略論小學(xué)語文教學(xué)朗讀訓(xùn)練“三性”

張密（重慶市北部新區(qū)花朝小學(xué)校，重慶　401122）

略論小學(xué)語文教學(xué)朗讀訓(xùn)練“三性”

張密
（重慶市北部新區(qū)花朝小學(xué)校，重慶401122）

朗讀是將無聲的書面語言轉(zhuǎn)換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動，也是小學(xué)語文教學(xué)中一種重要的手段。加強課堂朗讀教學(xué)要注重“三性”，即朗讀的階段性；方法的多樣性；評價的激勵性。

朗讀訓(xùn)練層次階段性方法多樣性評價激勵性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”由此可見，讀在語文教學(xué)中的作用之大。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中如何進行朗讀訓(xùn)練？

一、朗讀層次階段性

一篇課文的教學(xué)一般可分為自讀感知、精讀領(lǐng)悟和誦讀表達三個階段。許多教師往往只重視中間的精讀領(lǐng)悟階段而忽視了自讀感知和誦讀表達這兩個階段，孰不知自讀感知階段是基礎(chǔ)，有利于學(xué)生對課文的整體把握。最后的誦讀表達階段是學(xué)生對課文內(nèi)容的整合和深化。

1.自讀感知

“好讀書，不求甚解，每會意，欣欣然?！弊x書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個道理。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認(rèn)為與其讓學(xué)生自己讀，不如教師多講些。于是，沒有給學(xué)生充分的閱讀時間，教師就對文章的遣詞造句大加分析，由于學(xué)生自主讀課文的時間太少，學(xué)生對課文的認(rèn)識并不真切，感受并不強烈。因此教學(xué)時教師不應(yīng)以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還原給學(xué)生。給學(xué)生充分的時間，讓他們多讀讀書，讓學(xué)生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領(lǐng)悟，而老師只要退至后臺充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進者、指導(dǎo)者”。

2.精讀領(lǐng)悟

葉圣陶先生曾說過：“閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣?！彼蚤喿x僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠遠不夠的。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點，有目的地給予點撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達的思想感情。當(dāng)然教師的點撥應(yīng)以學(xué)生的讀為根本，以學(xué)生自己的領(lǐng)悟為主。教師的“點”必須“點”在關(guān)鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點”則不如不“點”。

3.誦讀表達

“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！闭嬲拈喿x，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。因此，教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法，多給學(xué)生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學(xué)生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。

二、朗讀方法多樣性

1.誘讀法

新課標(biāo)指出：低年級閱讀教學(xué)的目標(biāo)就是讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。課件，低年級的閱讀教學(xué)必須從激發(fā)孩子的閱讀興趣開始。布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最大興趣，乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！笨墒?，初學(xué)的孩子對于文字比較抽象，容易產(chǎn)生畏懼情緒。因此，教師在課堂教學(xué)的指導(dǎo)就非常重要，要借助各種插圖、實物、課件等手段，激發(fā)學(xué)生的朗讀樂趣。

2.思讀法

“學(xué)起于思，思源于疑。”提問能喚起注意、啟迪思維，而課后提示的思考題又是文章的重點，帶著課后的問題讀書能更準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容。這是我們最常用的學(xué)習(xí)方法之一。在教學(xué)中可以讓學(xué)生討論提出問題，從同學(xué)們提出的問題中篩選出有價值的問題，讓學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)問題，通過閱讀解決問題，嘗試到閱讀的樂趣！

3.精讀法

對于精讀課文，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句、重點段落，精心地閱讀，仔細地品味，從作者的篇章結(jié)構(gòu)，思想情感中，體會到學(xué)習(xí)的方法。這種學(xué)習(xí)方法適用于課本中的每一篇課文。像教學(xué)《司馬光》這樣的課文，就可以讓學(xué)生透過司馬光的動作、神態(tài)及周圍環(huán)境的描寫，了解他的內(nèi)心，體會課文的中心。

4.略讀法

對于有些打星號的文章，我們用不著逐字逐句讀，而是要快速地閱讀全文，了解內(nèi)容大意，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這種閱讀方法，往往是用在獨立閱讀課文中或是自學(xué)課文中。像教學(xué)《我不是最弱小的》這樣的課文，便采用了這種方法，讓學(xué)生快速地閱讀全篇課文，并引導(dǎo)思考。

5.樂讀法

低年級的孩子對任何事物都充滿好奇心，在教學(xué)組織中利用游戲、競賽、表演等活動寓教于樂，讓每位孩子都能參與進來，讓孩子在快樂中學(xué)習(xí)知識，那教學(xué)效果就事半功倍了。如教學(xué)《柳樹醒了》，可以指導(dǎo)學(xué)生朗讀第二小節(jié)，讓學(xué)生演一演春雨，在“小雨沙沙”的歌曲聲中給柳樹洗洗澡，孩子們邊唱邊演，盡情地享受著小詩。再讓學(xué)生來讀讀小詩，“小柳枝喲，軟了?！陛p柔、舒緩的語調(diào)將詩意表現(xiàn)得淋漓盡致。你能把平時讀過的小詩讀出來嗎？學(xué)生精彩的朗誦、各種的小詩在耳邊回響。這樣就借助讀、畫、唱、演等多種形式，學(xué)生用自己真實的情感、既往的經(jīng)驗去溝通、交融、碰撞、回應(yīng)作者的心靈，文本的內(nèi)涵，在真實的語言實踐活動中獲取語感、形成豐富而深刻的情感體驗。

三、朗讀評價激勵性

1.學(xué)生自評

課堂教學(xué)中，抽學(xué)生讀完課文后，讓同學(xué)自己說說哪里讀得好，哪些地方需要改進，在自評中不斷認(rèn)識、完善自己。如教學(xué)《泉水》一課時，我請一個女孩子起來讀課文，讀完讓她自評，她說：“我認(rèn)為我讀出了節(jié)奏感，特別是句式一樣的幾句，但是沒有讀出奉獻的精神?！蔽艺f：“那你在讀一遍好嗎？這次你一定能讀的更好。”他又認(rèn)真的讀了一遍，這次讀的非常成功，全班響起了熱烈的掌聲。

2.同桌互評

朗讀教學(xué)中可以組織學(xué)生相互評價，這樣不僅可以使全體學(xué)生積極參與到評價活動中，而且可以使朗讀的同學(xué)得到來自同學(xué)的贊美和認(rèn)同。同學(xué)間互相學(xué)習(xí)，互相評價，可以增強學(xué)生在集體中的信任感和歸屬感，從而使朗讀能力有較提高。教學(xué)《植物媽媽有辦法》一課時，我讓學(xué)生讀給同桌聽一聽，并進行評價，先說出讀得好的地方，再給同桌提提建議，課堂氛圍頓起活躍起來，書聲瑯瑯。

3.教師點評

學(xué)生的天性是喜歡贊美，課堂上老師鼓勵的話語，贊許的目光都能使學(xué)生受到鼓舞，體會成功的喜悅，所以在朗讀評價時，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中的閃光點，當(dāng)學(xué)生朗讀的不盡人意時，教師應(yīng)盡量發(fā)覺其閃光的地方，從其他方面給予鼓勵，使學(xué)生對自己充滿信心，樂于朗讀。如：“你讀的很認(rèn)真，口齒清楚，聲音響亮?！薄澳阕x的很流利，一定是認(rèn)真預(yù)習(xí)過了，真是個自覺的好孩子。”只要老師對學(xué)生充滿愛和期待，總能從各個不同的學(xué)生身上找到值得表揚的地方。學(xué)生受到表揚，有了學(xué)習(xí)的熱情，課堂上才能充滿生機與活力，才能樂于讀書，朗讀水平才會不斷提高。

總之，古往今來語文都重視讀。“書讀百遍，其意自見”。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶，在讀中提高語文素養(yǎng)。