欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)“五個(gè)對接”的困惑與思考

孫殿鵬　方瑞蘭（吉林省工程技師學(xué)院，吉林白山　134300）

欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)“五個(gè)對接”的困惑與思考

孫殿鵬方瑞蘭
（吉林省工程技師學(xué)院，吉林白山134300）

文章論述了欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)院校教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)“五個(gè)對接”的困惑，指明了“五個(gè)對接”的現(xiàn)實(shí)意義及關(guān)鍵，提出了解決“困惑”的建議與對策，為欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)院校發(fā)展提供了有益的啟示。

五個(gè)對接欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)院校困惑校企合作

2014年5月2日，國務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，在總體要求“服務(wù)需求，就業(yè)導(dǎo)向”中提出了“五個(gè)對接”。這是新形勢下培養(yǎng)合格技能人才的客觀需要，更是現(xiàn)代職業(yè)教育對職業(yè)院校建立科學(xué)人才培養(yǎng)模式的要求。

一、“五個(gè)對接”實(shí)施的關(guān)鍵是“校企合作”

縱觀“五個(gè)對接”，具有突出的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。首先，它是對當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)弊端的挑戰(zhàn)。當(dāng)前的職業(yè)教育教學(xué)，依然沒有完全跳出全面性、系統(tǒng)性、完整性傳統(tǒng)教學(xué)的圈子，呈現(xiàn)“學(xué)”、“用”脫節(jié)，培養(yǎng)出的人才技能薄弱，滿足不了市場的需求?！拔鍌€(gè)對接”能夠解決“育人”與“用人”脫節(jié)的矛盾，實(shí)現(xiàn)“育人”與“用人”的近距離對接，達(dá)到學(xué)以致用的最佳效果；其次，“五個(gè)對接”為今后職業(yè)院校辦學(xué)提出了明確的方向，為創(chuàng)新辦學(xué)模式、改革人才培養(yǎng)模式、改善教學(xué)模式提出了了具體要求，是職業(yè)學(xué)校必須為之奮斗的目標(biāo)。

慎思“五個(gè)對接”不難發(fā)現(xiàn)，它們相互關(guān)聯(lián)，相互依存，相輔相成。其關(guān)鍵在于能否切實(shí)的解決“校企合作”這一命脈問題，如果真正做到校企深度融合，產(chǎn)教密切結(jié)合，那么“對接”就會(huì)水到渠成，職業(yè)院校的教育教學(xué)就可有的放矢，專業(yè)設(shè)置即可直擊產(chǎn)業(yè)需求，教學(xué)過程即可緊貼生產(chǎn)過程，教學(xué)內(nèi)容即可遵循企業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，“雙證書”對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接等問題就會(huì)迎刃而解。

“校企合作”貴在“深度融合，緊密結(jié)合”，只有實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵，才能有實(shí)質(zhì)性效果，它既是職業(yè)教育教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，更是大部分職業(yè)院校的痛楚點(diǎn)。它受整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r及社會(huì)體制的制約。一般地，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)尋求淺層次的“校企合作”相對容易，要想做到深層次合作就比較困難，因?yàn)槠髽I(yè)的性質(zhì)、體制、職能決定了其工作重點(diǎn)，當(dāng)前，大部分企業(yè)都是“近視眼”，不會(huì)把“校企合作”放在突出位置。由此可知，現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)要想加快發(fā)展，盡管有一定程度的體制、機(jī)制以及政策等方面的保障，但具體落實(shí)依然是任重而道遠(yuǎn)。

二、欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)學(xué)校的困惑與糾結(jié)

對于欠發(fā)達(dá)地區(qū)，尋求“校企合作”更是望洋興嘆。因?yàn)榇蟛糠智钒l(fā)達(dá)地區(qū)既沒有特色產(chǎn)業(yè)，又沒有新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)，無論是當(dāng)前乃至長遠(yuǎn)，現(xiàn)存企業(yè)對于和職業(yè)學(xué)校的合作都沒有興趣。企業(yè)的經(jīng)營方式幾乎都是不完善的股份制、承包制等，相當(dāng)一部分管理者以眼前的經(jīng)濟(jì)利益為中心，管理周期大多較短，所以企業(yè)對“合作”報(bào)以冷漠。同樣，職業(yè)院校與這樣的企業(yè)也深感沒有合作的必要，校企雙方均“無利可圖”，這就給當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)院校發(fā)展帶來了極大的困惑，“對接”無門，“合作”無路?？上攵?，如果沒有適宜的企業(yè)與學(xué)校合作，“五個(gè)對接”中的關(guān)鍵對接就無法實(shí)現(xiàn)，產(chǎn)業(yè)需求什么、生產(chǎn)過程怎樣、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)如何都難以直取，那么，課程設(shè)置、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容就難免走老路，創(chuàng)新辦學(xué)理念就會(huì)變得迷茫，使辦學(xué)陷入困惑、糾結(jié)、尷尬的局面，與此同時(shí)，將產(chǎn)生一系列的連鎖反應(yīng)，一是容易使職業(yè)院校對發(fā)展喪失自信心。二是容易使職業(yè)院校的工作迷失方向。三是間接導(dǎo)致職業(yè)院校管理工作失常。困惑與糾結(jié)必將給職業(yè)院校的發(fā)展甚至生存帶來了極大的梗阻。因此，這些問題亟待破解消除，否則，從長遠(yuǎn)看，對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)的后續(xù)發(fā)展，對全面建成小康社會(huì)都將產(chǎn)生極為嚴(yán)重的消極影響。

三、解決“對接無門路”的建議及對策

“五個(gè)對接”對職業(yè)教育教學(xué)具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義及歷史意義。對于欠發(fā)達(dá)地區(qū)來說，“對接”又存在多方面的客觀制約，最終其抑制當(dāng)?shù)芈殬I(yè)院校的發(fā)展也將成為必然。因此，如何破解這一難題，殺出重圍，絕處求生是此類職業(yè)院校應(yīng)重點(diǎn)攻克的難題。筆者以為，應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以考量。

第一，在積蓄內(nèi)力上下功夫。院校主觀上決不能喪失謀發(fā)展的意志，應(yīng)當(dāng)趁此時(shí)機(jī)豐富內(nèi)涵建設(shè)。比如，在教師隊(duì)伍建設(shè)、質(zhì)量管理、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教學(xué)研究與教學(xué)改革等方面均不能懈怠，要結(jié)合當(dāng)前實(shí)際，著眼長遠(yuǎn)發(fā)展，他彼我此，做好眼前的基礎(chǔ)性工作，成就特色，韜光養(yǎng)晦，待時(shí)機(jī)成熟，迅即跨上新的發(fā)展平臺，駛向高速發(fā)展的快車道。

第二，在“可遷移技能”培養(yǎng)上做文章。大凡技術(shù)與技能，多有相似、相近或相通之處，比如，機(jī)械類通用部分像聯(lián)軸器、減速器、變速器等等，無論在任何機(jī)械上都有應(yīng)用，教學(xué)中如果把這些通用類機(jī)械組件從原理、結(jié)構(gòu)、拆裝、維修等都能夠搞得滾瓜亂熟，那么涉及到具體某類機(jī)械時(shí)，一經(jīng)遷移，就完全可能應(yīng)對工作之需求。這也要求職業(yè)院校的教師要具備相當(dāng)高的綜合素質(zhì)，授課時(shí)把引導(dǎo)遷移發(fā)揮極致。比如，汽車的變速箱和機(jī)床的變速箱，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)“變速器”時(shí)就涉獵，從而對機(jī)加專業(yè)和汽車專業(yè)的相關(guān)知識和技能有一定的感知，為“技能遷移”埋下良好的種子。如此培養(yǎng)出的學(xué)生到崗位后同樣會(huì)取得佳績。

第三，在產(chǎn)業(yè)“模擬軟件”上注資金?，F(xiàn)今職業(yè)教育的發(fā)展突飛猛進(jìn)，現(xiàn)代化教學(xué)手段層出不窮，教學(xué)資源庫內(nèi)涵極其豐富。以典型工作任務(wù)為載體、以模擬仿真為素材的數(shù)字化教學(xué)無論是從內(nèi)容、過程或者是教學(xué)與生產(chǎn)的融合等都相當(dāng)完善，而且會(huì)給職業(yè)教育教學(xué)帶來全新的理念，借助于“軟件”，雖然尚不能使學(xué)生親手操作，但其直觀真實(shí)的意境同樣會(huì)給人如臨其境的感受，對激發(fā)興趣、形成技能具有良好的示范及強(qiáng)化功能。在類似訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，通過“軟件”模擬類推，同樣會(huì)對學(xué)生“學(xué)、做”起到促進(jìn)作用。

第四，在集團(tuán)化辦學(xué)上找出路。職業(yè)教育今后的趨勢是向著規(guī)?；⒓瘓F(tuán)化、特色化的目標(biāo)發(fā)展，其中集團(tuán)化辦學(xué)可以實(shí)現(xiàn)資源整合，優(yōu)勢互補(bǔ)，區(qū)域協(xié)調(diào)。因此，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)學(xué)校應(yīng)依托發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)強(qiáng)校，形成長短呼應(yīng)，區(qū)位避就的聯(lián)合辦學(xué)格局，借此，還可以積勢蓄力，等待當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型復(fù)蘇期，儲(chǔ)備發(fā)展后勁，伺機(jī)厚積薄發(fā)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展運(yùn)籌巨大的助推力。

［1］國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》國發(fā)〔2014〕19號

［2］荊州職業(yè)技術(shù)學(xué)院.中等職業(yè)教育五個(gè)對接的現(xiàn)實(shí)意義［J］豆丁網(wǎng)荊州職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)站

［3］李敏、高波等.實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育“五個(gè)對接”的探索與實(shí)踐［J］成人教育2013第3期