現(xiàn)代信息技術(shù)資源應(yīng)用教學(xué)的一點(diǎn)嘗試
——以一節(jié)語文課為例

劉云松（安徽省霍山縣黑石渡鎮(zhèn)中心學(xué)校，安徽六安　237200）

現(xiàn)代信息技術(shù)資源應(yīng)用教學(xué)的一點(diǎn)嘗試
——以一節(jié)語文課為例

劉云松
（安徽省霍山縣黑石渡鎮(zhèn)中心學(xué)校，安徽六安237200）

應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)資源進(jìn)行教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀教學(xué)的效益。以研修課《鳥語》為例，將教學(xué)資源進(jìn)行修改、整合，探究信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合的途徑、方法，以及應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)資源進(jìn)行教學(xué)應(yīng)該注意的問題。

現(xiàn)代信息技術(shù)資源語文教學(xué)問題

近幾年，各校已實(shí)施班班通項目工程，并積極探索現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合與應(yīng)用。筆者以研修課《鳥語》為例，簡要地談?wù)勛约菏窃鯓油ㄟ^投影、錄音、插圖和課件等多媒體的有機(jī)組合進(jìn)行課堂教學(xué)的。

一、鉆研教材，確定運(yùn)用多媒體的組合進(jìn)行教學(xué)的總體思路

蘇教版四年級下冊的《鳥語》是一篇充滿童趣、耐人品味的好文章。課文以生活中生動真實(shí)的事例情真意切地表達(dá)了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。這是一篇文質(zhì)兼美的散文，語言生動活潑，富有童趣，結(jié)構(gòu)清晰，重點(diǎn)突出，插圖也很精美，不管是從內(nèi)容上，還是形式上，或者版面上來說，都是一篇非常吸引小學(xué)生的課文。根據(jù)本課教學(xué)要求，為了達(dá)到激發(fā)興趣，深化認(rèn)識，全面提高聽說讀寫能力的教學(xué)目標(biāo)，筆者將接收到的《鳥語》教學(xué)資源進(jìn)行修改、重組，插入音頻文件，課前以《苗嶺的早晨》百鳥爭鳴的場景導(dǎo)入，課后以《寂靜的山林》結(jié)束，中間插入一些鳥兒的叫聲。整個教學(xué)過程中采用多種媒體和資源的組合使用：導(dǎo)入重情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)文用課件演示，朗讀用錄音示范，在基本理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助課件，將春天的早晨，寂靜的山林，百鳥爭鳴的場景展現(xiàn)在學(xué)生面前，“激發(fā)興趣——愛鳥，引發(fā)對話——知鳥，啟發(fā)性靈——懂鳥，情感延伸——護(hù)鳥，”讓學(xué)生經(jīng)歷著作者的經(jīng)歷，感受著作者的感受，在與文本的對話中，體會到深深的人鳥情。

二、播放歌曲《苗嶺的早晨》，創(chuàng)設(shè)情境，營造百鳥爭鳴的氛圍

在教學(xué)中，先為學(xué)生播放了《苗嶺的早晨》百鳥齊鳴的片段，把孩子們帶入了鳥的世界，鳥兒那矯健的身姿、清脆的叫聲，深深地吸引了孩子們。聽鳥鳴，學(xué)生平時在這方面不注意，或者未曾思考過，如果此時筆者一味要求學(xué)生想象鳥的叫聲，學(xué)生也許因無法想象而進(jìn)入思維的低谷。而此時設(shè)計這樣一個活生生的場面，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)被喚醒，由鳥聲到鳥語找到了知識的新的生長點(diǎn)。學(xué)生靜下心來聽鳥兒的聲音，學(xué)生這種已有的知識經(jīng)驗(yàn)被激活，在情境中聯(lián)系文本的語境想象鳥語，情境導(dǎo)入非常精彩。

三、課件演示，錄音范讀，如入空山鳥語之境

《鳥語》里有些詞句內(nèi)涵豐富，需要學(xué)生細(xì)細(xì)品味、咀嚼，在教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、在讀中體會文章的情感。教學(xué)資源里的配樂朗讀，其音色、音質(zhì)、音準(zhǔn)的程度，毋庸置疑地超過一般教師。特別是《鳥語》這一篇課文，充滿童趣，耐人品味，只有通過朗讀的強(qiáng)化訓(xùn)練，試讀、復(fù)讀、跟讀，熟讀成誦，才能讓學(xué)生在提高朗讀水平的同時受到美的陶冶。

四、借助多媒體課件，聽鳥語，悟鳥情，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破

在課文中，小作者為了成為鳥兒的知音，“經(jīng)常試探著和鳥兒接近，跟它們交談”，“作出各種各樣的猜想，編織出許多有趣的故事來”。為了真正讓學(xué)生走進(jìn)鳥的世界，體會作者的這種感受，筆者組織學(xué)生自己編故事、仿寫句子，把對文本的理解與自己的感受融為一體。學(xué)生小尉在談到喜鵲的叫聲時說：“有一次，我取得了好成績，走在回家的路上，聽到喜鵲在‘喳喳喳喳’地叫，好像在說：‘恭喜恭喜！恭喜恭喜！’我的心里甜滋滋的?！边€有的同學(xué)從布谷鳥的叫聲中聽出了“刻苦讀書”，從燕子的叫聲中體會到了“好好學(xué)習(xí)”……學(xué)生完全融入了鳥的世界，趁此機(jī)會，筆者結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中一些人破壞鳥兒的生存環(huán)境、捕鳥、殺鳥等現(xiàn)象，讓學(xué)生來談?wù)勊麄兊目捶ǎ@樣更有助于學(xué)生將愛鳥之情轉(zhuǎn)化為護(hù)鳥的實(shí)際行動，做保護(hù)鳥兒的“小衛(wèi)士”。正是通過現(xiàn)代信息技術(shù)資源的綜合運(yùn)用，使學(xué)生走進(jìn)了文本，激發(fā)了愛鳥、護(hù)鳥的情感，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，使“三維”目標(biāo)有效地落在了實(shí)處，取得了較好的效果。全文的教學(xué)重難點(diǎn)因此不攻自破。

五、利用現(xiàn)代信息技術(shù)資源，拓展延伸，增大課堂容量

接收的教學(xué)資源里，每一課后都有大量的補(bǔ)充閱讀材料和習(xí)題精選，將這些抄給學(xué)生，不現(xiàn)實(shí)；讀給學(xué)生聽，又如過眼云煙，稍縱即逝。多媒體設(shè)備較好地解決了這個問題，可以將這些資源展示給學(xué)生看，學(xué)生也可以自由瀏覽。另外，筆者和學(xué)生們還注意搜集一些資料，呈現(xiàn)給學(xué)生。比如在教學(xué)完《鳥語》后，筆者讓學(xué)生們說說寫鳥的詩句，并出示在屏幕上；將梁實(shí)秋的散文《鳥》、公冶長的故事、中國鳥王閻福興的故事搬上大屏幕，介紹給學(xué)生。多媒體終于為我們解決了增大課外閱讀量，開拓視野這一難題。

以上是筆者應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)資源服務(wù)教學(xué)的一點(diǎn)嘗試。充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源輔助教學(xué)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，還必須注意以下幾個問題：

1.課件不是課文內(nèi)容的復(fù)制或者黑板的替代，師生應(yīng)該手不離書本

教科書永遠(yuǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本，課堂上，不管是老師還是學(xué)生，都應(yīng)該做到書不離手，文不離口。許多教師，放著現(xiàn)成的、傳統(tǒng)的教材資源不用，硬是把課文搬上屏幕，有的課件，僅僅只是課文內(nèi)容的復(fù)制或者是黑板的替代。應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)資源進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該做到該用就用，不必用就不用，簡簡單單上語文。

2.課件演示不能代替文本閱讀，直觀畫面不能代替學(xué)生想象

語文教學(xué)離不開閱讀、理解、感悟、欣賞、品味，“讀”是語文閱讀課的關(guān)鍵。但我們目前的語文課堂上，特別是公開課和示范課，課件的演示越來越多，學(xué)生讀書的時間越來越少，讀書的聲音越來越小了。學(xué)生想象被直觀畫面代替，學(xué)生的思維形成了定勢。語文教師要做的是讓學(xué)生在閱讀理解語言文字中感受到文本的美，因此，利用信息技術(shù)優(yōu)化閱讀教學(xué)，還須遵循閱讀教學(xué)的規(guī)律，從文本閱讀的特性出發(fā)。

3.正確處理媒體預(yù)設(shè)與課堂生成的矛盾

課堂應(yīng)是開放的、生成的課堂，我們常說“教學(xué)有法，教無定法”，教學(xué)過程中師生都要從反饋信息中不斷調(diào)控自己。正確處理媒體預(yù)設(shè)與課堂生成的矛盾，才能讓語文課堂有亮點(diǎn)，精彩紛呈。筆者在用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)時，常常出現(xiàn)一些預(yù)料不到的情況，課堂上就要根據(jù)反饋情況作一些編輯和調(diào)整，盡管課件已預(yù)設(shè)好，也要課堂實(shí)際深入研究新情況、新問題。

農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程實(shí)施以來，極大地加快了農(nóng)村中小學(xué)教育信息化進(jìn)程。應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)資源進(jìn)行教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極思維，喚起情感的共鳴，有助于激發(fā)學(xué)生的主體意識，提高閱讀教學(xué)的效益。