淺談運(yùn)用“問題引領(lǐng)”導(dǎo)入法調(diào)動初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣

李文艷（包頭市北重二中，內(nèi)蒙古包頭　014030）

淺談運(yùn)用“問題引領(lǐng)”導(dǎo)入法調(diào)動初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣

李文艷
（包頭市北重二中，內(nèi)蒙古包頭014030）

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。初中生年齡原因，意志力比較薄弱，注意力不易集中，提高學(xué)生的興趣成為初中歷史教學(xué)的首要任務(wù)。如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣呢？本文認(rèn)為，課堂教學(xué)中，導(dǎo)入是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。一個(gè)成功的導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，使學(xué)生在課上既收獲了知識，又得到了快樂，而問題引領(lǐng)則是提高學(xué)生興趣的一種重要的導(dǎo)入方法。

課堂導(dǎo)入問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)興趣

孔子說：“好知者不如善知者，善知者不如樂知者。”初中生年齡較小，意志力比較薄弱，注意力不易集中，認(rèn)識事物往往只憑興趣，因此提高學(xué)生的興趣成為初中歷史教學(xué)的重點(diǎn)。經(jīng)過調(diào)查，很多學(xué)生學(xué)習(xí)中興趣不夠、動力不足的原因主要是目標(biāo)缺失，對此我們提出問題引領(lǐng)的方法，讓學(xué)生明確目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，以“興趣”促“學(xué)習(xí)”，以目標(biāo)帶行動，而課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)在一節(jié)課中地位非常重要，那如何設(shè)置導(dǎo)入型問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣呢？

一、借今引古

注重歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，從當(dāng)前學(xué)生的熟悉的事情出發(fā)，引出新的學(xué)習(xí)知識，往往更能激起學(xué)生的求知欲。比如，在講《江南經(jīng)濟(jì)的開發(fā)》的內(nèi)容時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：“我國現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地方是南方還是北方？”學(xué)生能輕松的回答是“南方”，接著老師繼續(xù)說：“但是在宋代之前，我國的經(jīng)濟(jì)重心是在北方，那么南方經(jīng)濟(jì)如何發(fā)展起來并最終超過北方的？”一個(gè)問號便出現(xiàn)在學(xué)生的大腦中，求知欲馬上就被激發(fā)出來?？偨Y(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)這種與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的導(dǎo)入在教學(xué)中更能激發(fā)學(xué)生的求知欲。

二、迎舊引新，巧妙引導(dǎo)

這是導(dǎo)課藝術(shù)中最常見也是最基本的方法。這種方法使學(xué)生既復(fù)習(xí)了舊知識，又找到新舊知識的關(guān)聯(lián)處，使新舊知識形成一個(gè)完整的體系。但是如何“溫故知新”？問題的設(shè)置也是一門值得商榷的學(xué)問。平鋪直敘猶如飲白開水，無法引起學(xué)生的興趣；過于曲折繁瑣，學(xué)生又會喪失耐性。怎么辦呢？我試著以設(shè)問的方式推進(jìn)新舊知識的銜接，效果較好。如在講述“凡爾賽—華盛頓體系”時(shí)，我設(shè)計(jì)了3個(gè)問題：（1）一戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因？（復(fù)習(xí)舊知） （2）一戰(zhàn)的性質(zhì)、目的、結(jié)果？（復(fù)習(xí)舊知） （3）戰(zhàn)后列強(qiáng)實(shí)力的變化對世界格局可能有什么樣的影響？（引出新知）這樣環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，學(xué)生的思維始終處于求知的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的積極性被大大激發(fā)，順利導(dǎo)入新課。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

在教學(xué)中，我們必須注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。只有學(xué)生與教師的情感產(chǎn)生共鳴，才能對教師所講的內(nèi)容感興趣，教學(xué)才能取得良好的效果。如在講《祖國統(tǒng)一的歷史大潮》一課時(shí)，建議教師先和學(xué)生一起朗誦《七子之歌·澳門》，激發(fā)起學(xué)生愛國情感，使學(xué)生心情澎湃，士氣高昂，然后再提問：你們還記得香港、澳門是如何淪為殖民地的嗎？它們什么時(shí)候回歸的？這中間經(jīng)歷了怎樣的過程？經(jīng)過幾個(gè)班的比較，這樣比直接問題導(dǎo)入效果更好。

四、巧用音樂、視頻、圖片

初中生的形象思維較強(qiáng)，但是抽象思維能力有限，普遍喜歡故事、視頻、圖片，教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。歷史是對過去人物活動和重大事件的記述，具有極強(qiáng)的故事性。通過講述故事，播放視頻、圖片，既調(diào)動學(xué)生的心神、智力，拓寬學(xué)生的視野，又為新課的學(xué)習(xí)作好感性知識的鋪墊，有利于吸引學(xué)生進(jìn)入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。而通常在播放視頻前、講述故事之前，教師提出相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著問題欣賞，能起到更好的效果。

另外，問題的設(shè)置要注意以下幾點(diǎn)：

第一、有效的提問可以情境化、動態(tài)化。

創(chuàng)設(shè)情境，將靜態(tài)的知識動態(tài)化，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的良好方法。比如，在講分封制這一知識點(diǎn)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這部分知識枯燥且難以理解，學(xué)生缺乏興趣。于是，我改變了教學(xué)策略：首先，我出示了夏商周疆域示意圖，指出西周幅員遼闊，周王有喜有憂，喜的是疆域變大，憂的是周交通通訊不便，難以直接管理，然后提問？如果你是周王，你會怎樣管理？學(xué)生紛紛開始討論，學(xué)習(xí)氣氛自然熱烈起來，跟前幾個(gè)班的凝重氣氛形成鮮明對比。

第二、提問在學(xué)生有疑處，要有一定難度。

教師設(shè)置的提問需問在學(xué)生有疑問處。有疑問才會有探索欲望，有探索欲望才能集中注意力聽講和思考。這就需要課前對學(xué)生的學(xué)情有較深的了解。另外問題的設(shè)置要有一定難度。采用問題導(dǎo)入法的時(shí)候禁忌問題難度設(shè)置過低，這樣學(xué)生很容易就給出答案，導(dǎo)致效果有限。只有學(xué)生保持一顆好奇的心，才會整節(jié)課興趣盎然，特別是經(jīng)過教師的引導(dǎo)，同學(xué)之間的交流，使問題得到解決，使學(xué)生有一種“洞然若開”，“豁然開朗”之感，不僅使學(xué)生心理上、精神上得到滿足，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

第三、問題設(shè)置要目的明確

提問要有明確的目的，這是課堂提問成敗的先決條件。首先，問題式導(dǎo)入必須服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)；其次導(dǎo)入時(shí)提出的問題必須服務(wù)于教學(xué)的內(nèi)容？。導(dǎo)入時(shí)提出的問題必須是教學(xué)內(nèi)容的必要知識準(zhǔn)備和補(bǔ)充，是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，是有利于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與理解。？？課堂提問的目的應(yīng)服從于總的教學(xué)目的和任務(wù)，但在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)每堂課的教學(xué)目的、任務(wù)提出不同類型的問題。提問的內(nèi)容要具體、準(zhǔn)確。

第四、導(dǎo)入的問題要盡量貼近學(xué)生生活？

用貼近學(xué)生生活實(shí)際或?yàn)閷W(xué)生所喜聞樂見的學(xué)習(xí)材料，作為認(rèn)識的背景材料導(dǎo)入課題，不僅使學(xué)生感到親切自然，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而且能盡快喚起學(xué)生的認(rèn)知行為，促成學(xué)生主動思考，為課堂的后續(xù)實(shí)施作好準(zhǔn)備。

第五、問題不在多而在于精

導(dǎo)入設(shè)計(jì)，要簡潔、短小精煉，一般3分鐘左右，時(shí)間過長就會喧賓奪主，占用后面的教學(xué)時(shí)間，所以，提出的問題就要簡潔，不宜太長，也不宜過多。

總之，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)，一定要遵循提問的原則，從教學(xué)的實(shí)際需要入手，針對教與學(xué)中的關(guān)鍵問題，設(shè)計(jì)出能起到事半功倍作用的課堂提問，克服課堂教學(xué)中的亂問、濫問，才能達(dá)到不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

［1］王道俊，王漢瀾.教育學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，1986.

［2］鄭金洲.問題教學(xué)［M］.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2005.