高校中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課教學(xué)方法多樣化的思考

馬立新

（伊犁師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，新疆 伊寧 835000）

高校中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課教學(xué)方法多樣化的思考

馬立新

（伊犁師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，新疆 伊寧 835000）

中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課是高校思想政治理論課的一門(mén)重要課程。政治性、理論性強(qiáng)的課程性質(zhì)和特點(diǎn)決定了在教學(xué)過(guò)程中必須重視和加強(qiáng)教學(xué)方法的研究，這也是現(xiàn)代教育理念和提高教師教學(xué)能力的需要，提高課程實(shí)效性和教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。在教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用專題式、研討式、參與式、多媒體教學(xué)法和實(shí)踐教學(xué)法等多樣化教學(xué)方法提高教學(xué)效果。對(duì)教學(xué)方法研究的著力點(diǎn)須放在轉(zhuǎn)變教育理念、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)方法研究等方面。

中國(guó)近現(xiàn)代史綱要；教學(xué)方法；多樣化探索

教學(xué)方法，是教師在組織與設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的雙邊活動(dòng)中，以學(xué)生為主要對(duì)象，以教學(xué)內(nèi)容為載體，為實(shí)現(xiàn)當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)要求，在課堂教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)中所采取的各種行為方式的設(shè)計(jì)及預(yù)期的教學(xué)效果的總體方法。[1]它包括教師的講授方法和教學(xué)對(duì)象學(xué)生的學(xué)習(xí)方法兩個(gè)層次的內(nèi)容，是教師的教與學(xué)生的學(xué)，即講授方法與學(xué)習(xí)方法的有機(jī)協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。教學(xué)方法是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的核心組成部分，對(duì)人才培養(yǎng)具有重要的影響。中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程（以下簡(jiǎn)稱“綱要”課）是高校思想政治理論課的一門(mén)重要課程，探索有效的教學(xué)方法，提高“綱要”課的實(shí)效性和感染力，是“綱要”課教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

一、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課教學(xué)應(yīng)重視和加強(qiáng)教學(xué)方法的研究

（一）加強(qiáng)“綱要”課教學(xué)方法研究是“綱要”課的課程性質(zhì)和特點(diǎn)決定的

“綱要”課既是一門(mén)歷史課，也是一門(mén)政治理論課。按照教育部的相關(guān)規(guī)定，開(kāi)設(shè)“綱要”課的目的，就是要使學(xué)生在全面掌握中國(guó)近現(xiàn)代歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)近現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)發(fā)展和革命發(fā)展的歷史進(jìn)程及其內(nèi)在的規(guī)律性，“深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨，選擇了社會(huì)主義道路?！焙推渌麕组T(mén)思想政治理論課一樣，“綱要”課具有鮮明的政治性、理論性和思想性的特點(diǎn)，教學(xué)本質(zhì)是為了提高教育對(duì)象的思想認(rèn)識(shí)水平及能力。對(duì)于教學(xué)方法，不但要反映思想政治理論課的特點(diǎn)和性質(zhì)，讓學(xué)生科學(xué)地掌握其所涉及的基本概念、基本原理，而且要有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治思想和道德品質(zhì)教育。因此，要使教學(xué)內(nèi)容觸動(dòng)學(xué)生的心靈，引起學(xué)生的共鳴，應(yīng)更加注重教學(xué)方法的運(yùn)用和研究。

（二）加強(qiáng)“綱要”課教學(xué)方法研究是現(xiàn)代教育理念和提高教師教學(xué)能力的需要

教育理念是指導(dǎo)教育事業(yè)發(fā)展的燈塔，并通過(guò)教育事業(yè)的發(fā)展得以體現(xiàn)。大學(xué)教育應(yīng)樹(shù)立現(xiàn)代教育理念?！八^現(xiàn)代教育理念，是指關(guān)于教育未來(lái)發(fā)展的理想的觀念，它是未來(lái)教育發(fā)展的一種理想的、永恒的、精神性的和終極的范型”[2]?，F(xiàn)代教育理念的核心是“以人為本”。以人為本，是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心，也是我們?cè)凇熬V要”課教學(xué)中應(yīng)樹(shù)立的核心教育理念。它要求教師在教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立三個(gè)基本理念：一是以生為本的理念。“以生為本”就是教師要把學(xué)生當(dāng)作教育教學(xué)活動(dòng)的最高主體，樹(shù)立一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切的教育教學(xué)觀念，確立尊重、平等、民主的觀念，正確處理教育者與被教育者之間的關(guān)系，尊重被教育者平等的人格價(jià)值，尊重并發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，促使學(xué)生全面發(fā)展。二要樹(shù)立主體性理念。即強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中以學(xué)生為中心，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，改變以往以教師為中心的理念。由此教師的角色定位要由原來(lái)的教學(xué)權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和啟發(fā)者。教師的教學(xué)不是為了教學(xué)而教學(xué)，而要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。要在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，在教學(xué)中發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。三是樹(shù)立多樣化理念。多樣化理念是指在教學(xué)中講究方式方法，能遵循教學(xué)的基本規(guī)律，關(guān)注學(xué)情，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法?，F(xiàn)代教育理念對(duì)教師教育教學(xué)和教師的專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)提出了很高的要求，教師的角色亦有了全新的發(fā)展，即由知識(shí)傳授的“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)演”、由教學(xué)管理的“保姆”轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊摹盎锇椤薄⒂山虒W(xué)計(jì)劃“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程體系的“建構(gòu)者”、由學(xué)生成績(jī)“裁判者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的“設(shè)計(jì)者”。作為大學(xué)“綱要”課教師也要自覺(jué)實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，不斷研究教學(xué)方法，提高教學(xué)能力以適應(yīng)新的教學(xué)理念和教育要求。

（三）加強(qiáng)“綱要”課教學(xué)方法研究是提高課程教學(xué)效果的需要

高校思想政治理論課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)馬克思主義理論教育的任務(wù)，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地。近幾年來(lái)，我國(guó)許多高校思想政治理論課進(jìn)行了相應(yīng)的課程教學(xué)改革。但從現(xiàn)實(shí)教學(xué)效果來(lái)看，思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果仍顯得差強(qiáng)人意?！熬V要”課也是如此。從整個(gè)思政課設(shè)計(jì)上講，“綱要”課在激發(fā)大學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情、增強(qiáng)民族凝聚力等方面有著其他課程不能替代的重要作用。但在現(xiàn)實(shí)中，不少學(xué)生對(duì)該課程不感興趣，不重視學(xué)習(xí)。而學(xué)生本身又非常缺乏近現(xiàn)代歷史知識(shí)和對(duì)這段歷史的正確認(rèn)識(shí)。究其原因，一方面由于在中學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)中國(guó)歷史課程，基本了解中國(guó)近現(xiàn)代歷史的發(fā)展脈絡(luò)，認(rèn)為再學(xué)習(xí)沒(méi)有必要。另一方面還在于任課教師教學(xué)方法死板、教學(xué)手段單一導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)“綱要”課缺乏學(xué)習(xí)興趣。在這種情況下，我們必須重視教學(xué)方法和手段。俗話說(shuō)：方法得當(dāng)，事半功倍；方法不當(dāng)，事倍功半，甚至勞而無(wú)功。教學(xué)方法的運(yùn)用與實(shí)施對(duì)于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)和提高教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果具有關(guān)鍵性的作用。所以，應(yīng)重視“綱要”課教學(xué)方法的探索和研究。通過(guò)教學(xué)方法的研究，正確選擇和運(yùn)用科學(xué)的教育教學(xué)方法來(lái)取得良好的教育效果，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)教學(xué)方法的長(zhǎng)期實(shí)踐和積累還可以形成科學(xué)的教學(xué)方法體系，促進(jìn)“綱要”課教學(xué)的科學(xué)化。

二、高?！爸袊?guó)近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)方法的多樣化探索

“綱要”課主要通過(guò)講授中國(guó)近代以來(lái)抵御外來(lái)侵略、爭(zhēng)取民族獨(dú)立、推翻反動(dòng)統(tǒng)治、實(shí)現(xiàn)人民解放的歷史，幫助學(xué)生了解國(guó)史、國(guó)情，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義、選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨、選擇了社會(huì)主義道路和選擇了改革開(kāi)放?！熬V要”課有助于加強(qiáng)大學(xué)生的理想信念教育，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，科學(xué)認(rèn)識(shí)馬克思主義指導(dǎo)思想、中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想、以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新精神為核心的時(shí)代精神以及社會(huì)主義榮辱觀，進(jìn)一步堅(jiān)定在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，走中國(guó)特色社會(huì)主義道路、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的信心和決心。要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，就應(yīng)當(dāng)注重對(duì)教學(xué)方法和手段多樣化的探索與運(yùn)用。

（一）探索專題式教學(xué)法

專題式教學(xué)是指任課教師按照課程教學(xué)計(jì)劃及目的，把教學(xué)內(nèi)容按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分成若干個(gè)專題，每一專題既獨(dú)立成系統(tǒng)，同時(shí)各專題之間又具有關(guān)聯(lián)性的一種教學(xué)方式。由于“綱要”課有著教學(xué)內(nèi)容多而課時(shí)有限、內(nèi)容與中學(xué)歷史課重復(fù)等問(wèn)題，探索適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)情況的專題式教學(xué)可以有效解決這一問(wèn)題。專題式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是有利于擺脫教材面面俱到的材料羅列，能突出重點(diǎn)，分解難點(diǎn)，向與教學(xué)主題有聯(lián)系的內(nèi)容作深度和廣度上的拓展，幫助學(xué)生深入理解所學(xué)內(nèi)容。因此，專題式教學(xué)已成為當(dāng)前思政課教學(xué)改革的必然趨勢(shì)?！熬V要”課如何設(shè)置專題，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，因校而異、因生而異，但無(wú)論如何，專題式教學(xué)設(shè)置要根據(jù)教育部統(tǒng)編教材內(nèi)容及教學(xué)大綱的內(nèi)容進(jìn)行專題化構(gòu)建，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)專題，注意突出教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、完整性及目標(biāo)性。

（二）開(kāi)展研討式教學(xué)

研討式教學(xué)是以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，其過(guò)程不但能夠發(fā)散學(xué)生思維，而且可以幫助學(xué)生提高評(píng)價(jià)歷史、辨別是非的能力，這種互動(dòng)式教學(xué)法深受學(xué)生歡迎。在“綱要”課研討式教學(xué)中，教師要做好組織、引導(dǎo)工作。其過(guò)程是由教師提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而引發(fā)討論。教學(xué)過(guò)程中，教師主要抓好這幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是精心準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)問(wèn)題。設(shè)置的問(wèn)題必須具有針對(duì)性、代表性，設(shè)問(wèn)要生動(dòng)具體，能激發(fā)學(xué)生求知欲望，又能通過(guò)思考和討論使學(xué)生把握中國(guó)近現(xiàn)代歷史發(fā)展的規(guī)律。二是在討論過(guò)程中能全程掌控，使討論按預(yù)期目標(biāo)推進(jìn)，并井然有序。最后，教師在學(xué)生討論結(jié)束之后，要及時(shí)歸納觀點(diǎn)，并對(duì)其觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。在師生雙向互動(dòng)、主客體相互呼應(yīng)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）開(kāi)展參與式教學(xué)法

參與式教學(xué)法是讓學(xué)生參與到教學(xué)之中，為學(xué)生提供展示自身能力的舞臺(tái)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的一種教學(xué)方式。參與式教學(xué)充分體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念，有利于增強(qiáng)課堂活力，提高教學(xué)質(zhì)量。由于在教學(xué)中師生之間相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)，在互相交流與合作中實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，也容易建立起平等、民主的師生關(guān)系?！熬V要”課參與式教學(xué)有多種形式，如專題演講、辯論比賽、近現(xiàn)代歷史知識(shí)競(jìng)賽、電影或紀(jì)錄片影評(píng)、研究性學(xué)習(xí)等。在參與這些教學(xué)活動(dòng)中，要加深學(xué)生全面客觀認(rèn)識(shí)和分析歷史問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

（四）有效使用多媒體教學(xué)法

當(dāng)前多媒體教學(xué)法廣泛地運(yùn)用于各科教學(xué)之中。多年教學(xué)實(shí)踐證明，“綱要”課采用多媒體教學(xué)法，教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于傳統(tǒng)教學(xué)法。多媒體教學(xué)快捷、方便、信息量大以及可以綜合運(yùn)用圖片、聲像、音樂(lè)、文字等優(yōu)點(diǎn)成為學(xué)生較為歡迎的教學(xué)方式。在“綱要”教學(xué)中采用多媒體技術(shù)，能夠使歷史更加全面化、生動(dòng)化，同時(shí)也能活躍課堂氣氛。但要注意的是多媒體只是教學(xué)的輔助手段，而不是教學(xué)的最終目的。不能過(guò)分地依賴多媒體而減少與學(xué)生的交流。還要注意多媒體課件中采用的圖片和影視圖像所蘊(yùn)含的信息及歷史真實(shí)性。

（五）采用情境式教學(xué)方法

情境式教學(xué)法是目前課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的方法之一，其特點(diǎn)是通過(guò)創(chuàng)建特殊情境，將學(xué)生的認(rèn)知同情感相結(jié)合。優(yōu)點(diǎn)在于能夠提高學(xué)生認(rèn)真思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！熬V要”課教學(xué)同情境式教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，可通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)、歷史故事或者影像資料來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。不但能夠根除歷史教學(xué)帶給學(xué)生的枯燥感，而且能夠讓學(xué)生置身于歷史場(chǎng)景，使得知識(shí)和理論更易于接受，讓課堂更生動(dòng)且充滿活力。如講述“中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生”這一內(nèi)容時(shí)可以先放映電影《建黨大業(yè)》片段，使學(xué)生感受中國(guó)共產(chǎn)黨成立時(shí)那種激情澎湃的歷史氛圍。然后提出問(wèn)題：“中國(guó)共產(chǎn)黨是在怎樣的歷史背景下誕生的？”“為什么說(shuō)中國(guó)共產(chǎn)黨的成立是開(kāi)天辟地的大事變？”引起學(xué)生思考、討論之后再進(jìn)行講授，學(xué)生更易于接受。

（六）推進(jìn)案例教學(xué)法

案例教學(xué)法也是“綱要”課中一種行之有效的教學(xué)法。案例教學(xué)法是指“以案例為教學(xué)平臺(tái)，以啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)其分析和解決問(wèn)題能力為基本目的的一種教學(xué)方法”[3]。在“綱要”教學(xué)中，案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)之一就是可使重大理論問(wèn)題獲得史實(shí)的支撐，從而讓學(xué)生能更明白歷史發(fā)展的軌跡。案例教學(xué)法一般包括四個(gè)基本環(huán)節(jié)：案例引入、…案例討論、總結(jié)概括和教師點(diǎn)評(píng)。通過(guò)案例呈現(xiàn)、討論、總結(jié)等互動(dòng)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，通過(guò)師生之間、生生之間思想的交流、沖擊促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，鍛煉學(xué)生的邏輯思維與綜合分析能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論的自覺(jué)性。“綱要”課有著豐富的案例材料。教師在選取案例時(shí)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)組織素材，選擇的案例應(yīng)具有問(wèn)題性、導(dǎo)向性、典型性、真實(shí)性；內(nèi)容要包括案例文本、思考討論、案例解析、教學(xué)建議等四部分內(nèi)容；同時(shí)，案例文本要做到語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)活潑、通俗易懂，深入淺出。[4]

（七）推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)法

實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)課堂教學(xué)而言的一種教學(xué)方式。積極開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)對(duì)于鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)、提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，增強(qiáng)歷史使命感和愛(ài)國(guó)主義精神具有積極作用。教學(xué)實(shí)踐證明，實(shí)踐教學(xué)是增強(qiáng)“綱要”課教學(xué)效果必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，“綱要”課教師創(chuàng)造了實(shí)踐教學(xué)的多種形式。如讀書(shū)活動(dòng)、演講比賽、知識(shí)競(jìng)賽、參觀革命圣地、博物館、走訪調(diào)查等活動(dòng)形式。特別是將實(shí)踐教學(xué)形式本土化，即將各地保留著的一些具有地方特色的愛(ài)國(guó)主義教育基地，如革命遺址、歷史人物故居、戰(zhàn)爭(zhēng)遺址、重要事件的遺址等利用起來(lái)，在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。通過(guò)組織學(xué)生參觀考察這些實(shí)地實(shí)物，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、加深理論認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的歷史觀。

三、高校“綱要”課教學(xué)方法研究的著力點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立現(xiàn)代教育理念，著力于教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的變革

觀念的轉(zhuǎn)變是重要的，其重要性在于它能夠?yàn)樘岣呓虒W(xué)效果提供新的思路。傳統(tǒng)的教學(xué)理念是以教師為中心的，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，結(jié)果在很大程度上限制了學(xué)生的思維和學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。適應(yīng)新的社會(huì)發(fā)展要求，這種傳統(tǒng)的觀念必須改變，用新的理念指導(dǎo)教學(xué)，即要在教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)上要改變。將“以生為本”作為教師教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，在教學(xué)中要始終將學(xué)生作為教育教學(xué)活動(dòng)的主體，師生之間要建立起平等互動(dòng)的關(guān)系。為此，要正確處理“教”與“學(xué)”的關(guān)系。在教學(xué)中必須明確“教”的目的是讓學(xué)生“學(xué)”，“學(xué)”是“教”的出發(fā)點(diǎn)，“教”是為“學(xué)”服務(wù)，“教”是為了啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。教師的“教”要基于學(xué)生的“學(xué)”而“教”，基于學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。具體到“綱要”課來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)變觀念就是一定要從學(xué)生掌握中國(guó)近現(xiàn)代史的實(shí)際狀況和思想認(rèn)識(shí)實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，營(yíng)造平等、民主的教學(xué)氛圍；開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，變“滿堂灌”、“一言堂”式的教學(xué)為雙向互動(dòng)交流式教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)近現(xiàn)代史之后了解國(guó)史、國(guó)情，真正懂得近現(xiàn)代中國(guó)歷史發(fā)展中呈現(xiàn)“四個(gè)選擇”的歷史必然性。

（二）將提高學(xué)生學(xué)習(xí)“綱要”課的興趣作為教學(xué)方法研究的主要目標(biāo)。

明確教學(xué)方法研究的目標(biāo)，為的是在教學(xué)中有明確的教學(xué)思路。應(yīng)將提高學(xué)生學(xué)習(xí)“綱要”課的興趣作為本課程教學(xué)方法研究的目標(biāo)。興趣是最好的老師。從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。興趣是學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)的思想傾向和內(nèi)在動(dòng)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣對(duì)教學(xué)效果至關(guān)重要。學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果之間是成正比的關(guān)系，學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，就有學(xué)習(xí)的積極性，就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考。學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，他的學(xué)習(xí)是處于被動(dòng)狀態(tài)的，這會(huì)直接影響到學(xué)習(xí)的效果。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，目的是使學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)“綱要”課來(lái)說(shuō)，要讓學(xué)生聽(tīng)得進(jìn)去、學(xué)得進(jìn)去還是要在學(xué)生“綱要”課的興趣上下功夫。首先要了解學(xué)生學(xué)習(xí)“綱要”課的興趣點(diǎn)，它是制定教學(xué)方案、授課采取何種教學(xué)方法的起點(diǎn)。如何引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要了解學(xué)生對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代歷史中哪些問(wèn)題感興趣、對(duì)哪些問(wèn)題有學(xué)習(xí)的需求。其次要了解當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)思考什么樣的講授方式方法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，每個(gè)教學(xué)內(nèi)容采取什么樣的教學(xué)方法，包括教學(xué)內(nèi)容如何導(dǎo)入等等，都需要教師深入思考，認(rèn)真研究。

（三）將教學(xué)方法的研究作為改進(jìn)“綱要”課教學(xué)效果的關(guān)鍵點(diǎn)

教學(xué)方法研究是一個(gè)教師應(yīng)該具有的基本素質(zhì)。無(wú)論什么課程，如何沒(méi)有新的理念，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)不能有效達(dá)到目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容就難以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“入腦入心”，沒(méi)有好的教學(xué)方法，教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性就難以得到切實(shí)提高。提高教學(xué)實(shí)效性在很大程度上要通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以，教師在備課環(huán)節(jié)不僅要把握教材內(nèi)容，還要把主要的精力放在教學(xué)總體思路的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的運(yùn)用上。“綱要”課與其他思想政治理論課相比，教學(xué)目標(biāo)和課程特點(diǎn)不同，面對(duì)年級(jí)層次、學(xué)科專業(yè)、思維方式、知識(shí)構(gòu)成具有一定差異性的教學(xué)對(duì)象，教學(xué)方法也應(yīng)不同。為此，在教學(xué)過(guò)程中，必須從課程和教學(xué)對(duì)象的實(shí)際出發(fā)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，深入研究教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，選擇適合不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)形式和教學(xué)方法。例如，采用專題式教學(xué)法講授重大歷史事件和歷史發(fā)展脈絡(luò)，幫助學(xué)生從宏觀上把握歷史脈絡(luò)和發(fā)展規(guī)律；采用案例式教學(xué)法，講授重大理論問(wèn)題以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的分析和理解；采用研討式教學(xué)法，討論一些比較敏感或爭(zhēng)議較大的問(wèn)題，通過(guò)討論或質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生積極參與和思考，在交流碰撞中達(dá)成思想共識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，“綱要”課教師不但要思考本課程的具體教學(xué)方法，還要把教學(xué)法研究提到學(xué)科建設(shè)的高度，著力研究和創(chuàng)新適合課程特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，使教學(xué)目標(biāo)能夠得到教學(xué)方法的有力支撐。

[1]張兆林.思想政治理論課教學(xué)改革貫徹以人為本理念的思考[J].思想政治教育研究，2011，（1）：75.

[2]劉濟(jì)良.論大學(xué)的教育理念[J].河南社會(huì)科學(xué)，2004，（5）：28-29.

[3]王培文.淺議高校案例教學(xué)的原則及其功能[J].中共鄭州市委黨校學(xué)報(bào)，2009，（2）：

[4]柳禮泉，黃艷，張紅明.論思想政治理論課教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)與著力點(diǎn)[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2009，（4）：99.

Thoughts on Diversify Teaching Methods of College Courses of the Outline of Chinese Modern History

MA Li-xin
（Marxism Institute, Yili Normal University, Yining, Xinjiang 835000)

“The Outline of Chinese Modern History Course” is an important course among the ideological and political theory courses. The course has strong political and theoretical nature, so, during the process of the teaching, we should pay more attention to study the teaching methods, which are needed to have the modern education concept and to improve teaching ability which is also the important way to improve the effectiveness and quality of teaching curriculum. In the teaching process, in order to improve the effectiveness, we should use the diversifed teaching methods flexibly, such as special topic-style, seminar-style, participatorystyle, multi-media teaching method and practice teaching method. The study of teaching methods should focused on changing the educational concept, improving the students’ interesting in learning, studying teaching methods and so on.

The Outline of Chinese Modern History；teaching method；diversified exploration

G641

A

1009-9545（2015）03-0068-05

2015-03-28

伊犁師范學(xué)院2012年度教改項(xiàng)目（JG201232）.

馬立新（1971-），女，副教授，主要從事高校思想政治理論課教育教學(xué)研究.