初中物理實驗教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法探討

董慶（貴州省貴陽市花溪區(qū)第二中學(xué)，貴州貴陽　550000）

初中物理實驗教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法探討

董慶
（貴州省貴陽市花溪區(qū)第二中學(xué)，貴州貴陽550000）

市場的發(fā)展加大其對于創(chuàng)新型人才的需求，也促使現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與塑造。初中物理是一門創(chuàng)造性與實踐性極強(qiáng)的學(xué)科，研究初中物理實驗教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法，其目的在于迎合市場發(fā)展并落實素質(zhì)教育理念，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時有效提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

初中物理實驗教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法

一、引言

時代的變化與發(fā)展加速我國市場經(jīng)濟(jì)的建設(shè)，同時也暴露出我國創(chuàng)新能力不足的缺陷。因此，要推動我國進(jìn)一步建設(shè)就需要解決我國當(dāng)前人才創(chuàng)新能力不足的問題，也就要求教師在教學(xué)中改革教學(xué)方式與理念，要在提高教學(xué)質(zhì)量的同時有意識的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。初中物理實驗教學(xué)的實踐性和創(chuàng)造性較強(qiáng)，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有力方式。但從目前來看，教師還無法在初中物理實驗教學(xué)中有效的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，無法迎合市場的需求?；诖?，本文在此探討初中物理實驗教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法，以求可以優(yōu)化教師的意識與理念，推動初中物理教學(xué)發(fā)展與市場的進(jìn)一步建設(shè)。

二、讓學(xué)生自主設(shè)計實驗

長期以來，初中物理實驗教學(xué)受到應(yīng)試教育理念的束縛與限制，其根本仍舊是一種灌輸式的教學(xué)模式。以《探究電流與電壓、電阻的關(guān)系》這一節(jié)的教學(xué)為例，多數(shù)教師按照教學(xué)綱要的要求組織學(xué)生進(jìn)行實驗。但在實驗前，多數(shù)教師已經(jīng)在課堂中將實驗的目的、步驟和注意事項全部告知學(xué)生。從本質(zhì)上說，教師的講解已經(jīng)讓學(xué)生擁有了固性的思維，導(dǎo)致學(xué)生在實驗過程中完全按照教師的講解進(jìn)行實驗，甚至有部分教師直接讓學(xué)生根據(jù)教材中的實驗操作步驟進(jìn)行實驗。這就使得實驗教學(xué)失去了本身的意義，雖然可以讓學(xué)生在實驗操作中提升自己的操作能力并加深對物理現(xiàn)象的理解和認(rèn)識，但沒有真正突出學(xué)生的主體性，并不能啟發(fā)學(xué)生的思維培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

因此，教師要在初中物理實驗教學(xué)中達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的，這就要求教師突破應(yīng)試教育理念，要組織學(xué)生自主設(shè)計實驗，而不再是按照特定的步驟進(jìn)行按部就班的操作。首先，教師要轉(zhuǎn)變思想。部分教師認(rèn)為學(xué)生沒有相應(yīng)的能力組織與設(shè)計實驗，擔(dān)心學(xué)生無法通過實驗達(dá)到實驗?zāi)康?，也害怕學(xué)生在實驗過程中因為錯誤操作出現(xiàn)意外事故。此時，教師應(yīng)該尊重與信任學(xué)生，要突出學(xué)生主體性。

其次，教師應(yīng)該在教學(xué)前讓學(xué)生明確實驗的目的，即為學(xué)生指出實驗的方向，避免學(xué)生在實驗中尋求樂趣而浪費(fèi)時間。以《探究平面鏡成像時像與物的關(guān)系》這一節(jié)的實驗教學(xué)為例。在教學(xué)中，教師必須讓學(xué)生了解實驗的目的是掌握影響平面鏡成像的因素，并在此基礎(chǔ)上探究成像時像與物的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生明確了實驗?zāi)康暮?，教師留給學(xué)生一定的時間研究與分析，可以對教材進(jìn)行研讀，也可以利用工具書進(jìn)行分析，也可以進(jìn)行簡單的交流與探討。

此時，教師進(jìn)一步突出學(xué)生的主體性，即讓學(xué)生根據(jù)探究與分析的結(jié)果，并結(jié)合自身的認(rèn)識與基礎(chǔ)進(jìn)行實驗的設(shè)計。在此過程中，教師并不直接發(fā)表意見，并不給學(xué)生灌輸固性的思維，也不強(qiáng)行干擾學(xué)生的設(shè)計。教師此時的角色是引導(dǎo)者與監(jiān)督者，當(dāng)學(xué)生需要得到教師的幫助時，教師可以給予適當(dāng)?shù)囊庖?，但并不給予明確的答案，一切都留給學(xué)生自己思考。

在這種背景下，學(xué)生的思維與意識沒有受到制約與限制，這就留給學(xué)生足夠的自由與空間，可以讓學(xué)生從不同方面、不同角度進(jìn)行實驗設(shè)計。部分學(xué)生思考的角度是平面鏡的大小與形狀是否會對物與像產(chǎn)生影響。另一部分學(xué)生則認(rèn)為蠟燭擺放的位置將影響物與像之間的關(guān)系。

教師應(yīng)該明確的是，學(xué)生提出的觀點(diǎn)與設(shè)計的實驗無論正確與否都是其思維與意識的直接體現(xiàn)。因此，教師要做的是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知設(shè)計實驗并完成實驗，要讓學(xué)生通過實踐操作印證或推翻自己的觀點(diǎn)，并且在實踐中不斷總結(jié)，逐步完善實驗設(shè)計，最終達(dá)到實驗?zāi)康?。基于此，學(xué)生才是在實踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，努力尋求新的突破點(diǎn)最終達(dá)到建構(gòu)知識提高能力的目的，這對于學(xué)生的創(chuàng)新能力有不可忽視的正面影響。

三、組織學(xué)生探究與交流

此外，教師應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生的思維與意識不但可以在實踐中受到啟發(fā)，同時也可以在相互交流與探究中學(xué)習(xí)別人新的觀點(diǎn)，進(jìn)而優(yōu)化自身認(rèn)識，提高自身的創(chuàng)新能力。

這就促使教師要在初中物理實驗教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行探究與交流，將課堂打造為學(xué)生相互交流、相互學(xué)習(xí)的平臺，使學(xué)生在其中分享自己的收獲。學(xué)生提出的觀點(diǎn)對于其他人而言可能是新奇的，無論這個觀點(diǎn)是否正確，它都是一種新的思維方式，這就能夠帶領(lǐng)學(xué)生從新的角度去思考與看待問題，由此逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

因此，在物理實驗教學(xué)中，教師應(yīng)該勤于組織學(xué)生進(jìn)行交流與探究。在《探究杠桿的平衡條件時》，教師在完成教學(xué)準(zhǔn)備后將學(xué)生分為不同小組，要求學(xué)生以完成實驗為目標(biāo)，通過積極的交流與探討擬定合適的實驗步驟。其中，學(xué)生很快提出通過改變杠桿兩端物體的質(zhì)量進(jìn)行測驗。這名學(xué)生的觀點(diǎn)很快得到其他同學(xué)的附和，因為大部分學(xué)生從主觀上認(rèn)為杠桿是否平衡與物體的質(zhì)量有最直接的關(guān)系。經(jīng)過思考，有學(xué)生認(rèn)為杠桿兩端物體到杠桿中心的距離也可能影響其平衡。這一觀點(diǎn)先是讓小組成員感到驚訝，但很快得到其他學(xué)生的認(rèn)同，學(xué)生通過生活中的實例進(jìn)行理論上的探討，并將其納入實驗操作步驟中。

在學(xué)生反復(fù)交流與探討的過程中暴露出自身的思維過程，這就可以對其他學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其他學(xué)生跟隨其意識角度進(jìn)行思考與探究。這就可以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維，拓寬學(xué)生的意識層面，為學(xué)生創(chuàng)新能力的提升提供基礎(chǔ)。

四、注重鼓勵與引導(dǎo)

從另一個角度而言，創(chuàng)新就要求學(xué)生打破傳統(tǒng)，需要學(xué)生擁有一定的魄力與勇氣。這就決定了并不是所有學(xué)生都可以進(jìn)行自主創(chuàng)新，也不是所有學(xué)生都可以在創(chuàng)新失敗后接受失敗的打擊。

換言之，教師要引導(dǎo)學(xué)生在初中物理實驗中進(jìn)行創(chuàng)新，這就需要意識到學(xué)生可能會受到的打擊。因此，教師需要注重鼓勵與引導(dǎo)。

例如，學(xué)生在連接簡單的并聯(lián)與串聯(lián)電路時，有學(xué)生嘗試將串聯(lián)與并聯(lián)電路進(jìn)行組合，以求完成更加復(fù)雜的電路組合。在實驗中，由于操作不慎導(dǎo)致短路，使得小燈泡爆炸。此時，學(xué)生必定是受到打擊的。針對于此，教師就應(yīng)該肯定與認(rèn)可學(xué)生的想法和行為，要對學(xué)生的創(chuàng)新意識和勇氣進(jìn)行贊賞，而不是進(jìn)一步打擊學(xué)生，也不是呵斥學(xué)生以后不許再進(jìn)行此類違規(guī)的操作。受到教師的鼓勵，學(xué)生才能在日后的實驗中大膽的創(chuàng)新，才能為學(xué)生創(chuàng)新能力的提高提供助力。

結(jié)束語

總而言之，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是現(xiàn)代教育的重要要求，它要求教師不斷總結(jié)與交流，完善初中物理實驗教學(xué)，改革教學(xué)理念與方法，推動教學(xué)發(fā)展。