戲劇教學(xué)法在大學(xué)英語后續(xù)課中的運用研究

于亞晶

(中山大學(xué)南方學(xué)院 大學(xué)英語教學(xué)中心，廣東 廣州 510970)

戲劇教學(xué)法在大學(xué)英語后續(xù)課中的運用研究

于亞晶

(中山大學(xué)南方學(xué)院 大學(xué)英語教學(xué)中心，廣東 廣州 510970)

本文通過質(zhì)化研究和量化研究相結(jié)合的方法，對戲劇教學(xué)法在學(xué)生中的接受程度進行調(diào)查，并結(jié)合輸入輸出理論探究戲劇教學(xué)法在大學(xué)英語后續(xù)課中的運用。

大學(xué)英語后續(xù)課；戲劇教學(xué)法；質(zhì)化研究；量化研究；輸入輸出理論

一、研究背景

語言學(xué)習(xí)效果最重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)是聽說能力。但是，由于當(dāng)前應(yīng)試教育的制約，尤其大學(xué)英語四、六級的影響，學(xué)生不得不將大量的精力放在做題和應(yīng)試上。大部分學(xué)生雖然可以通過英語四、六級考試，但并不具備合格的英語聽說能力，對語言背后的文化的理解也不夠深入。擺在大學(xué)英語課程設(shè)置面前的一個重要問題是如何進行“后四級時代”的課程設(shè)置，以便更有效地鍛煉學(xué)生的英語聽說能力。目前，全國高校大學(xué)英語后續(xù)選修課程開設(shè)情況如表1所示[1]。

表1 開設(shè)文化素質(zhì)和ESP選修課程統(tǒng)計表

從以上統(tǒng)計可以看出，目前開設(shè)的大學(xué)英語后續(xù)選修課主要分為通識教育和專業(yè)英語兩大類，開設(shè)此類課程的主要目的是提高學(xué)生的文化意識或?qū)I(yè)英語知識。其中，缺少培養(yǎng)學(xué)生語言實際交際能力的課程。從2003年起，教育部發(fā)起和推行了新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革，主要目的是改變大學(xué)生中存在的“啞巴英語”和“聾子英語”的狀況，提高學(xué)生的英語聽說交際能力和國際競爭力。大學(xué)英語后續(xù)選修課中缺少培養(yǎng)英語交際能力的課程，此問題亟待解決。

戲劇教學(xué)法作為一種運用戲劇和表演技巧輔助學(xué)校課堂教學(xué)的教學(xué)方式，適用于多個教學(xué)領(lǐng)域。由于戲劇與語言關(guān)系密切，這種方法尤其適合語言教學(xué)[2]。戲劇教學(xué)融合了影視欣賞的知識輸入和舞臺表演的語言表達輸出兩種形式，有助于學(xué)生提高語言能力、加強文化意識。

二、研究設(shè)計

筆者在完成為期四周共16課時的戲劇教學(xué)模式的實驗教學(xué)后，通過問卷調(diào)查和面談結(jié)合的方式，對戲劇教學(xué)法在學(xué)生中的可接受程度進行研究，探究戲劇教學(xué)在大學(xué)英語后續(xù)課中的運用。

(一)調(diào)查對象

本研究的調(diào)查對象為已通過大學(xué)英語四級考試的大二學(xué)生，研究時間為大二第二個學(xué)期后續(xù)課階段。選取的研究對象為筆者所在學(xué)校四個專業(yè)的學(xué)生。所選擇的四個專業(yè)分別為國際貿(mào)易、人力資源管理、工商管理和通信工程專業(yè)。此種專業(yè)選擇的目的是對處于不同英語水平的學(xué)生進行梯度性調(diào)查。國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生在筆者所在學(xué)校的英語水平最高，人力資源管理專業(yè)學(xué)生的英語水平次之，工商管理專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情稍差，通信工程專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情最低。這四個專業(yè)的學(xué)生對大學(xué)英語后續(xù)課的要求基本可以代表全校不同英語水平的學(xué)生對英語后續(xù)課的要求。

(二)研究工具

本研究共發(fā)放180份問卷，回收162份，回收率90%，并在每個班級選取一人進行訪談錄音。

1.調(diào)查問卷

在進行問卷調(diào)查之前，為讓學(xué)生體會戲劇教學(xué)的整個過程，筆者利用四周16個課時進行戲劇教學(xué)實驗。選擇《老友記》第一季第一集作為戲劇教學(xué)內(nèi)容，以影視觀摩、文化背景分析、角色分配、舞臺展示為主題展開教學(xué)，讓學(xué)生充分了解并體驗戲劇教學(xué)模式，然后進行問卷調(diào)查和訪談，研究學(xué)生對此類教學(xué)模式的接受度。

問卷設(shè)置了8個問題，分為兩部分。第一部分包括：(1)學(xué)生基本信息，即性別、專業(yè)；(2)四級分?jǐn)?shù)；(3)英語聽、說、讀、寫當(dāng)中最想提高的能力是什么。第二部分包括：(4)是否喜歡此課程；(5)此課程對哪些方面有積極作用：口語、聽力、文化意識、學(xué)習(xí)興趣、自信心、詞匯等(多選)；(6)是否會選擇戲劇課作為大學(xué)英語后續(xù)課；(7)喜歡戲劇、電影、情景劇中的哪種題材；(8)此課程可以改進的地方是什么。

2.個案研究

在進行問卷調(diào)查的四個班級中分別抽取一名學(xué)生進行個案研究，四名學(xué)生的英語四級考試分?jǐn)?shù)分別為611、560、492、430。個案研究通過錄音和記筆記的方式記錄采訪內(nèi)容，以調(diào)查不同英語水平學(xué)生對戲劇教學(xué)的接受情況。

(三)數(shù)據(jù)收集與分析

1.量化分析

在回收的162份調(diào)查問卷被調(diào)查者中，被調(diào)查者有90名女生、72名男生。在問卷調(diào)查中，56%的學(xué)生反映在聽、說、讀、寫四種英語能力當(dāng)中，最想提高的是口語，28%的學(xué)生表示最想提高聽力水平，10%的學(xué)生想提高閱讀能力，6%的學(xué)生想提高寫作水平。絕大多數(shù)學(xué)生愿意接受戲劇教學(xué)模式，并認(rèn)為這種教學(xué)形式有助于口語和聽力能力的提高。調(diào)查表明，63%的學(xué)生選擇戲劇教學(xué)課程作為大學(xué)英語后續(xù)課，30%的學(xué)生不確定是否會選擇此課程。學(xué)生對戲劇課程應(yīng)采用哪種題材的影視作為教學(xué)內(nèi)容的觀點差異較大，授課教師可以通過多種題材兼用的方式來滿足不同學(xué)生的需求。

戲劇教學(xué)通過直觀的語言文化展示，可以讓學(xué)生更直接地體會語言和語境。通過角色扮演，學(xué)生實現(xiàn)了對知識的內(nèi)化和吸收，并提高了英語口語和聽力能力。戲劇教學(xué)對學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)具有極大的促進作用。

2.質(zhì)化分析

本調(diào)查選取了四個班級四種英語水平的學(xué)生進行訪談，深入了解學(xué)生對戲劇教學(xué)的可接受程度。學(xué)生一(四級成績?yōu)?11分，女)表示很喜歡這種上課方式，可以更直接地感受原滋原味的英語，通過教師的講解能深入地了解語言背后的文化韻味，讓人印象深刻。此學(xué)生還表示在劇目排練過程中可以通過模仿劇目中人物來糾正發(fā)音，在對話交流過程中提高了口語表達能力。戲劇文本為語言教學(xué)提供了絕佳的語言輸入材料，排練表演促進了學(xué)生對文本內(nèi)容的消化吸收。通過“文本學(xué)習(xí)”、“排練表演”和“反思輸出”三個階段的安排，整合了學(xué)習(xí)過程，符合語言習(xí)得過程的完整性(輸入—理解消化—輸出)，為學(xué)生提供了真實的語言環(huán)境，極大地提高了學(xué)生的語言交際能力。

學(xué)生二(四級成績?yōu)?60分，男)表示此教學(xué)方式在進行第二遍時會失去興趣。這就需要教師具備提高設(shè)置問題和活躍課堂氣氛的能力，進而使學(xué)生保持專注和投入。學(xué)生三(四級成績492分，女)認(rèn)為通過這種學(xué)習(xí)方式極大地加深了對詞匯的印象，在理解單詞時會聯(lián)想到語境，很容易記憶。學(xué)生四(四級成績430分，男)對這種教學(xué)方式表示懷疑，認(rèn)為這種教學(xué)方式雖然比較有趣，但使英語基礎(chǔ)不好的學(xué)生在課堂上的壓力比較大，不能像其他同學(xué)那樣一心地投入到口語和聽力的練習(xí)上，還是希望多安排一些傳統(tǒng)的注重詞匯和語法練習(xí)的課程。

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對戲劇教學(xué)表現(xiàn)極為濃厚的興趣。為使戲劇教學(xué)達到良好的效果，教師在課前需要設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容，如視頻的背景介紹、任務(wù)布置、問題設(shè)置、播放重復(fù)次數(shù)、詞匯強調(diào)方式等。

三、結(jié)語

在戲劇教學(xué)法創(chuàng)造的真實語言環(huán)境下，學(xué)生通過觀摩—理解—輸出這樣一個完整的學(xué)習(xí)過程，實際操練英語聽力和口語能力，不僅可以體會原滋原味的英語，還可以通過排練模仿完成對知識的內(nèi)化和吸收。戲劇教學(xué)法能夠鍛煉和提高學(xué)生的聽說能力和文化意識，受到學(xué)生普遍認(rèn)可，將之作為大學(xué)英語后續(xù)課具有可行性。

[1]蔡基剛.大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型時期的我國英語專業(yè)課程設(shè)置改革[J].中國外語,2012(1):10-15.

[2]張連躍.戲劇在二語教學(xué)中的整合功能——基于一項海外漢語教學(xué)的案例分析[J].語言教學(xué)與研究,2013(1):23-30.

A Study on the Application of Drama-based Teaching Method in Follow-up College English

YU Ya-jing

(College English Education Center, NanFang College of Sun Yat-Sen University,Guangzhou Guangdong 510970, China)

By combining Quality and Quantity Research, this paper aims to study students’ acceptance of drama-based teaching method, and analyzed by the Input and Output Hypothesis, the application of drama-based teaching method in follow-up college English is studied.

follow-up college English; drama-based teaching method; Quality Research; Quantity Research； Input and Output Hypotheses

2014-12-11

于亞晶(1985- )，女，黑龍江鶴崗人，中山大學(xué)南方學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中心講師，碩士，從事英美文學(xué)和英語教學(xué)法研究。

G426

A

2095-7602(2015)05-0150-03