"問渠哪得清如許，為有源頭活水來"
——淺談?wù)n堂預(yù)設(shè)

羅清艷 姚光義

（平原縣第五中學(xué) 山東平原 253100）

"問渠哪得清如許，為有源頭活水來"
——淺談?wù)n堂預(yù)設(shè)

羅清艷 姚光義

（平原縣第五中學(xué) 山東平原 253100）

"傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式"追求的是高分，為使學(xué)生取得好的成績，課堂自始至終籠罩在傳統(tǒng)的喋喋不休的講授，填鴨式灌輸?shù)年幱跋?，造成這一現(xiàn)狀的主要原因是老師對沒有課堂沒有正確的預(yù)設(shè)。

傳統(tǒng)課堂 教學(xué)模式 課堂預(yù)設(shè)

預(yù)設(shè)是通向成功的一個階梯。俗話說：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。因此老師在課前對自已的教學(xué)任務(wù)要全面考慮與周密設(shè)計，要有一個清晰、理性的思考與安排，要讓一切的預(yù)設(shè)了然于胸，做到胸中有丘壑，這樣在課堂上老師才能更有效地駕馭課堂。蘇霍姆林斯基說過：“用一生準(zhǔn)備一節(jié)課”這足見課堂預(yù)設(shè)的重要性。

要使得一節(jié)課成功，首要的是先預(yù)設(shè)學(xué)情。

我曾聽說過一個有趣的比喻：課堂上有兩張網(wǎng)，一張是預(yù)設(shè)，另一張是生成。學(xué)生則像渴求食物的“魚”，老師可用預(yù)設(shè)的網(wǎng)先逮“大魚”，再用生成的網(wǎng)捕住“小魚”。要想真正的捕住“魚”，老師首先要做的是預(yù)設(shè)學(xué)情。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程實際上就是學(xué)生在原有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)、自我生成的過程。因此，要使學(xué)生成為課堂的主體，充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，就要求老師在進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)的時候關(guān)注學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，仔細(xì)分析當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充分估計學(xué)生在學(xué)習(xí)時可能掌握的知識，以及與學(xué)習(xí)目標(biāo)的差距，提前做到心中有數(shù)，以便更好的確定老師的預(yù)設(shè)。老師要找準(zhǔn)知識的生長點，選準(zhǔn)教學(xué)的重、難點，把握學(xué)生思維的發(fā)散點，根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗中的注意點來預(yù)設(shè)各種問題情境和練習(xí)。

【案例一】

新外研版七年級英語下Module 5 unit 1 What can I do for you？本模塊是關(guān)于購物的，這一話題很貼近學(xué)生生活，而且小學(xué)已經(jīng)接觸了，因此我在執(zhí)教時一方面復(fù)習(xí)了已學(xué)知識，比如What can I do for you？I'd like……Can I help you？Yes，please.等用法。然后啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自己的購物實際情況，充分發(fā)揮自己的想象思維，加入了一些有關(guān)購物的交際用語，比如：What size do you take？What colour do you like？May I try it on？How many/much do you want？How much is it/are they？There is a sale on. Here is the money.等等句型。最后創(chuàng)設(shè)情景練習(xí)，讓學(xué)生一個當(dāng)shop worker一個當(dāng)customer來模仿一下購物情形。要求是假如你到商店去買一條藍(lán)色的褲子，原價180元，打折90元，尺寸為L號，可以發(fā)揮自己的想象力。當(dāng)然在整堂課進(jìn)行中不免會出現(xiàn)一些錯誤，有的同學(xué)把how much說成了how many，有的把try it on說成try on it等等。學(xué)生出現(xiàn)這樣的錯誤是十分正常的，這也是課前我預(yù)設(shè)到的，他們都是在預(yù)料之中的，所以我們不應(yīng)該害怕，而應(yīng)該善待這些錯誤，“變廢為寶”。富蘭克林有一句名言：“垃圾是放錯了地方的寶貝。”學(xué)生的錯誤是十分寶貴的教學(xué)資源，它是正確的先導(dǎo)，是通向成功的階梯。因此我們要以一顆平常心、寬容心去對待學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，并且能靈活、巧妙、有效地利用好“錯誤”這一資源，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

其次，要多一些思考，多設(shè)置一些“彈性區(qū)間”，在“預(yù)設(shè)”中給“生成”留足空間。

教學(xué)首先是一個有目標(biāo)、有計劃的活動，老師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性的思考與安排，但同時這種預(yù)設(shè)是有彈性的、有留白的預(yù)設(shè)。

【案例二】

學(xué)生學(xué)習(xí)八上英語Module 5 Unit1 If she goes to a different school，I won't see my best friend.這一課時，我在課堂升華部分給出了幾張圖片，讓學(xué)生來討論如何解決生活中遇到的麻煩問題，學(xué)生很快進(jìn)入了思考與討論狀態(tài)，一會兒，就有學(xué)生陸續(xù)舉手示意完成任務(wù)了；有的學(xué)生急切地想展示自己的結(jié)果，就大喊“老師我來說”，甚至有的站起來了。看到學(xué)生這樣激烈爭論的場面，我以為學(xué)生都會了，于是說時間到時，有幾個學(xué)生要求我“等一等”?；蛟S是學(xué)生認(rèn)真努力的勁頭感動了我，就多等了幾分鐘。幾分鐘過去后，果然那幾個提議“等一等”的學(xué)生也舉起手來。我笑著問大家，“還需要再等一等嗎？”出乎意料，許多學(xué)生都說，“再等一等，會想出更多的句子”。我同意了，直到?jīng)]有學(xué)生要求“再等一等”為止。開始匯報了，學(xué)生匯報的結(jié)果大大出乎我所料，就連那些后進(jìn)生也表現(xiàn)得很優(yōu)秀。

假設(shè)我當(dāng)時沒有給與他們足夠的時間，也許就不會有如此大的收獲，就不會挖掘孩子們內(nèi)心深處的想法，也許那些后進(jìn)生們真的就失去了表現(xiàn)自己的機(jī)會，失去了學(xué)習(xí)的信心。通過這堂課讓我深深地體會到：課堂中，只有讓學(xué)生在不斷經(jīng)歷思考、體驗、探究的過程，才能讓課堂成為學(xué)生思維訓(xùn)練的場所，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)的思考環(huán)節(jié)中，不僅僅需要我們教師的巧妙引導(dǎo)，更需要師的耐心等待。這也正是我們在做課堂預(yù)設(shè)時需要改進(jìn)和提高的。

預(yù)設(shè)是為了更好的生成，更充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，但是應(yīng)有一定的度，老師不能凡事都得包辦，這就是預(yù)設(shè)性生成。有時候我就在想提出問題比解決問題更重要，為什么不讓學(xué)生自己設(shè)計自己的課堂，把課堂放手給學(xué)生，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生自己能夠提出問題，解決問題，而老師只是在旁邊輔助呢？這不僅注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，還注重主體的參與。也許這就是所說的非預(yù)設(shè)性生成，這才是真正讓學(xué)生做到“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。

葉瀾教授還說過：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。正是因為有了種種不確定，課堂才有了生命的活力，師生才有了智慧和創(chuàng)造，許多不曾預(yù)設(shè)的精彩才會在英語課堂上展現(xiàn)，才會激發(fā)學(xué)生更大的潛力。但更多的精彩還是緣于老師課前精心的預(yù)設(shè)。正是師生的共同努力，才會培養(yǎng)出有個性、有思想、有思維的學(xué)生。為了使我們的英語課堂綻放更多精彩，努力吧！