里”時(shí)產(chǎn)生偏誤的原因之一。

[1]呂叔湘.現(xiàn)代漢語八百詞[M].北京：商務(wù)印書館，1999.

[2]葛婷.“X上”和“X里”的認(rèn)知分析[J].暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（1）.

[3]周小兵，朱其智，鄧小寧.非母語者漢語語法偏誤研究[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2010.

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[責(zé)任編輯：劉烜顯]

梁建華，中山大學(xué)中文系對(duì)外漢語研究專業(yè)博士生，廣東廣州，510275；廣西大學(xué)國際教育學(xué)院講師，廣西南寧，530004；本間正雄，中山大學(xué)中文系對(duì)外漢語研究專業(yè)博士生，廣東廣州510275

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