略論黨校研究式教學

趙曉紅　周洪軍（臨沂市委黨校，山東臨沂　276005）

略論黨校研究式教學

趙曉紅周洪軍
（臨沂市委黨校，山東臨沂276005）

作為一種以問題為導向、以研究為特征的教學模式，黨校研究式教學涵括研究式的“教”、“學”的教學管理，其流程主要包括專題設置、課堂研討、現(xiàn)場教學四個環(huán)節(jié)。要切實地對其予以推進，就必須從轉變教學理念、堅持問題導向、突出學員主體等幾個方面入手。

黨校研究式教學教學模式

教學模式是否科學，直接關乎教學效果能否達成以及教學目能否實現(xiàn)。因而，確立一個科學合理的教學模式，是黨校深化教學改革的關鍵環(huán)節(jié)與重點方面。為適應新一輪大規(guī)模培訓干部的新目標、新任務、新要求，進一步提高黨校教學科研的水平和層次，我校在全面總結講授式、啟發(fā)式、體驗式教學有益探索和實踐基礎上，大力推行研究式教學。

一、研究式教學的基本內(nèi)涵

1.研究式的“教”。在教學之“教”這一環(huán)節(jié)中，教師無疑是起著主導作用的參與者。因而，要實施研究式教學，首先必須要求教師轉變教學理念，并積極主動地將這一新型教學理念踐行、滲透并融合到教學流程的各個方面和環(huán)節(jié)。

2.研究式的“學”。毋庸贅言，教學目標的實現(xiàn)與教學效果的達成最終取決于學員對所聽授理論或知識的接受、認同和內(nèi)化程度。在這個意義上，學員是教學過程中之“學”這一環(huán)節(jié)中無可爭辯的主體。因而，要推進研究式教學，就必須充分激發(fā)并有效調動廣大學員學習和研究的積極性和主動性，發(fā)揮他們的主體作用。與教師灌輸式的“教”相適應，以往教學模式下學員學習突出體現(xiàn)為被動而機械地“學”，在學習過程中傾向于對教師所講授的既有理論知識進行死記硬背。與之相對，研究式教學中的“學”，更強調學員主體性與主動性的發(fā)揮，更突出問題導向，更注重對鮮活實例和問題的研究、分析和思考。這就是要求學員將理論與問題研究貫穿于整個學習過程，根據(jù)現(xiàn)實需要和學術興趣選定研究題目；在階段性學習過程結束時，形成一定的研究成果（一般是結業(yè)論文）作為學習總結和成績檢驗?？梢?，強調學員的主體地位，就是要在開展教師與學員雙向交流的過程中，賦予學員學習與研討的自主權。這不僅意味著賦予學員根據(jù)現(xiàn)實社會狀況、自己的學術興趣和愛好等自主選擇部分研討專題的權力，而且還必須根據(jù)他們的所思所想設置教學內(nèi)容和流程。這樣，通過學員對教學與研討過程的深入、主動、自我地參與，不僅豐富了課堂主體，優(yōu)化了教學結構，而且還極大地強化了學員自主學習意識，從而有效提高了研究式教學的教學效果。

二、研究式教學的基本流程

1.專題設置。在研究式教學模式下，教學專題選擇是否得當、科學，對整個教學過程的順利開展以及教學效果的有效達成起著不可或缺的重大作用。這就要求在研究式教學展開前，要先行設置好具有一定現(xiàn)實針對性、理論深刻性、學術前沿性的教學專題。

為此，必須切實做到如下幾點：

1.1做好調查研究，充分利用學員“兩帶來”材料，深入了解黨、國家以及本地區(qū)在當前的方針政策、中心工作及重點任務，了解社會及學員所關注的熱點、焦點問題，從而增強研討主題選擇的現(xiàn)實針對性。

1.2正確厘定研究過程中所重點應用的馬克思主義相關理論，加強這方面的教案編寫，以期能夠對學員進行必要的理論輔導，并增強教學專題的理論深刻性。

1.3要全面而準確地把握當前學術動向，并在大多學員理論水平所能及的范圍內(nèi)選擇較為前沿的學術問題，從而在開闊學員學術視野的同時，大力提升教學專題的學術前瞻性。

2.課堂研討?！敖虒W”涵括“教”與“學”兩個方面。因而，要搞好教學，必須統(tǒng)籌兼顧“教”與“學”兩個方面的流程與效果。作為一種特定的教學方式，研究式教學尤其要求“教”與“學”兩個方面的協(xié)調統(tǒng)一，尤其強調教員與學員積極性、主動性、協(xié)同性的激發(fā)與運用。為此，在黨校開展研究式教學，就必須做到：

2.1充分激發(fā)教員的積極性與創(chuàng)造性，發(fā)揮教員的主導作用。在教學過程中，教員無疑是起著主導作用的參與者。這就要求在選擇教學專題時，必須充分尊重教員選擇和意愿，充分激發(fā)廣大教員對理論與實踐問題研究的興趣，充分利用教員的生活和工作經(jīng)驗和理論功底來搜集的教學資料。

2.2在課堂教學研討前，教員要預先向學員布置將要在課堂研討的教學課題，以使學員能夠有的放矢地提前預習相關背景理論、知識，搜集與之相關的資料和實例，進而確立后續(xù)研究應注意的重點問題和努力方向。

3.現(xiàn)場教學。究其根本，研究式教學目標實現(xiàn)的關鍵在于教學參與者與學員的主動性、積極性的有效發(fā)揮。因而，研究式教學的順利開展，作為“教”之主體的教員不應僅僅關注于向學員進行理論與知識的灌輸，而且尤其應探索多樣化的教學方法，著力于激發(fā)學員通過自己的交互研討和獨立思考來發(fā)現(xiàn)新知，培養(yǎng)他們分析并解決現(xiàn)實問題的意識、技巧和能力。目前，經(jīng)實踐證明較為有效并適用于研討式教學的教學方法當屬“三個三分之一”模式。這種模式主要可分為教師講授、現(xiàn)場教學、研討交流三個環(huán)節(jié)，并且這三個環(huán)節(jié)分別占用大約1/3的時間。在這三個環(huán)節(jié)中，與傳統(tǒng)教學模式相比最具進步性的當屬現(xiàn)場教學。在現(xiàn)場教學環(huán)節(jié)中，教學課堂應移師校外培訓調研基地，意在從當前經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實出發(fā)，培養(yǎng)學員發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的意識、技巧和能力。在這一過程中，教師的作用是組織和協(xié)調，職責范圍應限定于教學選題、教學點選擇、教學過程引導等方面，切莫對學員的學習研討過程有過多的干涉。

三、推進研究式教學所應注意的幾個問題

第一，轉變教學理念。思想是行動的先導。因而，要推進研究式教學，首先必須從根本上轉變教學理念，增強教學參與者對研究式教學重要性、流程與環(huán)節(jié)等的認識和了解，使研究式教學理念深入每一位教師的思想和行動、滲入教學流程的各個方面和環(huán)節(jié)。惟其如此，才能科學確立具有研究價值的教學專題，才能開展研究式課堂研討，才能實現(xiàn)單向灌輸式教學向雙向交流式教學的轉變，才能有效地組織學員真正而深入地參與到研討、交流的新型教學流程中。

第二，堅持問題導向。正如馬克思所言：“哲學家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界?！边@就是說，理論固然重要，但用理論來解決現(xiàn)實問題更重要。在推進研究式教學過程中，要解決現(xiàn)實問題，首先必須堅持問題導向的前提下確立研討專題。堅持問題導向，主要應遵循如下原則：其一是價值性原則，所聚焦的問題必須是當前社會發(fā)展中的焦點、熱點與難點問題，以及大多數(shù)教師與學員所普遍關心、關注的問題。其二是適度性原則，研究問題即不宜過大，又不能太小。問題過大會因涉及面過多而難以進行深入而系統(tǒng)地研究；反之，問題過小則會失去研究的普遍性和推廣價值。其三是特異性原則，意即根據(jù)班次層次和性質而設立不同的研究主題。比如，縣級班應選擇對本市經(jīng)濟社會發(fā)展具有全局性、戰(zhàn)略性意義的重大現(xiàn)實問題；青干班應選擇有關于市域經(jīng)濟發(fā)展的一些理論與實踐問題；鄉(xiāng)鎮(zhèn)班應選擇黨在農(nóng)村的方針、政策的貫徹落實以及農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展中的焦點、難點、熱點問題。

第三，突出學員主體。與作為“教”之主體的教師相對，學員是研討式教學的學習主體。因而，在研究式教學過程中，要實現(xiàn)教學相長、學學相長的教學目的，就必須充分調動廣大學員參與研討的積極性與主動性。這就是要突出學員主體，切實做到：一方面，要要充分激發(fā)學員的主體意識，激發(fā)他們的問題意識、參與意識，在選擇研討主題時，必須充分了解學員的所思所想，尊重學員對當前的焦點、難點、熱點問題的判斷和選擇；在研討過程中，要賦予學員足夠的自主權，讓他們參與到教學研討方式的確立以及流程的制定。另一方面，要充分利用學員的實踐優(yōu)勢和資源優(yōu)勢，鼓勵他們上講臺分享自己的研討成果，豐富教學資源和課堂主體，強化學員的問題研討的積極性與主動性。

就當前實踐效果而言，研究式教學無疑是一種符合黨校學員學習要求、反映黨校教學特點、適應黨校培訓目標的新的教學理念和教學模式。在今后的教學實踐中，我們有義務和能力對其予以不斷完善和推進。

［1］林雪榮.黨校研究式教學的實踐與思考［J］.遼寧行政學院學報.2010（6）

［2］陳陽.搞好黨校研究式教學效果評估.切實提升干部教育培訓［J］.經(jīng)濟師.2011（5）

［3］代吉成.劉緯.國關于黨校研究式教學課程體系建設的幾點思考［J］.交通部管理干部學院學報.2009（1）

［4］董淑玲，黨校研究式教學需要著力抓好的幾個問題［J］.教學實踐研究.2012（10）

1.趙曉紅（1966—），女，山東費縣人，法學學士，現(xiàn)任臨沂市委黨校教授、科研處處長，研究方向：民法學。

2.周洪軍（1969—），男，山東費縣人，哲學博士，現(xiàn)任職于臨沂市委黨校，研究方向：馬克思主義哲學，西方政治哲學。