芻議提高語文課堂教學實效性

曾卡

（四川省南充市營山縣城守一小 四川南充 637700）

芻議提高語文課堂教學實效性

曾卡

（四川省南充市營山縣城守一小 四川南充 637700）

真實有效的語文課堂教學才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學真實有效。本文就如何提高小學語文課堂教學實效性做相關探討。

小學語文 課堂教學 實效性 提高 方法

隨著新課程改革的不斷深入，教師在大膽創(chuàng)新、張揚個性的教學同時，也有不少教師，追求虛偽的美麗，在課堂上故弄玄虛、挖空心思，最終付出的代價是使語文課變得蒼白、膚淺，學生失去興趣。課堂是我們教學的主陣地，提高課堂教學效率的方法也很多，它需要我們不斷地總結(jié)、思考與實踐。以下就如何提高小學語文課堂教學的實效性談談自己的經(jīng)驗和體會。

一、在深入鉆研課本中提高語文課堂教學的實效性

一篇課文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個統(tǒng)一的標準去加以衡量。俗話說得好：“臺上一分鐘，臺下十年功”。要使一節(jié)課成為一節(jié)高效課堂,，必須下足課前準備功夫。要準備些什么呢？對于我們語文教師來說，最重要的當然是教學資源——語文教科書。教師要鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法，那是提高課堂教學有效性的根本途徑。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養(yǎng)。

雖然從事了多年的語文教學工作，但每每教學一篇新的課文，我總要給每個自然段標上序號；畫出難解字詞，在旁寫上注釋；參照各種教學參考書把文章的結(jié)構分析、重點詞句的含義在教本上作好標注……這樣方便課堂上參考表述。只有在對文本內(nèi)容、教學重點、難點等做到了然于胸時，我才敢理直氣壯地站在三尺講臺之上。教學時，我可以不看教案執(zhí)教，但卻決不能離開手中的那本語文教科書。只有深入地鉆研教材才能為實現(xiàn)課堂教學的真實有效奠定堅實的基礎。

二、在學生充分預習中提高語文課堂教學的實效性

語文教學是教師、學生、文本之間對話的過程。在此過程中，我認為第一重要的是學生與文本的對話。而時下，我們經(jīng)?？吹?，學生才初讀一遍課文，有的字音還沒讀準，句子還沒讀通順，詞語沒理解，課文還不熟，教師就匆匆忙忙地組織對話，交流。有的直奔重點、中心，談感悟；有的急著用大屏幕出示重點句段或抓住一兩句重點語句，引導學生反復地進行朗讀、感悟、體會、想象，如此教學，既不利于學生語感的培養(yǎng)，課堂教學的效率也低。因為此時學生對課文整體還沒形成印象，對課文的重點部分也不熟悉，就此拿出一詞、一句進行重錘敲擊，因火候未到必然造成學生體會不深，理解膚淺，泛泛而談，不得要領。所以，要提高語文教學的有效性，必須要讓學生充分閱讀文本，做好課前預習。教師要時刻提醒學生“書不讀熟不開講”。

而課前預習這個環(huán)節(jié)又是最易被很多語文教師忽略的環(huán)節(jié)。沒有學生高質(zhì)量的預習準備，就不可能有高效的課堂教學。實際教學中，教師應該逐步引導學生養(yǎng)成課前預習的好習慣，如“不動筆墨不讀書”；有針對性地提出某些預習題，讓學生提前進入學習狀態(tài)；重視預習的課堂檢查；指導學生學會采用不同的方法，收集與學習內(nèi)容有關的資料。這既有助于學習更好地把握文本，又培養(yǎng)了學生的自學能力與運用能力。

在課堂教學中組織的各種活動，要始終以文本為基礎，不管是教學開始時對課文的整體感知，還是對具體的語段進行深入細致的品讀，前提都必須是每一位學生與文本進行比較緊密的接觸，通過實實在在地接觸文本，通過生動、扎實的言語實踐活動，走進文本，實現(xiàn)學生與文本的內(nèi)在交流，才能切實提高課堂教學的有效性。

三、在教師有效指導中提高語文課堂教學的實效性

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！痹谛抡n堂教學的理念指導下，教師要把課堂真正還給學生，大力培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。可是課堂教學仍需在教師的指導下進行的。教師的作用不但沒有被削弱，反而對教師提出更高的要求。在教學中老師不僅要是課程的開發(fā)者、教學活動的設計者、主持人，還是學生學習的促進者、引導者、教學的傾聽者、激發(fā)者。

就朗讀指導而言，我們經(jīng)?？吹浇處熢诮虒W中設置了較多的朗讀環(huán)節(jié)，為了指導學生讀好一個詞，一個句子，一段話，采用了形式多樣的朗讀方式：齊讀、分組讀、分角色朗讀、范讀、引讀等等，不厭其煩，反復指導，又是示范，又是領讀，直到這個學生讀準讀好為止。如果學生通過這樣形式多樣的讀加深了對文本的理解，這樣的指導是有效的。如果這種指導只停留在形式上，學生經(jīng)過指導，朗讀質(zhì)量上沒有什么提高，那么這種指導就是無效的。朗讀指導如此，對話、練筆等的指導也亦如此。沒有效果的指導往往是盲目、缺乏生命力的。

教師作為課堂教學的組織者，在我們的教學中應立足于學生的發(fā)展,積極探索實施新策略,讓學生通過親身經(jīng)歷、自主探究、實踐應用等主體活動去親近文本。

四、在教學媒體實用中提高語文課堂教學的實效性

語文課堂教學不宜過分追求觀賞價值，教學媒體的使用切忌重新潮、輕重點。誠然在這首詩歌的教學中，配樂誦讀，畫面映襯，讓學生在美好的視聽氛圍中，浸潤情感是有效的，但如果多媒體“生動形象”的畫面妨礙了學生對詩作的獨特理解與感受，實際教學效果并不佳。多媒體課件其實是雙刃劍，它就像一個人為的陷阱，讓人跟著它走，而無法關注課堂的隨機生成，學生的實際需要。我們語文老師要有自己的課堂自己做主的意識，不受機器的牽制與束縛，解放自己的手腳，滋養(yǎng)學生的心靈。語文老師自身就是最好的媒體，一手好字，一張鐵嘴，真實實在地貼近學生實際，腳踏實地給學生有所得。教師深厚的功力應該滲透在靈魂深處，一舉手，一投足，一揚眉，無論語調(diào)輕重緩急，抑揚頓挫，都流露出一種魅力，在課堂上形成磁場，讓學生如沐春風。

五、在教學反思及時中提高語文課堂教學的實效性

有效的課堂教學是智慧的教學。語文課堂教學除了需要激情，還需要智慧，那么如何追求課堂教學的智慧呢?途徑恐怕只有一條，那就是學習實踐反思——再學習實踐反思。教學反思對與我們每一位任課教師來說并不陌生了,備課、上課與反思是課堂教學的基本環(huán)節(jié)，而教師、學生、語文教材則是教師反思的三個基點。反思的目的在于提高教師自我教學意識,增強自我指導,自我批評的能力，并能沖破經(jīng)驗的束縛,不斷對教學診斷、糾錯、創(chuàng)新，逐步成長學會教學。，因此，為了學生的成長，我們要自覺地反思，為了我們自身的發(fā)展，我們要自主地反思，把它變成教師的“習慣動作”。只有及時的實踐反思，才能不斷完善我們的教學理念，提高我們專業(yè)素養(yǎng)，改善我們的教學方式，提高課堂教學的效率，實現(xiàn)教學教育最優(yōu)化。