農村小學數學校本作業(yè)分層設計探析

彭玉華（重慶市忠縣官壩鎮(zhèn)豐收小學，重慶忠縣　404300）

農村小學數學校本作業(yè)分層設計探析

彭玉華
（重慶市忠縣官壩鎮(zhèn)豐收小學，重慶忠縣404300）

校本作業(yè)，所謂校本，一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。為了學校，是指要改進學校實踐，解決學校面臨的問題為指向；在學校中，是指要樹立學校自身問題的觀念，要由學校中的人來解決，要經過學校校長、教師的共同探討、分析來解決；所形成的解決問題的諸種方案，要在學校中有效實施。校本作業(yè)就是為完成這些目標作出的方案、采取的方法、實施的過程等。分層設計的小學數學校本作業(yè)既面向全體，又兼顧到學生個別差異性，關注學生的個體差異和不同的學習需求，給每一個學生提供思考、表現和成功的機會，從而使人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上都能得到應有的發(fā)展。

小學數學校本作業(yè)分層設計

數學作業(yè)是數學教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)，是鞏固知識、形成技能的重要手段，是數學課堂教學的補充與延伸。但部分教師忽略了作業(yè)設計。要么圖省事以教材中的現成作業(yè)進行布置，學生完成后批改；要么直接以測試的形式進行。單獨的根據學生的特點而設計的作業(yè)較少。缺少從學生實際出發(fā)，以生活為基礎，注重自主性、趣味性和開放性方面考慮的作業(yè)設計。尤其是農村學校，大多數學生是父母外出務工的留守兒童，代管的多是祖輩老人，無力在學習上給孩子關注和幫扶。教師的作業(yè)設計受到了這些客觀條件的制約，忽視了學生的主體性，布置的機械性作業(yè)，形式單一，“一刀切”，沒有層次性與開放性；部分教師也不再自行設計作業(yè)，完全被“教輔資料”所代替，題海戰(zhàn)術，學生厭煩，耗時效低。這些作業(yè)，不但加重了學生的負擔，抑制了學生的學習興趣，而且大大地限制了學生的學習活動的空間和數學能力發(fā)展，從而造成了學生學得苦，教師教得累的局面。教育的發(fā)展依托校本，走內涵發(fā)展之路，通過數學學科的建設，全面提高學生的數學素養(yǎng)。因此，應提倡小學數學校本作業(yè)的分層設計，尊重學生差異性發(fā)展，不同層次的學生完成自己數學能力的作業(yè)，人人都能個性發(fā)展，從而提升辦學質量和效益，形成學校發(fā)展的新的生長點。

一、小學數學校本作業(yè)分層設計的意義

小學數學校本作業(yè)分層設計是對傳統作業(yè)模式的改進，一方面，對于成績上層的學生來講，它減輕了沉重的作業(yè)負擔，留給他們更多自主選擇的權利。對于成績不甚理想的學生來講，作業(yè)分層設計能夠加強他們的基礎知識的掌握程度，激發(fā)數學學習的興趣，加強學習自主性。

二、小學數學校本作業(yè)分層設計原則

第一個原則是層次性原則。一個班級中，所有學生的接受能力和興趣點各有不同，教師若只使用一種教學方案，則會導致一些學生對學習的接受效果不好。所以，教師應該通過長期的觀察了解，將具備相似接受能力和興趣點相似的學生分為一組，在教學過程中，不同的團隊分配不同標準的學習任務，這樣的方法不僅能夠激發(fā)他們的興趣，還能夠在團隊的共同努力下完成任務，達到教學目標。此外，還可在一個團隊中分配幾個帶有明顯差異的學生，這樣他們可以相互彌補對方的不足，相互學習共同提高。第二個原則是開放性原則。現在的許多數學題目都是一題多解的題目，一道題目有著多種處理方法。所以，依據不同學生掌握知識的程度，教師可以將作業(yè)進行分層設計，同時將相關的資料發(fā)放給學生，幫助學生從各自容易切入的角度進行學習。第三個原則是興趣性原則。從身邊的事物出發(fā)，比較能激起學生學習的興趣。所以，教師在設計校本作業(yè)題目時，應該將學生周圍比較喜歡的事物放進題目之中。

三、小學數學校本作業(yè)分層設計的具體操作方法

首先，進行細致的學生分層。在一個班級中，一般可以將學生分成三層。這三層分別是：A層，位于這一層次的學生課堂接受能力強，課后能夠保持良好的學習方法，基礎知識掌握牢固，考試時能夠獲得優(yōu)異的成績。B層，位于這一層的學生基礎知識掌握不是很牢固，接受能力稍差，成績中等。C層，位于這一層的學生，接受能力不強，學習需要家長和老師的督促，考試成績很不理想。但是在實際操控的過程中，教師不應該人為地對學生進行分層，以免對學生及家長帶來負面影響。所以，教師在實施過程中應該對其進行指導，請求家長的幫助，讓學生自行進行層次確定，選擇相應的作業(yè)，從而調動學生的自主積極性，使全班的學生能夠共同進步。其次，進行作業(yè)量的分層。基于對學生的層次劃分，作業(yè)量的劃分也可以分為三個層次。第一層，是A層學生的作業(yè)，這一層的作業(yè)可以布置較少的基礎練習題，因為此層的學生基礎知識掌握得非常牢固，他們所需要的是進行進一步的提高。所以，要為他們多留下一點自己自由發(fā)展的空間，使他們能夠擁有足夠的時間進行綜合性的拔高題練習。第二層，是C層學生的作業(yè)，因為這一層的學生基礎知識的掌握很不牢固，所以應該加大有關基礎知識的習題，減少高難度題目的出現。這樣的聯系可以加強其對基礎知識的掌握，還能激發(fā)其對數學學習的信心。第三層，是B層學生的作業(yè)，這一層的基礎知識作業(yè)量應當控制在A、B兩層之間，保證既鞏固其基礎知識的掌握，又可以有相當的時間進行拔高。第三，作業(yè)難度層次的劃分。每次新的課程結束后，教師可以將作業(yè)難度設計為四個層次。這是因為，學生由于不同的基礎知識掌握程度、學習習慣等，形成了學習能力上的差異。這樣的分層可以讓基礎不好的學生多加練習基礎知識，學習成績優(yōu)秀的學生通過練習高難度的題目使能力更進一步提高。第一層：這一層中的題目是要求全班的每一個學生都能夠掌握的基礎知識。第二層：這一層的知識比基礎知識稍難，它是在基題目的基礎上有一定變化的題目，需要學生進行一定的思考才能獲得答案。第三層：這一層的題目需要學生對已經學過的知識進行融會貫通，通過這樣的方法才能給出題目正確答案的綜合運用題目。第四層：思考題，這一層是專門為A層學生所提供的題目，他們已經牢固地掌握了基礎知識，只有有難度的思考題才能夠激發(fā)他們的學習興趣。除了以上的分層原則和分層方法，作業(yè)分層設計的靈活性也不可忽視。教師可以通過靈活的分層方法進行作業(yè)設置。如在學過“統計”之后，可以讓學生調查周圍同學們感興趣的書籍等，激發(fā)他們的學習興趣。

總之，小學數學校本作業(yè)分層設計重在關注學生的差異，針對學生的差異設計層次性的作業(yè)，為每個學生創(chuàng)設條件，使每個學生都能成為實踐的成功者。校本分層作業(yè)既能切實減輕學生負擔，又有效地幫助學生理解和掌握所學知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，又能促進教師逐步形成自己的風格，并促進學校形成教學特色。