從“彩花”小議讀寫結(jié)合

□江蘇省徐州市民主路小學(xué) 孫娟

從“彩花”小議讀寫結(jié)合

□江蘇省徐州市民主路小學(xué) 孫娟

“彩花”需訓(xùn)練而成。對于作文剛剛起步的小學(xué)生而言，以“寫作技巧”為中心的讀寫結(jié)合是完全可行的。讀寫結(jié)合要宏觀規(guī)劃，微觀細(xì)化，確定適合學(xué)生發(fā)展的切入點(diǎn)，做到清晰有度，層次分明，減少主觀和盲從。周記則可以讓學(xué)生自由地“我手寫我心”，是對讀寫結(jié)合的有益補(bǔ)充。

作文起步彩花訓(xùn)練讀寫結(jié)合

王國維說：“唐五代北宋之詞，所謂‘生香真色’。若云間諸公，則彩花耳?！边@條詞話的意思是說：唐、五代、北宋的詞，就是所謂的“生香真色”。像云間各詞人，那就是彩花罷了。王國維以“彩花”視之。他向往的是五代北宋詞活潑、鮮美的風(fēng)格，是具有真切生命感的文學(xué)。

一、讀寫結(jié)合的可行性思考：初學(xué)者，初級始

馬正平教授談到作文能力的消解與重構(gòu)時說，作文能力必須依附在某些因素上，才成其為能力。主要依附在哪些因素上呢？馬正平教授進(jìn)一步指出，第一是“寫作興趣”，第二是“寫作意志”，第三是“寫作人格”，第四是“寫作技巧”。我覺得這四個方面是和諧統(tǒng)一的；在我們實(shí)際的教學(xué)中，是并行不悖的，是能夠互相促進(jìn)、共同提高的。語文界也有一些人認(rèn)為，有了寫作興趣才能寫好作文，因此對排在第四位的以“寫作技巧”為中心的讀寫結(jié)合提出了質(zhì)疑，但試想，一個不會寫作的學(xué)生能對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣嗎？我覺得只有會寫作文才能更感興趣；學(xué)生有了“會寫作文”的成就感和滿足感，才會更樂于寫作，享受寫作，才能產(chǎn)生更為長久堅實(shí)的寫作意志，進(jìn)而培養(yǎng)自己健全而高尚的寫作人格。對于作文剛剛起步的初學(xué)者而言，“寫作意志”和“寫作人格”似乎還顯得遙遠(yuǎn)和虛幻。作文教學(xué)不能好高騖遠(yuǎn)，而應(yīng)腳踏實(shí)地——從這個角度來說，小學(xué)階段，把作文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，放在初級易學(xué)的“寫作技巧”的指導(dǎo)和訓(xùn)練上，是完全可行的。

三年級作文起步，以蘇教版三年級上冊為例，教材中除了8篇習(xí)作外，《東方之珠》課后習(xí)題4要求仿照課文第5自然段的寫法，圍繞“一到休假日，街上就熱鬧起來”寫一段話；《石榴》課后習(xí)題5要求品嘗一種水果，并仿照課文第4自然段寫一段話；《航天飛機(jī)》課后習(xí)題4要求根據(jù)課文內(nèi)容，為航天飛機(jī)寫一段自我介紹；練習(xí)3“處處留心”要求選擇一種植物（蒲公英、蒼耳、葡萄、豌豆），說說它是如何傳播種子的，再用幾句話寫下來；練習(xí)8“說說寫寫”要求照樣子寫一張請假條。而且隨著年級的升高，讀寫結(jié)合的篇數(shù)愈加增多，或側(cè)重文章的構(gòu)思，或側(cè)重材料的選擇，或側(cè)重特殊句式的運(yùn)用?？傊?，讀寫結(jié)合的內(nèi)容也更加豐富。從教材的編排來看，把作文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，放在能摸得著看得見的“寫作技巧”的指導(dǎo)和訓(xùn)練上，也是完全可行的。

二、讀寫結(jié)合的原則探討：宏觀規(guī)劃，微觀細(xì)化

縱觀目前的閱讀教學(xué)，越來越多的教師開始關(guān)注文本語言的表達(dá)形式，并努力尋找讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。不同文本的言語形式時常具有相同的特點(diǎn)，同一篇文本的言語形式也都有很多不同的特點(diǎn)，因此針對每一篇文本進(jìn)行讀寫結(jié)合，教師究竟應(yīng)該挖掘到何種程度？在課堂教學(xué)中究竟以一種怎樣的方式呈現(xiàn)給學(xué)生？其實(shí)是需要一個依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)的。因?yàn)槊恳黄谋镜恼n后習(xí)題并不都有明確的抓手，作文教材因此沒有比較明確的抓手。在實(shí)際操作中，一些教師是缺乏思考的，是主觀的、隨意的、盲從的。

但是，如果能系統(tǒng)地閱讀3～6年級的所有文本、所有作文教材，從課程宏觀的層面統(tǒng)籌規(guī)劃，去思考、細(xì)化寫作教學(xué)目標(biāo)，再把文本放入整體的寫作素養(yǎng)建構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)年段、教材的單元設(shè)想、學(xué)生的學(xué)情及課后習(xí)題，來最終確定切入點(diǎn)，這樣，我們的讀寫結(jié)合才會做到清晰有度、層次分明。

三、讀寫結(jié)合的結(jié)果推斷：“彩花”又何妨

學(xué)習(xí)《東方之珠》，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)總分的構(gòu)段方式；學(xué)習(xí)《石榴》，指導(dǎo)學(xué)生從顏色、形態(tài)、味道等方面寫其他的水果；學(xué)習(xí)《石頭書》、《小稻秧脫險記》，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫人物對話，包括提示語在前、提示語在中、提示語在后和沒有提示語這幾種情況及標(biāo)點(diǎn)符號的用法；學(xué)習(xí)《恐龍》，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己搜集的資料，用第一人稱介紹自己感興趣的一種恐龍，盡量用上列數(shù)字、打比方、作比較的說明方法……漸漸地，你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文水平在不知不覺中提高了：通過一件事反映一個人，懂得了選取事例要典型，懂得了可以通過人物的動作、語言、神態(tài)和心理來表現(xiàn)人物的性格、品質(zhì)，還可以通過側(cè)面描寫凸顯人物的性格品質(zhì)；寫一種小動物，明白了小動物的耳朵、眼睛、鼻子、嘴巴等無需面面俱到，只要抓住特點(diǎn)即可；記敘游樂場游玩的過程，知道了敘述過程要重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)……

當(dāng)然，這些都是“彩花”之作，但學(xué)生從不知怎么寫、為什么這樣寫到知道怎么寫、應(yīng)該這樣寫而不那樣寫，這是多么令人振奮的進(jìn)步！

其實(shí)，學(xué)生在讀寫結(jié)合的過程中并沒有生硬地模仿，大部分同學(xué)是有創(chuàng)新的。如蘇教版三上第15課《水上飛機(jī)》第7自然段這樣寫：水上飛機(jī)接著說：“我還有很多兄弟。有的可以隨時從水上起飛，參加戰(zhàn)斗；有的可以給航行中的船只輸送物資；還有的能從海中汲水，去撲滅森林大火……”緊接著學(xué)習(xí)第16課《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》，課后習(xí)題5是這樣要求的：你還想知道哪些人造衛(wèi)星？選擇一個做點(diǎn)研究，再把結(jié)果跟同學(xué)們交流交流。我稍作改動，要求同學(xué)把查閱的資料根據(jù)《水上飛機(jī)》第7自然段的語言特點(diǎn)寫下來。批改作業(yè)時欣喜地發(fā)現(xiàn)，有一大半學(xué)生并沒有“依葫蘆畫瓢”，也許學(xué)生感受到寫作的真正樂趣就在于自主的創(chuàng)新和創(chuàng)造中。有一位學(xué)生這樣寫道：氣象衛(wèi)星說：“我還有很多兄弟。有的可以收集來自地面的各種‘信件’，再‘投遞’到另一個地方的用戶手里，我們看電視、用電腦、打電話都需要它來連接信號，叫做通信衛(wèi)星；有的可以全天候?yàn)槿虻拇啊w機(jī)等指明方向，叫做導(dǎo)航衛(wèi)星；有的用于搜集和截獲軍事情報，準(zhǔn)確地反映地面部隊的調(diào)動、集結(jié)和各種軍事設(shè)施的變化，叫做偵察衛(wèi)星；還有的可以勘測和研究地球資源，看透地層發(fā)現(xiàn)人們?nèi)庋劭床坏降牡叵聦毑亍v史古跡、地層結(jié)構(gòu)，能普查農(nóng)作物、森林、海洋、空氣等資源，叫做地球資源衛(wèi)星……”這些包含創(chuàng)造的讀寫結(jié)合作業(yè)就是“彩花”之作。而對于小學(xué)生來說，我們又能有多高的要求呢？

四、讀寫結(jié)合的補(bǔ)充嘗試：向著“自由”那方

單純的讀寫結(jié)合是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師為學(xué)生限制了內(nèi)容，限制了寫作的形式，學(xué)生難以自由地“我手寫我心”，這并不是真正意義上的寫作。模仿永遠(yuǎn)不可能真正提高學(xué)生的寫作能力。2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段的“習(xí)作”目標(biāo)有這樣一條：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！币虼?，在作文剛剛起步的三年級，我要求學(xué)生寫周記，記錄自己一周內(nèi)發(fā)生的最值得記錄和記憶的事情。周記的內(nèi)容是豐富廣泛的，看到的、聽到的、想到的都可以寫，完全是內(nèi)心的真實(shí)流露；而且也沒有任何形式上的限制。如果在周記中恰到好處地運(yùn)用了平時積累的語言材料，運(yùn)用了平時訓(xùn)練的寫作方法和技巧，這也完全是真正能力的體現(xiàn)。

五、讀寫結(jié)合的興趣保障：表揚(yáng)激勵，風(fēng)帆助行

保持長久的寫作熱情是提高寫作水平的原動力。每次評價學(xué)生寫作作業(yè)的時候，都是我極為開心的時候：優(yōu)加三顆星、優(yōu)加五顆星，再加幾句贊美的語言；對于內(nèi)容充實(shí)，表達(dá)真情實(shí)感的作業(yè)，我還要在最后寫上大大的“全班讀”三個字。每次發(fā)寫話作業(yè)本或周記本的時候，是學(xué)生最期待的時候，他們迫不及待地打開并查看老師的評語，尤其是榮獲“全班讀”的同學(xué)，簡直兩眼放光、欣喜若狂。他們昂首挺胸走上講臺，在所有同學(xué)面前大聲朗讀自己的杰作，真有一種“英雄”的感覺。沒有獲此殊榮的同學(xué)投去羨慕而期待的目光，他們相信下一次就是自己。我們班皓皓同學(xué)的寫作質(zhì)量總是很好，為了給更多學(xué)生展示的機(jī)會，有一次批改他的周記時，我沒有寫“全班讀”三個字；當(dāng)獲“獎”學(xué)生讀完自己的周記，我宣布結(jié)束的時候，他突然站起來對我說：“老師，我覺得我的這篇周記寫得也很好，您沒讓我全班讀，可我還是想讀給大家聽一聽”，真是個直率的小家伙！我簡單地向他解釋了一下原委，并鄭重邀請他來到講臺，他露出滿意和滿足的神情，真是可愛至極。2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段的“習(xí)作”目標(biāo)還有這樣一條：“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂?！蔽蚁耄┎痪褪沁@樣的學(xué)生嗎？

我還及時通過“家校通”短信平臺表揚(yáng)優(yōu)秀的學(xué)生，讓每位家長都能看到。試想，能有什么比自己的孩子得到表揚(yáng)和肯定更讓家長感到高興呢？把家長的積極性也調(diào)動起來，他們會更好地?fù)?dān)負(fù)起督促、輔導(dǎo)的責(zé)任，從某種程度上提高孩子的寫作能力。孩子寫作的薄弱點(diǎn)在哪里？與優(yōu)秀同學(xué)的差距在哪里？這是家長比較困惑的地方，我再把優(yōu)秀作業(yè)上傳到班級QQ群，供學(xué)生和家長閱讀學(xué)習(xí)，對于那些尚需努力的學(xué)生，就能起到很好的指導(dǎo)和引導(dǎo)作用。

[1]王國維.《人間詞話》未刊稿第24條.

[2]黃霖，鄔國平，周興陸.人間詞話鑒賞辭典[M].上海：上海辭書出版社，2011（12）.

[3]管建剛.我的作文教學(xué)主張[M].福州：福建教育出版社，2010（5）.