放任與反芻
——2015高考地理復習心得

方冰

（陜西省安康市鎮(zhèn)坪縣中學 陜西安康 725699）

放任與反芻
——2015高考地理復習心得

方冰

（陜西省安康市鎮(zhèn)坪縣中學 陜西安康 725699）

對照2015新的考試大綱，我對2015的高考地理復習迷茫了。原因是考綱多年沒變，但學生是變的，命題的背景在變。本著“學習身邊的地理，學習有用的地理”的教學目標，高考肯定應該是變的。更何況我的學生情況也不一定式，不可預測的的情況很多。所以，帶到高三，一開始復習，確實不知道怎么弄才好。不得已，只好邊走邊看、邊教邊改！

山區(qū)的學生，學習底子薄，視野不開闊，學習習慣差，學習能力弱，知識接受慢。還有一點就是學生信心缺乏，心里害怕地理這門課，思想上就拒絕接受，這門學科自然成為短板；其次是學生普遍基礎差的很多，雖有學好的愿望，但是不得法，無從下手，幾經努力，還是功虧一簣，這就自然失去動力；三是知識若有也是零亂不全，整合難度大，加之地理知識體系龐雜，各個學科任務又緊，心理防線自然不牢，地理就成為弱勢科目。一個六七十人的班，學得好的就2-3人，成績在70多分左右，學得差的占大多數(shù)，成績在30-40分左右。這樣一來，學生的注意力很難集中，上地理課的難度就可想而知了。

苦思與實踐，久不得法。后在與學生交流中發(fā)現(xiàn)一些問題的緣由——他們在初中就沒啥基礎，地理基本上沒上過。高中時的地理課根本聽不懂，他們也想學好，可是課聽不懂，自己復習也不知從哪兒下手？地理知識內容多、難度大，真為此發(fā)愁！

“內容多、難度大”？

——這點啟發(fā)了我，我可以精簡內容、降低難度??！然后，由少到多、由簡到繁地慢慢推進，通過分層教學達到目的。于是，我就先從了解學生入手，嘗試著來進行探究。

探尋其解決方法，適時推行“滾動、機動、共振”復習策略，取得較好的效果?？偨Y起來有兩個主要心得：即為“放任與反芻”的復習法。“放任”即允許問題在一定時間的存在，有意識地擱置、放任到下一次或下下一次來解決的方法；“反芻”即如牛吃草那樣的反復咀嚼，多胃儲藏，以達到徹底消化吸收。對知識難點、高頻考點、重點進行反復復習，多層次復習，不期望一次解決（事實上一次也根本解決不了）。采取一次解決一點，多次解決全部的方法。

那么，這些的前提就是要建立信心，幫助消除悲觀與恐懼心理，突破心理束縛。說到底，就是要減輕心理負擔和壓力。

一、“復雜問題簡單化”

——我嘗試幫助學生簡化知識內容，在初中區(qū)域地理的基礎上，根據(jù)大綱的要求將地理內容分解為三部分：一部分是自然地理，概括為“氣、地、水、生、土”——“氣”指氣候，主要有氣候成因、氣候特點、氣候分布及氣候與其它要素的關系。“地”指地形地勢、地貌、地質作用、地球及地球運動等等。“水”則指水體及水循環(huán)、水環(huán)境等等?！吧敝干?、自然帶及其它。“土”指土壤、土地等等。第二部分是人文地理，概括為“人、城、交、農、工”——“人”指人口生產和分布、聚落及人口問題等；“城”指城市的形成與發(fā)展、城市化及城市化問題等；“交”指交通，有交通的區(qū)位條件、交通與其它要素的關系；“農”指農業(yè)；“工”指工業(yè)。第三部分就是選修內容。就知識容量來看，我主張只選《旅游地理》，目的是為了降低難度，減少學習任務。

這樣簡化內容后，給學生有緩解心理壓力的作用。能夠增強學生的學習興趣和信心。

二、“簡單問題具體化”

——根據(jù)學生個體能力的成長，適應性的對知識進行縱深拓展、鞏固加深，逐步完善知識結構，梳理要點和考點，掌握基本的分析地理問題、解決地理問題的方法，形成初級的地理思維方法。

具體復習中，首先是“滾動復習”。就是不明確高三復習分幾輪，主要根據(jù)學生掌握知識的情況而定，循環(huán)、連續(xù)、反復地復習某一部分；要求抓重點要準、要快，突破難點不求一次解決，沒解決的放到下一次解決，但是問題要記錄在筆記本上，要留在腦子里，力爭下次解決。這樣，一個問題就有了多次解決的機會，學生心理的壓力會減少。運用“滾動復習”是為了解決學生接受知識難、消化難的問題，就是學過的東西容易忘記的問題?！胺磸统鲥e要反復糾正”，針對學生識記難、運用難而采取倒逼識記、強化識記的方法。同時，注重與知識應用緊密結合，與考試目標結合。過程中采用典型的高考例題加以鞏固，布置一些精選的練習進行檢查，反饋的信息也為下一次的復習做準備。

其次是“機動復習”，這是針對學生不知道該用哪把鑰匙開這把鎖的問題，知識掌握零散，不能有效調動知識的問題。通過靈活機動的計劃安排，可以打破教材的編排序列，甚至打亂章節(jié)的順序，根據(jù)教學和學生的實際需要，將知識內容前后穿插、鏈接，大膽取舍。以問題引導內容、以困難引導方法，以要點、考點引導過程。立足“大處著眼、小處著手”，逐步推動系統(tǒng)復習、整體復習。

這樣既可以針對學生個體進行輔導，面對面地解決他們的實際問題，也可以針對大部分學生進行查漏補缺，突出問題著重解決。使地理龐雜的知識看得見、摸得著、抓得住。使地理的學習由“虛”變“實”。

過程中切記對學生點滴進步都要給予肯定，這有利于學生自信心的增強。

最后是“共振復習”。即學生各個器官能協(xié)同配合，動腦、動手、動眼。老師積極參與引導與學生的手、眼、腦的齊動，形成“共振”效應。充分調動學生與老師一起共同關注、聚焦問題、探索解決方法。而更重要的是要引發(fā)學生的思考與聯(lián)想，以動腦帶動動眼和動手，達到手、腦并用，師生聯(lián)動的效果。這樣有助于學生專注思考，排除雜念和干擾，高效學習。

效率高了，速度就快，學生稍有點成績就會興趣激發(fā)、信心百倍；毅力堅定了，目標明確了，學生越發(fā)感覺到地理知識并不太多、太難，慢慢就克服了畏難情緒和恐懼心理，后繼學習動力就更足了。

通過這種復習，可以有效地帶動學生的自主學習，克服心理和智力方面的不足，逐步突破山區(qū)孩子的學習瓶頸，從根本上扭轉學生學習能力、動力不足的局面。

方冰 陜西省安康市鎮(zhèn)坪縣中學 高級教師