淺議農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)

孫福貴（重慶市云陽(yáng)縣平安鎮(zhèn)平安小學(xué)，重慶云陽(yáng)　404500）

淺議農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)

孫福貴
（重慶市云陽(yáng)縣平安鎮(zhèn)平安小學(xué)，重慶云陽(yáng)404500）

農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力受諸多主觀和客觀因素的制約，我們對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練要做到因地制宜創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生在不同的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，掌握基本技能，養(yǎng)成良好習(xí)慣，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際的能力。

口語(yǔ)交際問(wèn)題對(duì)策

一、農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際存在的問(wèn)題

我曾對(duì)我校四年級(jí)一班的60名學(xué)生的口語(yǔ)交際能力分別進(jìn)行了簡(jiǎn)單測(cè)試，78%的學(xué)生音強(qiáng)不夠，講話時(shí)他自己也不知道說(shuō)的是什么；72%的人語(yǔ)序不清，內(nèi)容不連貫或不能連貫；89%的學(xué)生態(tài)勢(shì)語(yǔ)言較差，表情呆板，形若木偶；19%的學(xué)生不敢登臺(tái)說(shuō)話，這個(gè)結(jié)果是不理想的，那么原因究竟是如何形成的呢？

（一）地理環(huán)境的影響

農(nóng)村小學(xué)大多地處偏僻邊遠(yuǎn)的山區(qū)，那里信息比較閉塞，加之山里娃憨厚老實(shí)，很少外出接觸新鮮事物，學(xué)生見(jiàn)之少就識(shí)不廣，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生的知識(shí)和想象力極度貧乏，于是學(xué)生在口語(yǔ)交際中就顯得無(wú)話可說(shuō)了。

（二）家庭教育方面的影響

家庭中，家長(zhǎng)及其身邊的親戚朋友沒(méi)有進(jìn)行正面的口語(yǔ)交際的引導(dǎo)和示范，要么沒(méi)有意識(shí)，要么是一些負(fù)面的消極的口語(yǔ)，臟話、罵人的不文明的口頭禪影響孩子。

（三）教師教學(xué)的影響

語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育的束縛和單一的考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的誤導(dǎo)，許多地方?jīng)]有將口語(yǔ)列入考試的范圍，學(xué)校就沒(méi)有將口語(yǔ)交際擺在一個(gè)相對(duì)重要的位置，長(zhǎng)期忽視了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

二、農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力提高可采取的對(duì)策

（一）提高認(rèn)識(shí)，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改變?cè)u(píng)價(jià)方式

語(yǔ)課標(biāo)指出“口語(yǔ)交際要講究文明禮貌。聽(tīng)人說(shuō)話，能領(lǐng)會(huì)主要內(nèi)容，堅(jiān)持說(shuō)普通話，能用普通話清楚明白地表達(dá)自己的意思?！蔽覀円D(zhuǎn)變教育觀念，由注重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生素質(zhì)上來(lái)，關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展上來(lái)，注重學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。平時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行口語(yǔ)交際。制定切實(shí)可行的考核項(xiàng)目和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取分散考核和集中考核，平時(shí)考核和期末考核相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。

（二）雙向多向互動(dòng)，聽(tīng)說(shuō)緊密結(jié)合

口語(yǔ)交際是一種雙向互動(dòng)的語(yǔ)言活動(dòng)，注重人與人之間的交流與溝通，是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。而只有交際的雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)，才能體現(xiàn)交際的功能，才是真正意義上的“口語(yǔ)交際”。就語(yǔ)言表達(dá)方面來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)要求說(shuō)者發(fā)音正確，吐字清楚，語(yǔ)句規(guī)范，說(shuō)話中心明確，能抓住事物的本質(zhì)和問(wèn)題的核心，不說(shuō)假話、空話，沒(méi)有廢話或口頭禪。就情態(tài)方面，教師應(yīng)要求說(shuō)者注意自己的語(yǔ)速快慢，音量大小，語(yǔ)調(diào)高低，都要恰到好處地表達(dá)自己喜怒哀樂(lè)的情感。說(shuō)話時(shí)要注意生動(dòng)傳神，盡可能地通過(guò)表情、手勢(shì)和身勢(shì)以助說(shuō)話。

（三）營(yíng)造和諧氛圍，讓學(xué)生敢說(shuō)愿說(shuō)

教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)心理自由和心理安全的環(huán)境，摒棄過(guò)去那種“高高在上”的舊觀念，把學(xué)生當(dāng)作自己的知心朋友，用愛(ài)的靈魂去構(gòu)建平等、民主、和諧的師生關(guān)系。創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由、信任的交際氛圍，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，以保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。

（四）采取多種形式，讓學(xué)生樂(lè)說(shuō)

1.創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生樂(lè)說(shuō)

在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師盡量多想辦法，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生樂(lè)于“說(shuō)”。例如：教學(xué)《老公公》這一課時(shí)，我就先讓學(xué)生扮演文中的老公公，要求扮演者從外貌、神態(tài)、動(dòng)作盡量與文中的老公公一樣，然后“老公公”做動(dòng)作，學(xué)生說(shuō)。

2.利用課外資源激發(fā)學(xué)生說(shuō)話欲望

布魯諾曾說(shuō)過(guò)“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！痹诳谡Z(yǔ)教學(xué)中，要采用多種形式和多種方法進(jìn)行教學(xué)，以發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。例如：帶學(xué)生到郊外春游或秋游時(shí)，教師可要求學(xué)生與小樹(shù)、小草對(duì)話，然后，告訴老師，你與小草說(shuō)了些什么？小草對(duì)你說(shuō)了些什么？等等。

（五）提供素材讓學(xué)生有話可說(shuō)

1.加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系引導(dǎo)學(xué)生去說(shuō)

教師除了利用好語(yǔ)文課本上的材料進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練外，還應(yīng)加強(qiáng)各科教材之間的聯(lián)系，在教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生有話可說(shuō)。如：口語(yǔ)交際話題“客人到我家”我就利用思想品德中的《客人到我家》中兒歌等內(nèi)容，組織學(xué)生討論，鼓勵(lì)他們充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，這不僅讓他們學(xué)會(huì)使用“你好、請(qǐng)進(jìn)、請(qǐng)喝茶、再見(jiàn)”之類(lèi)的禮貌用語(yǔ)，而且為學(xué)生的未來(lái)交際創(chuàng)造了良好的語(yǔ)言外殼。

2.引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)掘說(shuō)話內(nèi)容

在口語(yǔ)交際過(guò)程中，教師還應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的人和事物，以解決學(xué)生無(wú)話可說(shuō)的難題。如早晨從進(jìn)校門(mén)到教室，在這短短的一段路上，你看到了什么？學(xué)生觀察后讓他們?cè)凇懊刻鞄锥卧挕本毩?xí)時(shí)說(shuō)出來(lái)。

（六）豐富語(yǔ)言源泉運(yùn)用口語(yǔ)素材

1.制作卡片

教師可要求學(xué)生利用每天放學(xué)回家或寒暑假的時(shí)間廣聽(tīng)博記，及時(shí)收集采擷農(nóng)民口中的“粒粒語(yǔ)珠”，并隨時(shí)記到自己的口語(yǔ)卡片上去。

2.分析口語(yǔ)卡片

學(xué)生收集到的口語(yǔ)雖然生動(dòng)，但不夠規(guī)范，有的十分粗俗的口語(yǔ)尚需提煉，以防止口語(yǔ)污染。

3.運(yùn)用口語(yǔ)卡片

學(xué)生在收集了大量口語(yǔ)卡片，積累了一定的口語(yǔ)素材，掌握了一定的口語(yǔ)交際技巧后，教師應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地到實(shí)際生活中去運(yùn)用和驗(yàn)證。

農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力受諸多主觀和和客觀因素的制約，要提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力不是一朝一夕能辦到的。我們對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練要做到因地制宜、因材施教。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生在不同的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，使學(xué)生掌握口語(yǔ)交際的基本技能，養(yǎng)成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際的能力。

［1］《九年義務(wù)教育全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社2001 年7月第一版

［2］《今日教育》《今日教育》雜志社2002.7

［3］《基礎(chǔ)教育》《基礎(chǔ)教育》編輯部2004.2

［4］《師資建設(shè)》重慶第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)2015.2、5期

孫福貴，男，漢族，重慶云陽(yáng)人，1965年1月生，1984年8月參加教育工作，小學(xué)高級(jí)教師。從教31年來(lái)，一直從事小學(xué)教學(xué)及教研工作，熟悉小學(xué)各年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，曾為學(xué)區(qū)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)、云陽(yáng)縣小語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)會(huì)員，現(xiàn)為云陽(yáng)縣平安鎮(zhèn)平安小學(xué)語(yǔ)文教師、辦公室主任。