任務(wù)型語言教學(xué)在高職英語課堂中的實(shí)施

伊萌萌（錫林郭勒職業(yè)學(xué)院，內(nèi)蒙古錫林浩特　026000）

任務(wù)型語言教學(xué)在高職英語課堂中的實(shí)施

伊萌萌
（錫林郭勒職業(yè)學(xué)院，內(nèi)蒙古錫林浩特026000）

任務(wù)型教學(xué)是一種以任務(wù)為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心的一種教學(xué)方法。具體到英語的學(xué)習(xí)中，是教師依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極地參與其中，而學(xué)生則通過小組的形式進(jìn)行思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)到語言習(xí)得的一種行之有效的英語教學(xué)方法。本文闡述了任務(wù)型語言教學(xué)在高職英語課堂中的實(shí)施及應(yīng)注意的問題。

任務(wù)型教學(xué)高職英語課堂實(shí)施

任務(wù)型語言教學(xué)就是指基于任務(wù)的一種教學(xué)途徑。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開各種各樣的語言運(yùn)用活動(dòng)，在運(yùn)用語言的過程之中接觸語言、理解語言和學(xué)習(xí)語言。

作為國家制訂的指導(dǎo)英語教學(xué)的綱領(lǐng)性文件《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》除了規(guī)定課程目標(biāo)以外，還要倡導(dǎo)新的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)方式。之所以要倡導(dǎo)任務(wù)型語言教學(xué)，主要有二個(gè)方面的原因：一是任務(wù)型語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，課程改革的一個(gè)重要的理念就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的變革，任務(wù)型語言教學(xué)剛好就是一個(gè)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的教學(xué)途徑。我們可以按照任務(wù)型語言教學(xué)的路徑，來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。二是新課程自然要倡導(dǎo)一些新的教學(xué)理念，任務(wù)型語言教學(xué)是教學(xué)發(fā)展的一個(gè)最新的形態(tài)，這也是值得倡導(dǎo)的一個(gè)理由。

一、任務(wù)型語言教學(xué)的課堂實(shí)施

作為一種途徑，任務(wù)型語言教學(xué)有很多具體的實(shí)施方式。同樣一個(gè)教學(xué)途徑可以有不同的實(shí)施模式。我們要準(zhǔn)確理解模式這個(gè)詞，不要把它當(dāng)成一種一成不變的教學(xué)步驟。我們把任務(wù)型語言教學(xué)的環(huán)節(jié)稱為任務(wù)鏈，即任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后活動(dòng)，也就是任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的三個(gè)階段。

在任務(wù)型語言教學(xué)中，有幾個(gè)具體環(huán)節(jié)需要特別注意：

一是在任務(wù)前的活動(dòng)中有一個(gè)環(huán)節(jié)叫做介紹任務(wù)，或者叫做呈現(xiàn)任務(wù)。其作用有三個(gè)，第一是呈現(xiàn)語言運(yùn)用的形態(tài)，就是如何去運(yùn)用語言，一般包含著要學(xué)的新語言內(nèi)容；第二是呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也就是通過呈現(xiàn)任務(wù)讓學(xué)生知道要學(xué)習(xí)的重要語言內(nèi)容是什么，要學(xué)的新的語言項(xiàng)目是什么；第三是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)后，學(xué)生就會(huì)很積極地去參與后而的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二是在任務(wù)型語言教學(xué)的最后要有一個(gè)展示結(jié)果的活動(dòng)，即把最后的結(jié)果向全班同學(xué)展示出來，它是任務(wù)型語言教學(xué)必要的一個(gè)環(huán)節(jié)。如何使這個(gè)環(huán)節(jié)更有效一些呢？這涉及一些必要的組織策略，比如，是由小組成員共同展示還是由小組長作為代表進(jìn)行展示，是一個(gè)小組展示還是所有的小組都得展示一遍，這需要根據(jù)各個(gè)方面的因素來確定。在完成任務(wù)的過程中，如果學(xué)生運(yùn)用語言完成任務(wù)以后還有足夠的時(shí)間，就應(yīng)該盡可能地讓小組的每一個(gè)成員都有一個(gè)運(yùn)用語言展示自己的語言成果的機(jī)會(huì)。在我們目前的課堂教學(xué)環(huán)境中，由于課時(shí)相對(duì)較少，要更多地關(guān)注完成任務(wù)的過程，也就是把更多的課堂教學(xué)時(shí)間分配給開展任務(wù)。

三是在展示任務(wù)完成結(jié)果之后的語言聚熱環(huán)節(jié)，需要把一節(jié)課里面學(xué)生學(xué)習(xí)的或者用過的重要的語言現(xiàn)象梳理一下，包括對(duì)句型和語法在內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和提煉，以加深學(xué)生的印象。有時(shí)也可以把這個(gè)環(huán)節(jié)放在完成任務(wù)之前先，讓學(xué)生對(duì)語言本身進(jìn)行一次詳細(xì)的梳理，然后再來開展任務(wù)，到任務(wù)完成之后再用評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)生的語言運(yùn)用情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。也就是說用于語言準(zhǔn)備的時(shí)間要長一些，這也是任務(wù)型語言教學(xué)中常用的一種方法。教師在具體使用時(shí)，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況等諸方面因素選擇合適的方式與方法。

二、實(shí)施任務(wù)型語言教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1.任務(wù)的設(shè)計(jì)問題

一個(gè)好的任務(wù)設(shè)計(jì)者，應(yīng)有“具象思維”的能力，也就是能預(yù)想到學(xué)生完成任務(wù)的過程中應(yīng)該運(yùn)用的語言和他們當(dāng)時(shí)的想法。設(shè)計(jì)者可以從“輸入”和“輸出”兩個(gè)方面來推測(cè)學(xué)生可能運(yùn)用的語言和思維方式。要達(dá)到這種程度，任務(wù)設(shè)計(jì)者不僅要有較好的語言知識(shí)基礎(chǔ)，還要具備語言在各種情境下綜合運(yùn)用的知識(shí)，了解在各種交際情境下，人物的身份、關(guān)系、場(chǎng)合、對(duì)象、時(shí)間等各方面情況所帶來的語言使用的變化。這種語用能力不僅涉及任務(wù)設(shè)計(jì)者對(duì)教材的理解、對(duì)于語言知識(shí)的掌握，還涉及他們本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以，作為一個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)者，應(yīng)具備對(duì)語言、情境、對(duì)象、社會(huì)文化、策略等各方面的知識(shí)和深人了解。

2.組織有效的小組活動(dòng)

任務(wù)型語言教學(xué)中經(jīng)常要開展小組活動(dòng)，課堂上往往會(huì)出現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：優(yōu)等生表現(xiàn)特別地突出，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生不開口；在合作學(xué)習(xí)過程中，有些基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生渾水摸魚，不參與活動(dòng)。這往往是因?yàn)榻處熢谠O(shè)計(jì)小組的角色時(shí)沒有考慮到學(xué)生的差異。為了解決這個(gè)問題，在設(shè)計(jì)小組活動(dòng)或任務(wù)的時(shí)候.要規(guī)定小組每個(gè)成員分別代表某個(gè)角色。同時(shí)任務(wù)的設(shè)計(jì)還要能夠調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生參與的積極性，讓每一位學(xué)生都感到需要為這個(gè)活動(dòng)作貢獻(xiàn)，都感覺到要為小組最后出色地完成任務(wù)貢獻(xiàn)一份力量，讓每一位學(xué)生都有成就感。這樣就能避免因優(yōu)等生利用較多機(jī)會(huì)而其他人旁觀的現(xiàn)象。另外，可以設(shè)計(jì)一些競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)，提高小組活動(dòng)的實(shí)效性。如果出現(xiàn)小組活動(dòng)不均衡現(xiàn)象，或出現(xiàn)與教師期望相差甚遠(yuǎn)的情況時(shí)，建議教師多想一想活動(dòng)設(shè)計(jì)本身，而不要去責(zé)備學(xué)生。

3.任務(wù)型教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)采用任務(wù)型語言教學(xué)以及那些強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程的教學(xué)途徑，而不是要求教師必須采用任務(wù)型教學(xué)途徑。倡導(dǎo)采用任務(wù)型語言教學(xué)并不是說要徹底放棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是要繼承過去的一些有效的方法。另外，一些教師可能因?yàn)椴僮鬟€不特別熟練，理解還不完全到位而影響了實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的效果，這些都是正常的。我們?cè)O(shè)計(jì)的任務(wù)還需要進(jìn)一步改進(jìn)，學(xué)生也需要一個(gè)適應(yīng)的過程。所以，即便目前有一些不夠理想的情況，大家也不必?fù)?dān)心，不必為了眼前的一些困難束手束腳而不去嘗試采用任務(wù)型語言教學(xué)。隨著課程改革的不斷深化，我們的評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)理念也會(huì)更新。

4.任務(wù)型教學(xué)與學(xué)生專業(yè)結(jié)合

通過在教學(xué)中融入專業(yè)思想及在教學(xué)內(nèi)容中加入專業(yè)內(nèi)容使大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)變知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，不斷學(xué)習(xí)、研究與創(chuàng)新，在知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)上從“維持型”轉(zhuǎn)為“創(chuàng)造型”，從“單一型”轉(zhuǎn)為“復(fù)合型”，以滿足與專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)要求與目的；同時(shí)也轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，要求學(xué)生以一種主動(dòng)者、探索者的身份去自主學(xué)習(xí)，使英語學(xué)習(xí)個(gè)性化、任務(wù)式及專業(yè)化。

三、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言完成某項(xiàng)具體任務(wù)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，它強(qiáng)調(diào)交際的過程和語言的功能。作為一種新型的課堂教學(xué)模式，“任務(wù)型教學(xué)”使教學(xué)過程任務(wù)化，充分確定了學(xué)生的主體地位，以任務(wù)活動(dòng)為主要途徑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)習(xí)更加廣泛和更有效。