高職化工（環(huán)保）類文理兼招下學(xué)生課程學(xué)習(xí)存在問(wèn)題及對(duì)策探討

于紅艷

（臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江臺(tái)州 318000）

高職化工（環(huán)保）類文理兼招下學(xué)生課程學(xué)習(xí)存在問(wèn)題及對(duì)策探討

于紅艷

（臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江臺(tái)州 318000）

文理兼招是高職化工（環(huán)保）類專業(yè)改變生源的知識(shí)結(jié)構(gòu)、適應(yīng)高職培養(yǎng)復(fù)合型人才需求而實(shí)行的一項(xiàng)改革。文理學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)生中存在著學(xué)習(xí)興趣不同、思維方法不同、學(xué)習(xí)能力不同等差異，本文分析這些差異并提出相應(yīng)的有效課程教學(xué)策略。

高職 文理兼招 差異 課堂教學(xué)

高職院校的化工（環(huán)保）類專業(yè)實(shí)行文理兼招有利于改變生源的知識(shí)結(jié)構(gòu)、適應(yīng)高職培養(yǎng)復(fù)合型人才的需要［1］。在就業(yè)市場(chǎng)上，具有“文理”雙向?qū)W科背景的同學(xué)既有理科縝密的思維，又有文科的策劃統(tǒng)籌能力，格外受到用人單位的青睞。

高職化工（環(huán)保）類專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握、了解相關(guān)化學(xué)化工基本理論和知識(shí)［2］，不同類型的企業(yè)要求學(xué)生掌握的化學(xué)知識(shí)和技能的側(cè)重點(diǎn)不同，但都需掌握一定化學(xué)的基本理論。文科學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)于理科生來(lái)說(shuō)是弱項(xiàng)，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)課，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下牢固堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是擺在教師面前亟待解決的一道難題。本文通過(guò)分析高職化工（環(huán)保）類文理學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的不同，結(jié)合專業(yè)人才要求提出改善現(xiàn)有教學(xué)狀況的策略，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.化工（環(huán)保）類文理學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的不同

1.1 學(xué)習(xí)興趣不同

大多數(shù)選擇文科的學(xué)生就是因?yàn)閿?shù)理化基礎(chǔ)不好才讀文科，使得我們高職的文科生進(jìn)入高職院校的化工、生命科學(xué)工程和環(huán)境保護(hù)等專業(yè)后,對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生了畏懼心理,普遍感覺(jué)力不從心,學(xué)習(xí)起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,缺乏學(xué)習(xí)興趣,直接導(dǎo)致在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生厭倦感，學(xué)習(xí)效果差。

1.2 思維方法不同

文科生更多的是感性的認(rèn)知，理科生更多的是理性的認(rèn)知。在學(xué)習(xí)化學(xué)相關(guān)課程上，文科生存在較強(qiáng)的惰性，對(duì)老師的依賴性很強(qiáng)，總是希望老師把所有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)都概括得一清二楚，然后背就可以了，寧可忘了再去背，也懶得自己去分析事物的個(gè)性特征及事物之間的各種聯(lián)系，不會(huì)概括客觀事物遵循的基本規(guī)律。

從事化工（環(huán)保）教學(xué)的教師大都具有理工相關(guān)專業(yè)背景，使得在教學(xué)方式和教學(xué)思維上容易形成一種慣性，即把同樣的教學(xué)方式和教學(xué)思維用于文科類學(xué)生。常表現(xiàn)在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解太拘泥于理論上的邏輯解釋，而不能用一種形象化的方式來(lái)表達(dá)，這對(duì)于工科基礎(chǔ)較差的文科類學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑很難接受，對(duì)于一些較難的知識(shí)點(diǎn)更是如此［3］。

1.3 學(xué)習(xí)能力不同

化工（環(huán)保）類文理兼收專業(yè)通常采取以專業(yè)定班級(jí)的模式，由于文理科學(xué)生在高中階段所學(xué)習(xí)的課程不一樣，學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)差異很大，在進(jìn)入高職院校專業(yè)學(xué)習(xí)后，文科生的科學(xué)素養(yǎng)的缺乏使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)出基礎(chǔ)知識(shí)薄弱［4］。而高職教師對(duì)于相同的化學(xué)課程一般采用相同的教學(xué)模式，使得文科學(xué)生不太能適應(yīng)，跟不上教師上課的節(jié)奏，當(dāng)教師降低講解難度時(shí)，理科生則認(rèn)為太簡(jiǎn)單，降低了學(xué)習(xí)興趣，影響了學(xué)習(xí)的積極性。

2.化工（環(huán)保）類文理學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的有效教學(xué)策略

2.1 分時(shí)分層有效課堂教學(xué)方法

分時(shí)有效課堂教學(xué)方法將每次課的45 min劃分為多個(gè)教學(xué)時(shí)段 (包括課堂導(dǎo)引、教師主講、學(xué)生互動(dòng)、課堂小結(jié))。分時(shí)有效課堂教學(xué)模式從形式上看，它好像只是課時(shí)的硬性劃分，但就實(shí)質(zhì)來(lái)講，它是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，反映著一種全新的教學(xué)理念，具有很強(qiáng)的操作性。它既包括了課前有效預(yù)習(xí)、上課高效互動(dòng)、課后積極反思等環(huán)節(jié)，又體現(xiàn)了學(xué)生小組合作、師生共同發(fā)展的辦學(xué)理念。分時(shí)有效課堂教學(xué)模式，既避免限制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，又有利于調(diào)動(dòng)文科等化學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

分層有效課堂教學(xué)方法是針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程，既要幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生反復(fù)練習(xí)、夯實(shí)基礎(chǔ)，又要點(diǎn)撥基礎(chǔ)好的學(xué)生，把教學(xué)的重難點(diǎn)分成幾個(gè)層次，由淺入深，由易到難。教師在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)文科生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握上，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，從而使得文科生學(xué)習(xí)理工科目的難度降低。而對(duì)于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，除了各專業(yè)教學(xué)大綱上的教學(xué)要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)解決問(wèn)題的潛力被挖掘，使得知識(shí)點(diǎn)的引申和化學(xué)前沿知識(shí)的拓展得以進(jìn)行。

2.2 分方向有效人才培養(yǎng)方式

現(xiàn)行的化工（環(huán)保）類高職教育多是單一專業(yè)方向下的通才教育,學(xué)生畢業(yè)后專業(yè)知識(shí)都通一點(diǎn)但沒(méi)有專業(yè)特長(zhǎng),影響了化工（環(huán)保）類專業(yè)化進(jìn)程。為培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的專業(yè)人才,有必要對(duì)人才實(shí)施分方向培養(yǎng),按照因材施教的原則將專業(yè)分成幾個(gè)方向，分方向培養(yǎng)可讓學(xué)生在通才教育的基礎(chǔ)上再掌握某一化工（環(huán)保）領(lǐng)域的技能,在一個(gè)層面上形成與眾不同的優(yōu)勢(shì)。以環(huán)保專業(yè)為例，筆者設(shè)想是否可以根據(jù)文理科學(xué)生的基礎(chǔ)水平，將專業(yè)分為環(huán)保技術(shù)、環(huán)境科學(xué)與管理等幾個(gè)方向，理科基礎(chǔ)好的理科生自然對(duì)環(huán)保技術(shù)方向感興趣一點(diǎn)，而理科生中的成績(jī)較差者或理科基礎(chǔ)薄弱的文科生可能更傾向于選擇環(huán)境科學(xué)與管理方向。這樣既不影響學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),又使他們掌握了一種?？萍寄?激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和創(chuàng)新的潛能,有利于工作后的個(gè)性發(fā)展。

2.3 重師資有效教學(xué)保障

文理兼招化工（環(huán)保）類專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)避免經(jīng)驗(yàn)不足的老師上課，文科生基礎(chǔ)較差，如果老師上課缺乏經(jīng)驗(yàn)，不懂因材施教，講課不能把握節(jié)奏，容易造成學(xué)生反感，進(jìn)而使其降低學(xué)習(xí)興趣和課堂學(xué)習(xí)的效率，從而產(chǎn)生一系列不良后果。而對(duì)于如專業(yè)教師均為理工科背景出身等無(wú)法改變的情況，要求老師盡量用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)，要對(duì)學(xué)生富有愛(ài)心和耐心，要多考慮文科生的思維情況，并注重對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，要時(shí)刻考慮到文理科高職生的不同學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)平時(shí)留意搜集一些相關(guān)，隨時(shí)注意身邊與“化學(xué)”有關(guān)的信息，將其記錄和整理，以作為教學(xué)素材。此外，師生之間要加強(qiáng)交流，使教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有針對(duì)性地改變教學(xué)中的某些問(wèn)題。

2.4 分階段分過(guò)程有效教學(xué)評(píng)價(jià)手段

分階段分過(guò)程教學(xué)評(píng)價(jià)是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的評(píng)價(jià)[5]。此評(píng)價(jià)手段將課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)、課后習(xí)題、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)都納入教學(xué)評(píng)價(jià)，可以發(fā)現(xiàn)文理科學(xué)生學(xué)習(xí)的共同難點(diǎn)和差異性，反饋教學(xué)中存在的問(wèn)題和缺陷，從而適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和手段，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法后，縮小文理科生的學(xué)習(xí)差距，引導(dǎo)學(xué)生由片而性學(xué)習(xí)向全而性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由接受性學(xué)習(xí)向進(jìn)取性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由維持性學(xué)習(xí)向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由整齊劃一學(xué)習(xí)向個(gè)性化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變[6]。克服以往以學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從而能根木上解決化學(xué)教學(xué)難的問(wèn)題。

結(jié)論

想要提高文理兼招化工（環(huán)保）類專業(yè)課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)多分析學(xué)生個(gè)體差異，并大膽做出教學(xué)改革，采取有效的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。總之，高職化工（環(huán)保）類專業(yè)校文、理兼招是可行的，并不會(huì)帶來(lái)太多的學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題，文科學(xué)生能夠順利完成大學(xué)的課程，甚至有可能達(dá)到更高的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

［1］肖陸飛，梁建軍，劉義章等．高職理工科專業(yè)實(shí)行文理兼招探析［J］．長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，24（7）102－103．

［2］張一鵬．高職化工類專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)與課程設(shè)置分析［J］．教育與職業(yè)，2008，(5)121－122．

［3］張?zhí)欤睦砑媸崭呗殞W(xué)生有機(jī)化學(xué)課程問(wèn)題淺析［J］．廣州化工，2013，7(13)289－290．

［4］肖陸飛，梁建軍，周玲玲等．文科高職生學(xué)習(xí)理工科專業(yè)時(shí)的問(wèn)題與對(duì)策［J］．廣西民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，29(3)106－107．

［5］陳慧，潘東明.高校教師發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的多位探析［J］.高教探索，2005（3）33－35．

［6］王一萍，黃亞瑾，倪涵等．文理畢業(yè)生的差異及化學(xué)教育對(duì)策探討［J］．素質(zhì)教育，2008，(8)22－23．

于紅艷（1976—），女，浙江溫嶺人，碩士研究生，副教授