高校二外日語(yǔ)課程JF標(biāo)準(zhǔn)“Can-do模式”的構(gòu)建

梁新娟

(集美大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建 廈門 361021)

高校二外日語(yǔ)課程JF標(biāo)準(zhǔn)“Can-do模式”的構(gòu)建

梁新娟

(集美大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建 廈門 361021)

2010年，日本國(guó)際交流基金以“用日語(yǔ)促進(jìn)彼此的理解”為理念，開(kāi)發(fā)出一套關(guān)于日語(yǔ)教育、學(xué)習(xí)、評(píng)估的參考標(biāo)準(zhǔn)——“JF日語(yǔ)教育Standard 2010”。這套標(biāo)準(zhǔn)提出“JF Can-do”的日語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)體系。將Can-do模式應(yīng)用于大學(xué)日語(yǔ)二外課堂教學(xué)實(shí)踐，改革傳統(tǒng)的語(yǔ)法、句型教學(xué)模式，以“完成任務(wù)、課題”為教學(xué)目標(biāo)，建立有效的教、學(xué)、評(píng)一體的評(píng)價(jià)機(jī)制，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和跨文化交際能力。

JF標(biāo)準(zhǔn)；Can-do模式；語(yǔ)言交際能力；跨文化交際能力

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展與國(guó)際交流的日趨頻繁，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求也日益提高。高校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生除了精通英語(yǔ)外，還需掌握第二外語(yǔ)。第二外語(yǔ)水平的高低往往決定學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。日本是我國(guó)重要的經(jīng)濟(jì)、科技、貿(mào)易合作伙伴，日語(yǔ)已成為當(dāng)下很多外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生第二外語(yǔ)的首選課程。因此，研究高校二外日語(yǔ)課程教學(xué)的特點(diǎn)，積極探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，已成為高校二外日語(yǔ)教學(xué)的重要課題。

一、教育部對(duì)高校二外日語(yǔ)的教學(xué)要求

1993年4月，由國(guó)家教委批準(zhǔn)、高等教育出版社出版的《大學(xué)日語(yǔ)(第二外語(yǔ))教學(xué)大綱》作為我國(guó)各高等院校進(jìn)行二外日語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)性文件，明確指出高校教師要通過(guò)大學(xué)日語(yǔ)(第二外語(yǔ))教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的基本訓(xùn)練，使學(xué)生掌握日語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具有初步的日語(yǔ)運(yùn)用能力，并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)日語(yǔ)打下一個(gè)較好的基礎(chǔ)。[1]《大學(xué)日語(yǔ)(第二外語(yǔ))教學(xué)大綱》于2005年6月經(jīng)過(guò)修訂后，進(jìn)一步提出高校教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的基本訓(xùn)練，使學(xué)生掌握日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能及日語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，具有初步的日語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和跨文化交際能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)日語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)，并借以提高文化素養(yǎng)。[2]2005年版的《大學(xué)日語(yǔ)(第二外語(yǔ))課程教學(xué)要求》增加了“學(xué)習(xí)策略”“日語(yǔ)綜合運(yùn)用能力”“跨文化交際能力”“提高文化素養(yǎng)”等內(nèi)容。

為了適應(yīng)我國(guó)大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的新形勢(shì)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，滿足新時(shí)期社會(huì)對(duì)人才的需求，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)日語(yǔ)組于2008年制定了《大學(xué)日語(yǔ)課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱《課程要求》)，作為各高等學(xué)校組織非日語(yǔ)專業(yè)本科生日語(yǔ)教學(xué)的主要依據(jù)?！墩n程要求》把此前各版大綱或要求中的“教學(xué)目的”改成了“教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)”，即：大學(xué)日語(yǔ)是高等教育外語(yǔ)課程的一個(gè)重要組成部分，必須包括必修課和選修課，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生不同層次的日語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能夠在一定程度上運(yùn)用日語(yǔ)完成各種任務(wù)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生積極參加中日交流的意識(shí)，提高其跨文化交際的能力和綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。[3]這里明顯增加的內(nèi)容是“不同層次的日語(yǔ)綜合運(yùn)用能力”、“運(yùn)用日語(yǔ)完成各種任務(wù)”、“積極參加中日交流的意識(shí)”、“跨文化交際的能力和綜合文化素養(yǎng)”。

二、學(xué)生對(duì)二外日語(yǔ)的教學(xué)要求

筆者對(duì)某大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)選修日語(yǔ)的153名學(xué)生作了問(wèn)卷調(diào)查，并用Excel軟件作了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

問(wèn)卷分兩部分，第一部分為封閉式問(wèn)題，主要調(diào)查的內(nèi)容和結(jié)果如下：(1)學(xué)習(xí)目標(biāo)：63.29%的學(xué)生希望能簡(jiǎn)單地用日語(yǔ)會(huì)話，看懂日語(yǔ)文章。(2)教學(xué)方式：63.29%的學(xué)生希望講解語(yǔ)法句型的同時(shí)，重視聽(tīng)說(shuō)。(3)日本文化講解有無(wú)必要性及原因：90.91%的學(xué)生認(rèn)為有必要性。(4)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)：42.21%的學(xué)生認(rèn)為單詞較難。其中第3項(xiàng)“日本文化講解有無(wú)必要性及原因”中回答有必要的原因如下：語(yǔ)言是文化的載體，了解文化可以加深對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)和理解。國(guó)度間的文化差異無(wú)處不在，不了解其文化背景，一定程度上會(huì)造成某些學(xué)習(xí)誤區(qū)。第二部分為開(kāi)放式問(wèn)題，主要調(diào)查的內(nèi)容和結(jié)果如下：(1)教材的優(yōu)缺點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)：由淺入深、循序漸進(jìn)、淺顯易懂，有故事、有情節(jié)、有音頻視頻；缺點(diǎn)：聽(tīng)力材料不夠、閱讀文章少，缺乏日常會(huì)話，日本文化涉及不多等。(2)對(duì)教師的意見(jiàn)：除講授課本知識(shí)以外，增加實(shí)際運(yùn)用環(huán)節(jié)或活動(dòng)；多互動(dòng)，多聽(tīng)說(shuō)；注重提高學(xué)生的閱讀能力；多講些日本文化、習(xí)俗，擴(kuò)充學(xué)生的視野；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣等。(3)教學(xué)改進(jìn)措施：教材知識(shí)點(diǎn)需要整體規(guī)劃；多練習(xí)聽(tīng)說(shuō)，注重能力運(yùn)用；多組織口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)；穿插日本文化，考試時(shí)重點(diǎn)考日常會(huì)話，而不是單詞。

從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)日語(yǔ)課程的總體要求是注重聽(tīng)說(shuō)，多了解日本文化，提高實(shí)踐運(yùn)用能力。這和2008版《課程要求》的教學(xué)目的是一致的。

三、JF標(biāo)準(zhǔn)下“Can-do模式”在二外日語(yǔ)課程中的構(gòu)建

新形勢(shì)下日語(yǔ)教育的要求，包括“不同層次的日語(yǔ)綜合運(yùn)用能力”、“運(yùn)用日語(yǔ)完成各種任務(wù)”、“積極參加中日交流的意識(shí)”、“跨文化交際的能力和綜合文化素養(yǎng)”。因此，教師要改變傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)，以“任務(wù)教學(xué)”法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而培養(yǎng)、提高學(xué)生的任務(wù)執(zhí)行能力和跨文化交際能力。

(一)JF標(biāo)準(zhǔn)和“Can-do模式”

2001年，歐盟公布了《歐洲語(yǔ)言學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估共同參考框架》(A Common European Framework of Reference for Languages: Learning，Teaching，Assessment，CEFR)。CEFR的確立為歐盟各國(guó)外語(yǔ)教學(xué)和評(píng)估提供了一個(gè)共同的基準(zhǔn)。2010年，日本國(guó)際交流基金以CEFR為基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)了運(yùn)用于全球化背景下日語(yǔ)教育的JF標(biāo)準(zhǔn)。

JF日語(yǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)以“用日語(yǔ)促進(jìn)彼此的理解”為理念，以提高“課題執(zhí)行能力”和“異文化理解能力”為目標(biāo)。它用一棵完整的櫻花樹(shù)形象說(shuō)明CEFR的語(yǔ)言交際能力和語(yǔ)言交際活動(dòng)的關(guān)系。語(yǔ)言交際活動(dòng)分成三大類，即受容活動(dòng)、產(chǎn)出活動(dòng)、互動(dòng)活動(dòng)。三部分密切相關(guān)，不可分割，共同構(gòu)成了完整的語(yǔ)言交際活動(dòng)。[4]

根據(jù)這顆櫻花樹(shù)，JF標(biāo)準(zhǔn)對(duì)日語(yǔ)的熟練度以“會(huì)/能夠…”的形式作了文字描述，共分六等，分別是：初級(jí)使用者(A)，包括入門級(jí)(Al)和基礎(chǔ)級(jí)(A2)；獨(dú)立使用者(B)，包括進(jìn)階級(jí)(B1)和高階級(jí)(B2)；熟練使用者(C)，包括流利運(yùn)用級(jí)(C1)和精通級(jí)(C2)。這些文字描述就是“Can-do”。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)學(xué)習(xí)目的搜索“Can-do”，然后選擇、編寫(xiě)、輸出。利用“Can-do”，教師可以制定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)現(xiàn)實(shí)交流活動(dòng)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，也可以制作了解學(xué)生日語(yǔ)能力的調(diào)查問(wèn)卷；學(xué)生則可以制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我評(píng)價(jià)日語(yǔ)能力。

(二)JF“Can-do模式”與教材的結(jié)合

JF日語(yǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)可以用于了解學(xué)生掌握日語(yǔ)的熟練程度，還可以用于課程的設(shè)計(jì)、教材的編寫(xiě)和測(cè)試等。

通過(guò)“Can-do”模式，教師可以制定教學(xué)計(jì)劃，評(píng)價(jià)教學(xué)效果。在制定教學(xué)計(jì)劃方面，按照“Can-do”的幾個(gè)步驟，首先確定教學(xué)目標(biāo)，然后選擇在這個(gè)教學(xué)目標(biāo)下想做的一些教學(xué)活動(dòng)以及活動(dòng)方式、活動(dòng)步驟，最后實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。但是“Can-do”模式的不足是雖然對(duì)語(yǔ)言能力和語(yǔ)言活動(dòng)作了界定，并設(shè)定了六大等級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但各個(gè)等級(jí)在語(yǔ)言能力方面并沒(méi)有明確的細(xì)則，即要學(xué)哪些單詞、句型、語(yǔ)法等并未列舉出來(lái)。這個(gè)不足正是既定教材可以彌補(bǔ)的。

對(duì)于大學(xué)日語(yǔ)二外教材，2008版《大學(xué)日語(yǔ)課程教學(xué)要求》中要求選用“符合時(shí)代需求的優(yōu)秀教材”。目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校使用的二外日語(yǔ)教材是人民教育出版社在2005年出版的《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》。該教材除了有上文所說(shuō)的優(yōu)點(diǎn)之外，還兼顧考研學(xué)生的需求；而其他很多教材只是詞匯句型語(yǔ)法的呈現(xiàn)，沒(méi)有顧及課程目標(biāo)設(shè)定、評(píng)價(jià)、互動(dòng)、信息處理、思維訓(xùn)練策略等一系列環(huán)節(jié)。[5]這點(diǎn)不足可以通過(guò)“Can-do”模式來(lái)彌補(bǔ)。

(三)JF“ Can-do”模式在課堂上的實(shí)際運(yùn)用

1.制定課程教學(xué)目標(biāo)、每課教學(xué)目標(biāo)和自我評(píng)價(jià)確認(rèn)表

課程教學(xué)目標(biāo)即整個(gè)日語(yǔ)二外的教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，由每課教學(xué)目標(biāo)來(lái)實(shí)際完成。教師可以在每單元學(xué)習(xí)前就將教學(xué)目標(biāo)發(fā)給學(xué)生，然后由學(xué)生自己評(píng)價(jià)哪些做好了、哪些還需要注意或進(jìn)一步提高。自我評(píng)價(jià)可以使學(xué)習(xí)者更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)評(píng)價(jià)完善自己不足的地方；同時(shí)，教師也可以了解每個(gè)學(xué)生的日語(yǔ)熟練程度，有利于下一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的確立。

2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立

為保證教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)的一貫性，需要制定統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定的。這里試簡(jiǎn)單制作了2005版《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)初級(jí)上》第1課“小李是中國(guó)人”教學(xué)活動(dòng)中“機(jī)場(chǎng)迎接時(shí)的自我介紹”的評(píng)價(jià)表(表1)。

表1 第1課“自我介紹”評(píng)價(jià)表

其中的達(dá)成度是根據(jù)JF “Can-do” 的六大級(jí)別來(lái)制定的。為了讓學(xué)生有學(xué)習(xí)動(dòng)力，評(píng)價(jià)內(nèi)容要用正面的表達(dá)，不能寫(xiě)“未達(dá)到目標(biāo)或不足之處”。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定后，可以制定學(xué)生用評(píng)價(jià)表、教師用評(píng)價(jià)表和師生共評(píng)表等。在評(píng)價(jià)教學(xué)效果方面，可以根據(jù)教學(xué)需要，以“Can-do”為依據(jù)，分別制作閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)力、口語(yǔ)等方面的具體評(píng)價(jià)表格。

3.學(xué)習(xí)檔案的確立

學(xué)習(xí)檔案的目的是記錄、保存學(xué)習(xí)過(guò)程，由評(píng)價(jià)表、語(yǔ)言文化體驗(yàn)記錄、學(xué)習(xí)成果三部分構(gòu)成。評(píng)價(jià)表由自我評(píng)價(jià)確認(rèn)表、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、成績(jī)表等構(gòu)成。語(yǔ)言文化體驗(yàn)記錄除了指語(yǔ)言文化體驗(yàn)、學(xué)習(xí)記錄外，還可以包括學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)回顧。其中，語(yǔ)言文化體驗(yàn)、學(xué)習(xí)記錄是指學(xué)習(xí)者自身的語(yǔ)言、文化體驗(yàn)以及體驗(yàn)后的所感所想，它可以提高學(xué)習(xí)者對(duì)不同語(yǔ)言和文化的認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)計(jì)劃是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要和興趣設(shè)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)回顧則是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的回顧。學(xué)習(xí)成果包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中保留下來(lái)的各種成果，如小作文、測(cè)驗(yàn)考卷、演講稿、PPT等。這些成果可以成為下一階段學(xué)習(xí)的憑據(jù)。

整個(gè)學(xué)習(xí)檔案就像一個(gè)文件夾，記錄和保留學(xué)習(xí)者的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生和教師擁有共同的目標(biāo)和學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)檔案的建立有助于學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)掌握日語(yǔ)的熟練程度，記錄語(yǔ)言文化體驗(yàn)，了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。

以上只是“Can-do”模式在課堂運(yùn)用實(shí)例中的一小部分，如何使用該模式提高學(xué)生的日語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，需要教師考慮教學(xué)活動(dòng)的整體編排、每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的相互關(guān)聯(lián)、每個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)的合理性、如何把日本社會(huì)文化知識(shí)滲透到教學(xué)活動(dòng)中等。

四、結(jié)語(yǔ)

“Can-do”模式改變了傳統(tǒng)的以掌握語(yǔ)法點(diǎn)和單詞為教學(xué)目的的教學(xué)方式，把“完成任務(wù)”和“完成課題”作為教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的跨文化理解能力。這一模式的運(yùn)用將貫穿于課程整個(gè)教學(xué)過(guò)程。從教學(xué)總目標(biāo)到學(xué)期課程目標(biāo)，再到每一課教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)的設(shè)定將明確學(xué)生各階段的任務(wù)、課題。學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)和課題來(lái)提高課題執(zhí)行能力和跨文化理解能力。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、自我評(píng)價(jià)表、學(xué)習(xí)檔案的建立又可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課題完成情況作自我檢查、監(jiān)督和評(píng)價(jià)，從而成為獨(dú)立、自主、有效的學(xué)習(xí)者。

[1]大綱研討組.大學(xué)日語(yǔ)(第二外語(yǔ))教學(xué)大綱[M].北京：高等教育出版社，1993.

[2]課程教學(xué)要求研訂組.大學(xué)日語(yǔ)(第二外語(yǔ))課程教學(xué)要求[M].北京：高等教育出版社，2005.

[3]教育部高等院校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)日語(yǔ)組.大學(xué)日語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].北京：高等教育出版社，2008.

[4]日本國(guó)際交流基金會(huì).JF日本語(yǔ)教育スタンド2010[S].2版.東京：日本國(guó)際交流基金會(huì)，2012:6

[5]趙華敏，林洪.教學(xué)理念的變遷對(duì)中國(guó)大學(xué)日語(yǔ)的影響[J].日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究，2011(4):69-70.

2015-01-18

梁新娟(1980- )，女，福建龍巖人，集美大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士，從事日語(yǔ)教育與翻譯研究。

G642.3

A

2095-7602(2015)05-0160-03