戲劇教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課中的運(yùn)用研究

于亞晶

(中山大學(xué)南方學(xué)院 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中心，廣東 廣州 510970)

戲劇教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課中的運(yùn)用研究

于亞晶

(中山大學(xué)南方學(xué)院 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中心，廣東 廣州 510970)

本文通過質(zhì)化研究和量化研究相結(jié)合的方法，對(duì)戲劇教學(xué)法在學(xué)生中的接受程度進(jìn)行調(diào)查，并結(jié)合輸入輸出理論探究戲劇教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課中的運(yùn)用。

大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課；戲劇教學(xué)法；質(zhì)化研究；量化研究；輸入輸出理論

一、研究背景

語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果最重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)是聽說能力。但是，由于當(dāng)前應(yīng)試教育的制約，尤其大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的影響，學(xué)生不得不將大量的精力放在做題和應(yīng)試上。大部分學(xué)生雖然可以通過英語(yǔ)四、六級(jí)考試，但并不具備合格的英語(yǔ)聽說能力，對(duì)語(yǔ)言背后的文化的理解也不夠深入。擺在大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置面前的一個(gè)重要問題是如何進(jìn)行“后四級(jí)時(shí)代”的課程設(shè)置，以便更有效地鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)聽說能力。目前，全國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)選修課程開設(shè)情況如表1所示[1]。

表1 開設(shè)文化素質(zhì)和ESP選修課程統(tǒng)計(jì)表

從以上統(tǒng)計(jì)可以看出，目前開設(shè)的大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)選修課主要分為通識(shí)教育和專業(yè)英語(yǔ)兩大類，開設(shè)此類課程的主要目的是提高學(xué)生的文化意識(shí)或?qū)I(yè)英語(yǔ)知識(shí)。其中，缺少培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際交際能力的課程。從2003年起，教育部發(fā)起和推行了新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，主要目的是改變大學(xué)生中存在的“啞巴英語(yǔ)”和“聾子英語(yǔ)”的狀況，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽說交際能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)選修課中缺少培養(yǎng)英語(yǔ)交際能力的課程，此問題亟待解決。

戲劇教學(xué)法作為一種運(yùn)用戲劇和表演技巧輔助學(xué)校課堂教學(xué)的教學(xué)方式，適用于多個(gè)教學(xué)領(lǐng)域。由于戲劇與語(yǔ)言關(guān)系密切，這種方法尤其適合語(yǔ)言教學(xué)[2]。戲劇教學(xué)融合了影視欣賞的知識(shí)輸入和舞臺(tái)表演的語(yǔ)言表達(dá)輸出兩種形式，有助于學(xué)生提高語(yǔ)言能力、加強(qiáng)文化意識(shí)。

二、研究設(shè)計(jì)

筆者在完成為期四周共16課時(shí)的戲劇教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，通過問卷調(diào)查和面談結(jié)合的方式，對(duì)戲劇教學(xué)法在學(xué)生中的可接受程度進(jìn)行研究，探究戲劇教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課中的運(yùn)用。

(一)調(diào)查對(duì)象

本研究的調(diào)查對(duì)象為已通過大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的大二學(xué)生，研究時(shí)間為大二第二個(gè)學(xué)期后續(xù)課階段。選取的研究對(duì)象為筆者所在學(xué)校四個(gè)專業(yè)的學(xué)生。所選擇的四個(gè)專業(yè)分別為國(guó)際貿(mào)易、人力資源管理、工商管理和通信工程專業(yè)。此種專業(yè)選擇的目的是對(duì)處于不同英語(yǔ)水平的學(xué)生進(jìn)行梯度性調(diào)查。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生在筆者所在學(xué)校的英語(yǔ)水平最高，人力資源管理專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平次之，工商管理專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情稍差，通信工程專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情最低。這四個(gè)專業(yè)的學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課的要求基本可以代表全校不同英語(yǔ)水平的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)后續(xù)課的要求。

(二)研究工具

本研究共發(fā)放180份問卷，回收162份，回收率90%，并在每個(gè)班級(jí)選取一人進(jìn)行訪談錄音。

1.調(diào)查問卷

在進(jìn)行問卷調(diào)查之前，為讓學(xué)生體會(huì)戲劇教學(xué)的整個(gè)過程，筆者利用四周16個(gè)課時(shí)進(jìn)行戲劇教學(xué)實(shí)驗(yàn)。選擇《老友記》第一季第一集作為戲劇教學(xué)內(nèi)容，以影視觀摩、文化背景分析、角色分配、舞臺(tái)展示為主題展開教學(xué)，讓學(xué)生充分了解并體驗(yàn)戲劇教學(xué)模式，然后進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，研究學(xué)生對(duì)此類教學(xué)模式的接受度。

問卷設(shè)置了8個(gè)問題，分為兩部分。第一部分包括：(1)學(xué)生基本信息，即性別、專業(yè)；(2)四級(jí)分?jǐn)?shù)；(3)英語(yǔ)聽、說、讀、寫當(dāng)中最想提高的能力是什么。第二部分包括：(4)是否喜歡此課程；(5)此課程對(duì)哪些方面有積極作用：口語(yǔ)、聽力、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、自信心、詞匯等(多選)；(6)是否會(huì)選擇戲劇課作為大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課；(7)喜歡戲劇、電影、情景劇中的哪種題材；(8)此課程可以改進(jìn)的地方是什么。

2.個(gè)案研究

在進(jìn)行問卷調(diào)查的四個(gè)班級(jí)中分別抽取一名學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究，四名學(xué)生的英語(yǔ)四級(jí)考試分?jǐn)?shù)分別為611、560、492、430。個(gè)案研究通過錄音和記筆記的方式記錄采訪內(nèi)容，以調(diào)查不同英語(yǔ)水平學(xué)生對(duì)戲劇教學(xué)的接受情況。

(三)數(shù)據(jù)收集與分析

1.量化分析

在回收的162份調(diào)查問卷被調(diào)查者中，被調(diào)查者有90名女生、72名男生。在問卷調(diào)查中，56%的學(xué)生反映在聽、說、讀、寫四種英語(yǔ)能力當(dāng)中，最想提高的是口語(yǔ)，28%的學(xué)生表示最想提高聽力水平，10%的學(xué)生想提高閱讀能力，6%的學(xué)生想提高寫作水平。絕大多數(shù)學(xué)生愿意接受戲劇教學(xué)模式，并認(rèn)為這種教學(xué)形式有助于口語(yǔ)和聽力能力的提高。調(diào)查表明，63%的學(xué)生選擇戲劇教學(xué)課程作為大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課，30%的學(xué)生不確定是否會(huì)選擇此課程。學(xué)生對(duì)戲劇課程應(yīng)采用哪種題材的影視作為教學(xué)內(nèi)容的觀點(diǎn)差異較大，授課教師可以通過多種題材兼用的方式來滿足不同學(xué)生的需求。

戲劇教學(xué)通過直觀的語(yǔ)言文化展示，可以讓學(xué)生更直接地體會(huì)語(yǔ)言和語(yǔ)境。通過角色扮演，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和吸收，并提高了英語(yǔ)口語(yǔ)和聽力能力。戲劇教學(xué)對(duì)學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)具有極大的促進(jìn)作用。

2.質(zhì)化分析

本調(diào)查選取了四個(gè)班級(jí)四種英語(yǔ)水平的學(xué)生進(jìn)行訪談，深入了解學(xué)生對(duì)戲劇教學(xué)的可接受程度。學(xué)生一(四級(jí)成績(jī)?yōu)?11分，女)表示很喜歡這種上課方式，可以更直接地感受原滋原味的英語(yǔ)，通過教師的講解能深入地了解語(yǔ)言背后的文化韻味，讓人印象深刻。此學(xué)生還表示在劇目排練過程中可以通過模仿劇目中人物來糾正發(fā)音，在對(duì)話交流過程中提高了口語(yǔ)表達(dá)能力。戲劇文本為語(yǔ)言教學(xué)提供了絕佳的語(yǔ)言輸入材料，排練表演促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的消化吸收。通過“文本學(xué)習(xí)”、“排練表演”和“反思輸出”三個(gè)階段的安排，整合了學(xué)習(xí)過程，符合語(yǔ)言習(xí)得過程的完整性(輸入—理解消化—輸出)，為學(xué)生提供了真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，極大地提高了學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

學(xué)生二(四級(jí)成績(jī)?yōu)?60分，男)表示此教學(xué)方式在進(jìn)行第二遍時(shí)會(huì)失去興趣。這就需要教師具備提高設(shè)置問題和活躍課堂氣氛的能力，進(jìn)而使學(xué)生保持專注和投入。學(xué)生三(四級(jí)成績(jī)492分，女)認(rèn)為通過這種學(xué)習(xí)方式極大地加深了對(duì)詞匯的印象，在理解單詞時(shí)會(huì)聯(lián)想到語(yǔ)境，很容易記憶。學(xué)生四(四級(jí)成績(jī)430分，男)對(duì)這種教學(xué)方式表示懷疑，認(rèn)為這種教學(xué)方式雖然比較有趣，但使英語(yǔ)基礎(chǔ)不好的學(xué)生在課堂上的壓力比較大，不能像其他同學(xué)那樣一心地投入到口語(yǔ)和聽力的練習(xí)上，還是希望多安排一些傳統(tǒng)的注重詞匯和語(yǔ)法練習(xí)的課程。

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)戲劇教學(xué)表現(xiàn)極為濃厚的興趣。為使戲劇教學(xué)達(dá)到良好的效果，教師在課前需要設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，如視頻的背景介紹、任務(wù)布置、問題設(shè)置、播放重復(fù)次數(shù)、詞匯強(qiáng)調(diào)方式等。

三、結(jié)語(yǔ)

在戲劇教學(xué)法創(chuàng)造的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境下，學(xué)生通過觀摩—理解—輸出這樣一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程，實(shí)際操練英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)能力，不僅可以體會(huì)原滋原味的英語(yǔ)，還可以通過排練模仿完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和吸收。戲劇教學(xué)法能夠鍛煉和提高學(xué)生的聽說能力和文化意識(shí)，受到學(xué)生普遍認(rèn)可，將之作為大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課具有可行性。

[1]蔡基剛.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型時(shí)期的我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置改革[J].中國(guó)外語(yǔ),2012(1):10-15.

[2]張連躍.戲劇在二語(yǔ)教學(xué)中的整合功能——基于一項(xiàng)海外漢語(yǔ)教學(xué)的案例分析[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究,2013(1):23-30.

A Study on the Application of Drama-based Teaching Method in Follow-up College English

YU Ya-jing

(College English Education Center, NanFang College of Sun Yat-Sen University,Guangzhou Guangdong 510970, China)

By combining Quality and Quantity Research, this paper aims to study students’ acceptance of drama-based teaching method, and analyzed by the Input and Output Hypothesis, the application of drama-based teaching method in follow-up college English is studied.

follow-up college English; drama-based teaching method; Quality Research; Quantity Research； Input and Output Hypotheses

2014-12-11

于亞晶(1985- )，女，黑龍江鶴崗人，中山大學(xué)南方學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中心講師，碩士，從事英美文學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)法研究。

G426

A

2095-7602(2015)05-0150-03