談數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂語言

楊素英

（重慶市南川道南中學(xué) 重慶 408400）

談數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂語言

楊素英

（重慶市南川道南中學(xué) 重慶 408400）

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，對課改精神體悟的深淺，課程內(nèi)容傳達(dá)是否生動(dòng)有趣，將直接關(guān)系到課程改革實(shí)施的效果。而教師的語言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心。本文結(jié)合數(shù)學(xué)課堂語言展開討論。

數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂語言 新課改 課堂教學(xué)

教師是新一輪課程改革最重要的實(shí)施者，教師對課改精神體悟的深淺，課程內(nèi)容傳達(dá)是否生動(dòng)有趣，將直接關(guān)系到課程改革實(shí)施的效果。而語言是教學(xué)思想的直接體現(xiàn)，是教師使用最廣泛的信息載體。在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞、學(xué)生接受知識(shí)情況的反饋、師生間的情感交流等都必須依靠語言。因此教師的語言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心。新課改對教師的課堂教學(xué)語言提出了新要求。

一、課堂語言要具有知識(shí)性、科學(xué)性

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的最主要的場所，教師的課堂語言，則是他們定向思維的主要導(dǎo)向。因此教師的課堂語言必須具有高度的知識(shí)性，即要能讓學(xué)生吸收到知識(shí)的養(yǎng)分。隨著現(xiàn)代學(xué)生知識(shí)面的拓寬，以及學(xué)科內(nèi)容的相互滲透，課堂上的內(nèi)容往往會(huì)引起他們對跨學(xué)科或課外知識(shí)的聯(lián)想，并在課堂上向教師質(zhì)疑。因此，教師不僅需要對專業(yè)知識(shí)進(jìn)行不斷深入的理解和鉆研，還需要不斷學(xué)習(xí)掌握課外新知識(shí)，以提高自身的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生感受到教師的智慧。

課堂教學(xué)是知識(shí)內(nèi)容傳授和語言表現(xiàn)形式的統(tǒng)一，知識(shí)的科學(xué)性決定了語言的科學(xué)性，科學(xué)性是各科課堂語言所具有的根本屬性，而數(shù)學(xué)教學(xué)語言的科學(xué)性又有自己獨(dú)特的內(nèi)涵。斯托利亞爾指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維的教學(xué)。”數(shù)學(xué)教師的語言要在有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力上下功夫。長期以來，由于受數(shù)學(xué)所謂“邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性”的影響，教師在教學(xué)中偏重邏輯演繹，誤以為“精確、嚴(yán)謹(jǐn)、符合邏輯要求”的語言就是唯一科學(xué)性的數(shù)學(xué)教學(xué)語言。實(shí)際上數(shù)學(xué)教學(xué)語言的科學(xué)性應(yīng)針對學(xué)生的特點(diǎn)，既要講究嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬔堇[，又要適時(shí)的穿插能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、想象、猜想、類比、歸納及洞察領(lǐng)悟等活動(dòng)的非邏輯的語言，從而使學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)，積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和創(chuàng)造數(shù)學(xué)。

二、課堂語言要形象生動(dòng)，風(fēng)趣幽默

數(shù)學(xué)盡管具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，但它仍然必須依賴于一定的“形”存在。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)用形象化的語言去解釋抽象的數(shù)學(xué)概念，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象。通過恰當(dāng)生動(dòng)的比喻、通俗的語言，使深?yuàn)W的知識(shí)明朗化，就能有效地激發(fā)起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，加深對知識(shí)的理解、記憶，促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。

科學(xué)證明，人在心情愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)效率是最高的。因此，教師只有正確駕奴好課堂語言，盡量有生動(dòng)有趣、幽默的語言來彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容本身的呆板、枯燥，使學(xué)生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣，才能保證課堂教學(xué)的高效性。風(fēng)趣、幽默的課堂語言不僅可以激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，還可以拉近師生間的關(guān)系，有利于師生情感的溝通，有利于加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的理解。但是課堂教學(xué)的幽默應(yīng)和教師深刻的見解、新鮮的知識(shí)結(jié)伴而行，應(yīng)與無聊的耍貧嘴區(qū)分開，不能人為的穿插一些與教學(xué)無關(guān)的笑料，更不能濫用幽默去諷刺、挖苦學(xué)生，以免引起學(xué)生的反感。即課堂語言的趣味性在實(shí)際應(yīng)用中要講究一個(gè)“度”，這樣才能給學(xué)生以美的享受和獲得知識(shí)的愉悅。

三、課堂語言要具有激勵(lì)性

高中學(xué)生需要教師的培養(yǎng)和引導(dǎo)，教師在課堂內(nèi)要善于通過激勵(lì)性的語言對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。不失時(shí)機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗(yàn)，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們認(rèn)識(shí)自我、建立自我。

那么，如何實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)呢？

我認(rèn)為，只有把教師的口頭語言與體態(tài)語言有機(jī)結(jié)合，才能充分發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)的作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。語言和手勢相結(jié)合能夠幫助把話說得更加明確，更加有力，還能幫助增加說話的形象性，強(qiáng)化說話的感情色彩，增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力和感染力，更能讓學(xué)生感到親切。如教師在提出問題讓學(xué)生回答，學(xué)生對自己的答案感到不自信時(shí)，可以用手拍拍他的肩膀說：“沒關(guān)系，大膽地說，這個(gè)問題一定難不倒你?！边@樣評(píng)價(jià)既充分尊重了他的意見，又保護(hù)了他的自尊心，培養(yǎng)了他自信的個(gè)性品質(zhì)，更使他感到了老師的鼓勵(lì)。語言還可以與眼神相結(jié)合，眼神的變化，可傳遞著無聲的信息，維系著雙方思維的感知通道。如教學(xué)中遇到內(nèi)容的不同敘述方式，問題的不同解答策略，應(yīng)用方法的多樣化等問題。教師就應(yīng)提出富有挑戰(zhàn)性的問題：“你能說說這樣怎樣解決這個(gè)問題才是最恰當(dāng)?shù)模俊辈⑼瑫r(shí)用眼神不時(shí)地對全體學(xué)生掃描說：“老師相信你們能自己想出辦法來，請?jiān)囈辉嚕　边@使學(xué)生充分享受到老師的信任，讓學(xué)生在親歷中感悟解決問題方法的多樣化，使學(xué)生有更大興趣去探求新知的奧秘。同時(shí)，教師可以將和風(fēng)式的語言和警告的目光相結(jié)合去批評(píng)課堂中的違紀(jì)學(xué)生。同大聲訓(xùn)斥相比，這種無聲的批評(píng)學(xué)生更容易接受，且不影響大部分學(xué)生的注意力。

激勵(lì)性的語言也要把握一個(gè)度：應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異性、問題的難易程度等科學(xué)地進(jìn)行激勵(lì)，不能對于任何學(xué)生回答了任何一個(gè)極為簡單的問題就給予一些“隆重”的夸獎(jiǎng)。名義上是進(jìn)行賞識(shí)教育、鼓勵(lì)教育，可實(shí)際上這種缺乏深層次指導(dǎo)的表揚(yáng)學(xué)生會(huì)聽膩，也表現(xiàn)了教師的虛偽，根本起不到任何激勵(lì)的作用。

總之，教師的課堂教學(xué)語言既體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，又和教學(xué)效果的好壞緊密相連。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該按照素質(zhì)教育的要求，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、不斷總結(jié)、不斷完善自己的教學(xué)語言。愿更多的教師能關(guān)注到這一至關(guān)重要的領(lǐng)域中來，愿合理的課堂語言的運(yùn)用幫助你的教學(xué)水平不斷提高。

[1]于江華.基于錄像分析下的初中教師代數(shù)課堂有效教學(xué)語言的策略研究[D].杭州師范大學(xué)2010

[2]周海軍.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何設(shè)置課堂問題[J].理科考試研究.2014(05)

[3]潘長興.水蕩成漣漪,石擊行靈光——對新課程下課堂問題教學(xué)的再反思[J].教學(xué)月刊(中學(xué)版).2007(11)