在小學(xué)音樂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新研究

周靈珊（南昌昌北小學(xué)，江西南昌　330000）

在小學(xué)音樂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新研究

周靈珊
（南昌昌北小學(xué)，江西南昌330000）

隨著我國素質(zhì)教育的的不斷發(fā)展，全國的小學(xué)對于學(xué)生的創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)更加重視。小學(xué)時期是學(xué)生形成思維及創(chuàng)新能力的階段，創(chuàng)新的教育理念正是培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。本文主要對于目前小學(xué)音樂教學(xué)的思維創(chuàng)新進行了研究，針對其中的問題，實施有效的解決措施。

小學(xué)音樂教學(xué)學(xué)生思維創(chuàng)新研究

在新課程教育改革的環(huán)境下，小學(xué)音樂教學(xué)更注重提升學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是整個民族發(fā)展的重要動力，同時，創(chuàng)新對個人的發(fā)展也是非常的重要。小學(xué)時期正是形成學(xué)生鍛煉思維能力及正確思想創(chuàng)新的關(guān)鍵階段，而音樂對于學(xué)生情感培養(yǎng)與思想的形成關(guān)系密切，所以，小學(xué)音樂教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的思維及創(chuàng)新能力有極大的作用。

一、小學(xué)音樂教學(xué)方法的多元化

在小學(xué)不乏一些音樂能力較差的學(xué)生，導(dǎo)致這些學(xué)生與其它學(xué)生的基礎(chǔ)音樂知識存在差距［1］。因此，小學(xué)音樂教師在教學(xué)的過程中不能對所有的學(xué)生采用同一種的教學(xué)方法，對于一些先天音樂能力較差的學(xué)生教師要抽取時間來培養(yǎng)他們基礎(chǔ)的音樂知識，傳授唱歌的音樂技巧［2］。如果對于這些先天性音樂能力較差的學(xué)生只是增加訓(xùn)練，很容易讓這些學(xué)生對音樂產(chǎn)生厭惡。為了改變這種現(xiàn)象，小學(xué)音樂教師唯有改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將具有趣味性與豐富的內(nèi)容加入到教學(xué)中來，形成多樣化的教學(xué)方式，營造一個良好的教學(xué)氛圍，有利于提高學(xué)生對學(xué)習(xí)音樂的興趣。小學(xué)音樂教師還可以根據(jù)小學(xué)生的心理特點來進行施教，小學(xué)生對于新鮮事物總是會保持一顆好奇心，教師在授課的過程中加入一些小游戲來營造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。例如，小學(xué)音樂教師在講完五線譜的基礎(chǔ)知識后，可以來回敲擊管琴，讓學(xué)生在敲擊、聆聽、對比的過程中增加了對五線譜的了解，還可以通過多種的渠道。這種簡單的游戲法有利于培養(yǎng)小學(xué)生對音樂的敏感性，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神。

二、激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新的具體策略

2.1突出音樂的魅力

音樂不僅具有濃厚的趣味性，還擁有較強的吸引力，它可以通過優(yōu)美的旋律讓人漸漸忘我，將聽者融入到音樂所構(gòu)建的世界中去。在新課程改革教育不斷深入的形勢下，仍有一部分小學(xué)音樂教師的教學(xué)還是沿用較為單一的模式，運用這種單一的教學(xué)模式，不能讓學(xué)生感受到音樂的魅力。為了突出音樂的魅力，就需要改變這種單一的固定模式，要積極的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生能夠自主的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在自主學(xué)習(xí)的過程中，鍛煉了自己的思維能力與創(chuàng)新能力。小學(xué)音樂教師在教學(xué)中，為了將音樂的魅力展現(xiàn)出來，可以結(jié)合學(xué)生的審美觀來選擇具有童趣且簡單易懂的歌曲，將枯燥的音樂知識以有趣的方式展現(xiàn)出來。這樣不僅能夠讓學(xué)生掌握更多的音樂知識，還陶冶了學(xué)生的情操。例如，音樂教師在授課的過程中選擇《讓我們蕩起雙漿》、《春天在哪里》、《歡樂的小雪花》等，這三首歌曲都比較其通俗易懂、生動有趣及接近生活，教師早講《歡樂的小雪花》時，讓學(xué)生可以在A4紙上畫上下雪時的情景畫，學(xué)生通過自己的想象來描繪音樂中的雪景圖，學(xué)生在畫好雪景圖后，讓學(xué)生對于自己描繪的雪景圖進行講述，學(xué)生在講述時，音樂教師要加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生真正的了解其音樂的節(jié)奏和音符。讓學(xué)生在想象時理解音符的意義。這種暢想，不僅讓學(xué)生真正的融入到音樂學(xué)習(xí)中，還讓學(xué)生在暢想的過程中鍛煉了自己的創(chuàng)新思維，從而進一步提高了音樂教學(xué)的效果。另外，音樂的魅力還可以讓聽者對音樂產(chǎn)生共鳴，小學(xué)音樂教師在授課的過程中要控制好學(xué)生的感情變動。例如《春天在哪里》中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂的節(jié)奏作出相應(yīng)的節(jié)拍動作，提高學(xué)生對“強弱”的感知能力，從而對音樂有了初步的認(rèn)識；其次，音樂教師可以通過手機或P3播放這首歌5遍，讓學(xué)生對其中的歌詞與旋律有更深的記憶，在數(shù)學(xué)旋律與歌詞后，可以跟著手機中播放的節(jié)奏來哼唱。教師在學(xué)生唱歌時表演的動作要合理安排好，學(xué)生在這一過程中對于音樂中的情感掌握及理解更加的深入［3］。最后，當(dāng)所有學(xué)生都對音樂的節(jié)奏、音符、歌詞、旋律熟悉后，教師可以讓他們來一次演唱。

2.2營造良好的教學(xué)環(huán)境

為了激發(fā)小學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力，音樂教師營造一個良好的教學(xué)氛圍顯得尤為重要，在這種氛圍下，有利于學(xué)生思維創(chuàng)新的發(fā)展。首先，音樂教師在教學(xué)的過程中要結(jié)合不同學(xué)生的不同理解能力、表現(xiàn)能力及接受能力這三種情況來針對性的教學(xué)。例如，教師在講《鳳陽花鼓》時，為了讓學(xué)生掌握其中的音樂節(jié)奏，教師可以向?qū)W生示范聲勢的動作，學(xué)生在教師示范動作時，可以用小堂鼓敲擊，學(xué)生在聽完這首歌曲和親身操作后，對于歌曲中的旋律與節(jié)奏的掌握更加深入了。對于一些接受及理解能力較差的小學(xué)生，教師不要進行批評，一味的批評只會增加學(xué)生的壓力，讓學(xué)生對音樂產(chǎn)生厭惡及恐懼的心理。音樂教學(xué)針對這種能力較差的學(xué)生，要多點耐心，增加與這些學(xué)生交流的時間，對他們進行多次多鼓勵，讓他們對學(xué)習(xí)音樂產(chǎn)生自信心，讓他們在教師引導(dǎo)的過程中不斷的有進步。另外，營造音樂教學(xué)的環(huán)境還可以借助多媒體的設(shè)備，通過動畫、圖片、文字、音頻這四種形式豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對音樂的理解能力，同時鍛煉了學(xué)生的思維及創(chuàng)新的能力。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《鳳陽花鼓》時，音樂教師可以結(jié)合創(chuàng)作背景來播放一段相關(guān)的視頻呈現(xiàn)出來，視頻描述了鳳陽花鼓的來歷與變化，通過這種故事性的動畫方式，不僅豐富了學(xué)生的音樂知識，還提升了學(xué)生的理解能力。

2.3積極開展課外實踐活動

小學(xué)音樂教師對于學(xué)生實施課堂教學(xué)，可以讓學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識及音樂的技能有所提升，沒有足夠的空間培養(yǎng)小學(xué)生的思維及創(chuàng)新的能力。為了改善這一情況，音樂教師要讓每個學(xué)生參與到課外實踐中來，在將音樂知識與技能轉(zhuǎn)換成實際操作的過程中，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力與思維能力。音樂教師在開展課外實踐活動前，要先選好與音樂內(nèi)容中環(huán)境相似的地方，然后讓學(xué)生全部參與到這次的音樂課外實踐活動中來，最后播放教材中的英語，讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律下，對音樂漸生情感的共鳴，這種音樂的課外實踐，較好的鍛煉了學(xué)生思維與創(chuàng)新能力。

結(jié)語

教師通過突出音樂魅力、營造良好的教學(xué)環(huán)境及開展課外實踐活動，加深了學(xué)生對音樂的認(rèn)識，激發(fā)了學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，同時提高了學(xué)生的思維及創(chuàng)新能力。

［1］周鵬.淺論小學(xué)音樂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新的措施［J］.現(xiàn)代閱讀，2012，10（16）：11-14.

［2］魏雄玲.小學(xué)音樂教學(xué)［J］.課程教育，2014，10（8）：24-25.

［3］劉占.小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中的若干問題［J］.北方文學(xué)，2013，10（9）：24-25.