理實一體化教學(xué)在數(shù)控專業(yè)技能課中的初步嘗試

胡桂連（新余技師學(xué)院，江西新余　338000）

理實一體化教學(xué)在數(shù)控專業(yè)技能課中的初步嘗試

本文介紹了數(shù)控專業(yè)技能課中采用理實一體化教學(xué)的提出、研究、實施過程及效果與反思等方面。從而證明理實一體化教學(xué)應(yīng)用于數(shù)控專業(yè)技能課中可使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性和實用性，也更有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和數(shù)控專業(yè)技能人才的培養(yǎng)。

理實一體化教學(xué)研究與嘗試效果與反思

胡桂連
（新余技師學(xué)院，江西新余338000）

一、理實一體化教學(xué)的提出

“理實一體化教學(xué)”突破了以往理論與實踐教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中。通過教師設(shè)定任務(wù)和教學(xué)模塊，讓師生教中學(xué)，學(xué)中做，教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)過程中，理論和實踐相互交替進行，突出培養(yǎng)學(xué)生的動手和專業(yè)技能知識，同時充分調(diào)動和激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。

近些年，中職教育生源質(zhì)量下滑，很多學(xué)生的認知特點是實踐學(xué)習(xí)勝于理論學(xué)習(xí)，動手能力勝于動腦能力。教學(xué)上如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，已很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能適應(yīng)目前社會的要求。隨著我校數(shù)控實訓(xùn)中心的建成，數(shù)控專業(yè)擁有了較完善的實訓(xùn)設(shè)備和計算機輔助系統(tǒng)，為教學(xué)改革提供了很好的條件。另外我校有一批穩(wěn)定的雙師型教師和合理的理實一體化配套教材是理實一體化教學(xué)的可靠保證。所以為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及培養(yǎng)出社會實用型人才，推進理實一體化教學(xué)勢在必行。

二、實踐與研究

針對數(shù)控專業(yè)的特點，在實施理實一體化教學(xué)之前，需要做一些必要的準備，好為理實一體化教學(xué)的順利開展打下良好的基礎(chǔ)。

（一）對學(xué)生的準備

1.在學(xué)生中開展問卷調(diào)查和大討論。主要討論數(shù)控專業(yè)課學(xué)習(xí)中學(xué)生的看法和建議。

2.向?qū)W生介紹理實一體化教學(xué)法的教學(xué)思路和做法，包括教學(xué)理念和教學(xué)實施等。為教學(xué)法的順利進行打下基礎(chǔ)。

3.對學(xué)生進行合理分組。分組要讓學(xué)生能較好的進行合作學(xué)習(xí)。一般5-6人一組，分組時要考慮多種因素，比如成績和動手能力，性格特點，學(xué)生的人際關(guān)系等。組長的確定也很重要、有一定組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力的同學(xué)作為組長可以讓該組學(xué)生學(xué)習(xí)效果更佳。

（二）對教師的準備

教師除了要對學(xué)生的實際情況了解之外，還要做以下幾方面的準備。

1.確定培養(yǎng)目標

我校根據(jù)當前企業(yè)用人的具體要求及結(jié)合學(xué)生的個性發(fā)展需要，確定數(shù)控專業(yè)的培養(yǎng)目標為以數(shù)控操作人員為主，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才。

2.合理整改專業(yè)課程的內(nèi)容，配備足夠的教學(xué)設(shè)施

為實施理實一體化教學(xué)我們首先借鑒先進的職業(yè)教育理念、模式和方法再結(jié)合自身的實際情況，把專業(yè)課程的理論、實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容進行合理的組合和安排，統(tǒng)一編制適合自身條件的校本教材和模塊教學(xué)計劃。同時，為了更好地實施一體化教學(xué)，在學(xué)校的教學(xué)實習(xí)崗位上盡可能做到了一人一崗，也配備了必須的教學(xué)和實習(xí)硬件設(shè)施、實現(xiàn)理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)的有機統(tǒng)一來確保教學(xué)的質(zhì)量。

3.制定教學(xué)模塊

根據(jù)教學(xué)計劃、學(xué)校的實際情況、學(xué)生的特點以及學(xué)校的課時安排，我們初步確定了如下：

數(shù)控機床編程與操作課程分四模塊：模塊一數(shù)控加工技術(shù)概述，包括數(shù)控加工機床的基礎(chǔ)知識、數(shù)控機床組成和分類、數(shù)控機床的調(diào)試。模塊二數(shù)控機床編程基礎(chǔ)，包括程序編制的基本知識、數(shù)控機床的坐標系、程序編制中的基本指令、數(shù)控編程中的工藝處理。模塊三數(shù)控車床的編程，包括軸套類零件的加工、螺紋類零件的加工、成形面類零件的加工、數(shù)控車削綜合加工。模塊四數(shù)控銑床的編程，包括直線圖形加工、圓弧圖形加工、平面輪廓加工、凹槽加工、直溝槽、圓弧槽加工、三維曲面銑削、孔加工、數(shù)銑綜合加工。

三、教學(xué)的實施過程

1.課程組織和安排

以《數(shù)控車工技能課》為例，每周14節(jié)課.（其中2節(jié)理論12節(jié)實訓(xùn)），一般二周為一個階段，完成一個教學(xué)模塊，課程的理論和實踐教學(xué)內(nèi)容由一位專業(yè)雙師型教師主講，同時實踐教學(xué)中還根據(jù)課程的需要再配置二至三名專職實習(xí)指導(dǎo)教師輔助實踐教學(xué)。當要進行課程學(xué)習(xí)的班級先將人數(shù)按6人一組分成若干個小組，每四個小組合并為一個大組，小組安排小組長，大組有大組長。每次教學(xué)任務(wù)都將一個教學(xué)班級分成兩個大組，其中一個大組在實訓(xùn)室現(xiàn)場按照實訓(xùn)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下機床上操作，完成零件的加工。另外一個大組在現(xiàn)場臨時教室聽取老師的理論講解、課題的編程練習(xí)及問題討論等。每六節(jié)課后兩個大組之間進行交換。

2.課題的實施

每學(xué)習(xí)一個新的內(nèi)容，專業(yè)老師先以大組為單位進行課題分析，零件編程等問題的講解。再以小組為單位在機床現(xiàn)場進行細節(jié)的講解和實踐操作演示，然后對小組成員進行任務(wù)的布置，對小組長考核任務(wù)布置。

每學(xué)習(xí)完成一個內(nèi)容，小組長按照老師布置的考核任務(wù)對小組每一成員完成任務(wù)的情況記錄在案，完成的零件收集好交給老師評分，對完成好的小組和個人進行表揚。

3.課題的輔助教學(xué)

安排輔助教學(xué)可以給學(xué)生提供了一個很好的自主學(xué)習(xí)平臺，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間與空間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，所以在數(shù)控一體化教學(xué)中一是我們利用學(xué)生在分組實訓(xùn)時間或課余時間安排學(xué)生在仿真實訓(xùn)教學(xué)平臺上學(xué)習(xí)仿真操作，二是成立興趣小組，在課題學(xué)習(xí)之前，指導(dǎo)教師負責先教會興趣小組成員，再由興趣小組成員協(xié)助指導(dǎo)教師完成其他學(xué)生的教學(xué)。

4.考核評估

課程的考核與評價應(yīng)以平時為主，期末為輔，每一課題的評分、平時表現(xiàn)和出勤記為平時分數(shù)，平時占60%，期末占40%，總分100分，60分為及格。成績按優(yōu)秀、良好、及格、不及格等次單獨記人成績檔案。學(xué)期結(jié)束考核學(xué)生，對不合格的學(xué)生進行補考，對優(yōu)秀的學(xué)生除獎勵外，還將作為市級技能比賽，省級技能比賽候選成員，學(xué)校將進行重點培訓(xùn)。

四、效果與反思

經(jīng)過一年的理實一體化教學(xué)研究、嘗試，我覺得收獲了一定的效果。

1.提高了理論教師的實踐能力和實訓(xùn)教師的理論水平，雙師型教師的素質(zhì)得到了很大的提高。

2.把理論課堂搬進實訓(xùn)室，讓枯燥無味的知識傳授變得既輕松又有趣，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主性和學(xué)習(xí)率。

3.由于采用了“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式能同時培養(yǎng)并提高學(xué)生的認知、操作、合作等多種能力

4.評估考核機制的改變，更加注重學(xué)習(xí)的過程，從而有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

當然還有很多問題需要反思。一是硬件設(shè)施不夠完善，仿真實訓(xùn)機房和實訓(xùn)工位還很緊張。二是教學(xué)實施過程中還存在很多需要改進的，比如課程改革還有很多不合理的地方，評價體系還不夠全面等。所以在未來的教學(xué)路上還要不斷地探索和完善。

［1］李定華，徐世東.中職數(shù)控加工專業(yè)“理實一體化”教學(xué)模式的實踐與探索［J］.職教通訊.2015（14）

［2］羅云富.淺談理實一體化教學(xué)法在中職數(shù)控車的探索與實踐［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2013（14）