淺議中職語文教學中的創(chuàng)新策略

李孝蕓（臨沂市蘭山區(qū)職業(yè)中專，山東臨沂　276000）

淺議中職語文教學中的創(chuàng)新策略

李孝蕓
（臨沂市蘭山區(qū)職業(yè)中專，山東臨沂276000）

大多數(shù)中職生存在著知識面不廣、學習興趣不濃等諸多方面的問題。日常語文教學中，為激發(fā)學生學習的興趣，我嘗試采取如下創(chuàng)新策略：用豐富多彩的課前五分鐘活動來激發(fā)學習興趣；教師精心備課，上好第一堂語文課；巧設疑問，激發(fā)興趣；給學生創(chuàng)造展現(xiàn)自我、找到自信的機會；角色扮演，讓學生參與學習等。這些方法及策略大大增強了學生學習語文的積極性，激發(fā)學生學習語文的興趣，提高了學生的語文成績。

中職語文教學創(chuàng)新策略

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！蹦苁箤W生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望是教學成功的關鍵。中等職業(yè)學校的學生普遍存在著基礎知識差、學習興趣不濃、口語交際能力弱等方面的問題，而中職語文教師的使命是將每一個中職生具備一定的聽、說、讀、寫能力。為創(chuàng)設語文魅力課堂，激發(fā)學生學習興趣，我采取了如下創(chuàng)新策略：

一、用豐富多彩的課前五分鐘活動來激發(fā)學生的學習興趣

中職學生相對活潑好動，對學習知識不太感興趣，但特別喜歡豐富多彩的活動。在平時的課堂教學中，筆者設置了如下課前五分鐘活動：周一：演講訓練營（培養(yǎng)口語表達能力、應變能力）；周二：新聞播報廳（語文學習的外延和生活的外延相等，天下事事關心）；周三：智力大比拼（引發(fā)腦力激蕩，多向求解，開闊思路，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。包括：智力測驗題、腦筋急轉(zhuǎn)彎、對聯(lián)、字謎等）；周四：成語大觀園（學生講解五個成語）；周五：唐詩采擷園（每個學習小組背誦一首唐詩）。豐富多彩的課前五分鐘活動，不僅增強了學生學習語文的興趣，還充實了語文學習內(nèi)容。

二、教師精心備課，上好第一堂語文課，增強學生的求知欲

俗話說：興趣是最好的老師。要想讓學生想學語文，就得想方設法提高學生學習的興趣，因此每個學期的第一堂語文課，顯得格外重要。我搜集了大量與語文有關的諧音故事、字謎、腦筋急轉(zhuǎn)彎等讓學生感興趣的問題。14級計算機1班的第一節(jié)語文課上，我給他們講了一個關于標點符號的故事：從前有個財主很吝嗇，又想請有學問的塾師教孩子，可他舍不得用好菜好飯招待先生。先生也深知這戶地主的為人，心想，假若正面跟他條件，怕他不答應，不如在標點符號上想法“治”他一下。于是他們便簽訂了一個協(xié)議，對伙食的條款是“無魚肉也可無雞鴨也可青菜豆腐一碟足矣”。地主一看，很滿意，就請先生開館教書了。頭一頓飯財主叫長工給先生端來青菜豆腐一碟。先生說東家不信守協(xié)議。地主很惱火，找來協(xié)議，與財主理論。那他們分別是怎樣理解的呢？這樣的問題能讓學生積極思考，主動發(fā)言。第一節(jié)語文課就把學生深深地吸引了。

三、巧設疑問，激發(fā)學生學習興趣

古人云：學貴有疑。教師應根據(jù)教材內(nèi)容設置懸念，以激發(fā)學生的學習欲。例如，筆者在教學《故鄉(xiāng)的榕樹》一文時提出這樣的問題：作者在描寫“駝背”的老榕樹時，為什么插入了神話傳說，用意何在？這樣啟發(fā)設疑，好似一顆石子投向平靜的水面，激起思維的浪花，從而調(diào)動學生思考的積極性。學生經(jīng)過思考后得出答案，感覺很興奮，從而變得想學語文，樂學語文。

四、找準機會，適時表揚，增強學生的自信心

美國哲學家愛默生說：“自信是成功的第一要決”。大多數(shù)中職生的顯著特點多是自信心欠缺，所以語文課上，教師要給他們創(chuàng)造體驗到成功喜悅的機會，幫助他們找回自信。韋洪民眼睛有點殘疾，在課堂上從來不抬頭，語文基礎又很差，更談不上有學習興趣。在一次語文練字課上，我發(fā)現(xiàn)他字雖然寫得不太美觀，但態(tài)度端正，非常認真。我抓住這個機會，在全體同學面前表揚了他。從此以后，他信心倍增，上課抬頭聽課了，也積極回答問題了，學習興趣明顯增強了。每個學生身上都有亮點，教師應用放大鏡找到學生的優(yōu)點，適時表揚，以增強學生的自信心。

五、角色扮演，讓學生參與學習

蘇霍姆林斯基曾說過：讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚到少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣，沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣。中職生好動是天性，角色扮演給予了他們展示自己才能的機會。語文教材有很多篇目適合角色扮演，如《項鏈》、《我的母親》、《向中國人脫帽致敬》、《雷雨》、《威尼斯商人》、《從羅丹得到的啟示》等。在講授魯迅的《拿來主義》一文時，為讓學生更容易理解“送來”和“拿來”的區(qū)別，我讓四位同學扮演了兩個生活小品《賣西瓜》和《賣菜刀》，使抽象的知識具體化，通俗易通。通過角色扮演，調(diào)動了學生學習語文的興趣，為他們的主動參與創(chuàng)造了條件，提供了展示自我的舞臺。

總之，中職語文教學中的創(chuàng)新策略有很多，只要語文教師在教學過程中應用得當，每種策略都能使學生對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣。只有學生自己積極主動地去探索，變被動為主動，想學語文，樂學語文，才能真正提高語文教學質(zhì)量。

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［2］師楠楠；；培養(yǎng)學生語文學習興趣方法談［J］；基礎教育論壇；2011年08期

［3］李玉玲；教學組織形式與學生語文學習興趣的相關研究［D］；廣西師范大學；2011年

［4］曾文君；語文學習興趣研究及對策思考［D］；西北師范大學；2002年