提問重藝術(shù) 教學更深入

杜勝娟

（陜西省安康市嵐皋縣城關(guān)小學 陜西安康 725400）

提問重藝術(shù) 教學更深入

杜勝娟

（陜西省安康市嵐皋縣城關(guān)小學 陜西安康 725400）

課堂教學離不開提問，提問作為一種常用的課堂教學手段，既能引發(fā)學生進一步地思考，又能掌握學生的學習情況，還能吸引學生的注意力。所以說提問是非常重要的。同時，提問也有學問，會提問的教師會通過所提問題取得意想不到的效果，而不會提問的教師從所提問題中卻不會有任何收獲。經(jīng)過多年的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)只要做到以下幾點，我們的提問才會發(fā)揮發(fā)散思維、啟發(fā)理解、加速反饋的功能。

一、了解教材，選準問題

教師的提問，力求抓住文章的關(guān)鍵內(nèi)容，突出問題的實質(zhì)。

1.在題眼處提問。

題眼是課題中的關(guān)鍵處，對理解課文內(nèi)容有著突出的作用。例如：小學一年級課文《借生日》，題眼是“借”，問題便生成了：每個人都有生日，為什么用“借”呢？其實這個“借”表明了孩子對媽媽的愛。因為媽媽從沒給自己過生日，而每年都給孩子過生日，也更表明了媽媽對孩子無私的愛。因為有了愛，所以才會有“借”。

2.抓住關(guān)鍵內(nèi)容提問。

內(nèi)容關(guān)鍵處指的是對全篇課文的理解有重要作用的地方或?qū)W生不易理解的詞、句、段。抓住這些地方提問，可以牽一發(fā)而動全身，對理解課文、體會感情有重要作用。如：在教學四年級下冊課文《鄉(xiāng)下人家》時，可圍繞中心句“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景?！痹O(shè)計問題?！盀槭裁凑f鄉(xiāng)下人家不論什么時候，不論什么季節(jié)都是一道獨特迷人的風景？”“它的獨特迷人之處又在哪里？”這樣不僅能使學生圍繞中心句有針對性，有目的的學習，而且還增強了學生學習的積極性和主動性。

3.在內(nèi)容的轉(zhuǎn)折處提問。

在教學《精彩極了和糟糕透了》這篇課文時，母親看了“我”的詩大加贊賞，“我”以為父親也會如此，卻不料問題出現(xiàn)了大大的轉(zhuǎn)折：

“親愛的，發(fā)生了一件美妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”母親上前說道。

“對不起，我自己會判斷的?！备赣H開始讀詩。

我把頭埋得低低的。詩只有十行，可我覺得他讀了很長的時間。

“我看這首詩糟糕透了?！备赣H把詩放回原處。

我便就此提出問題：“為什么母親覺得這首精彩極了，父親卻認為這首詩糟糕透了？”用這樣的提問促使學生來理解整篇課文，以至于跟隨作者的思路體會到這兩種極端的描述都表達的是一種“愛”。

二、了解學生，把握提問的度

教師在設(shè)計課堂提問時，要考慮學生的年紀年齡的不同而產(chǎn)生的思維方面的差異，還要考慮到知識面的寬窄，從而把握好設(shè)計問題的難易程度。

1.課堂提問要面向全體學生。

課堂提問要以全體學生為主，才能引發(fā)全體學生積極參與學習和思維，促使他們有興趣去理解語言文字，從而更深刻體會到文章的中心內(nèi)容。

2.課堂提問要考慮學生的個體差異。

同一班級的學生由于他們原有的知識基礎(chǔ)不同，環(huán)境對他們的影響也不同，因而語言和思維的發(fā)展水平也不同，因此在設(shè)計課堂提問時，要充分考慮到這種差異性。

在教學《搭石》這篇課文時，課文處處透著一種淳樸的美，一種淳樸的愛；當我提出“從文中哪些地方能感受到鄉(xiāng)親們的美”時，一部分學生幾乎能找出文中所有能表達出愛的句子，而有一部分同學卻只能找到最明顯的一、兩處，這就是個體的差異，教師要尊重這種差異。不要過分強求。

三、抓住最佳提問時機

好奇心是兒童的重要心理特征之一，教師在教學時要充分利用學生的好奇心和求知欲，提出問題，促使他們保持活躍的思維和興趣。所以說提問的時機也是很重要的。在教學《半截蠟燭》這篇課文時，在學生初讀課文后，我及時提出問題：“半截蠟燭中藏著什么秘密？一家三口人都想用什么辦法來阻止厄運的到來？最后脫離險境了嗎？”來激發(fā)學生再次深入閱讀的興趣。從而進一步理解課文內(nèi)容。

我們的教學中時時伴隨著提問，只有精心設(shè)計問題，才能讓提問收獲更多。