我國大學生職業(yè)價值觀變化特點及原因探析

景 毅

（新疆職業(yè)大學 機械電子工程學院，新疆 烏魯木齊 830013）

我國大學生職業(yè)價值觀變化特點及原因探析

景 毅

（新疆職業(yè)大學 機械電子工程學院，新疆 烏魯木齊 830013）

從分析當前大學生職業(yè)價值觀現(xiàn)狀及形成原因著手，旨在找到對大學生職業(yè)價值觀正面引導的對策，以期幫助大學生樹立正確的職業(yè)價值觀，促進高校畢業(yè)生的充分就業(yè)，同時也對高校的職業(yè)生涯指導工作提供依據(jù)和參考。

大學生；職業(yè)價值觀；高等教育

職業(yè)價值觀是人們對待職業(yè)的一種信念和態(tài)度，是人們在職業(yè)生活中表現(xiàn)出來的一種價值傾向。[1]它屬于個性傾向性的范疇，直接影響到人們的擇業(yè)和從業(yè)行為，不同的職業(yè)價值觀會產(chǎn)生不同的職業(yè)選擇結(jié)果。大學生在選擇職業(yè)時常會受到一定動機的支配，而擇業(yè)的動機一般都是由價值觀決定的，良好的職業(yè)價值觀對于就業(yè)能力、擇業(yè)決策都起著積極的指導和決定性作用。

隨著高等教育由“精英化”教育轉(zhuǎn)向“大眾化”教育，高校畢業(yè)生的就業(yè)也從“精英化”就業(yè)轉(zhuǎn)向了“大眾化”就業(yè)，大批的畢業(yè)生涌向就業(yè)市場，2015年高校畢業(yè)生人數(shù)突破700萬人，大學生就業(yè)難問題將更加嚴峻和突出。隨著就業(yè)形勢的日益嚴峻，大學生的就業(yè)問題成為社會各界關(guān)注的熱點。職業(yè)價值取向是導致大學生就業(yè)難的重要原因之一，因此，在當前社會競爭日趨激烈情況下對大學生就業(yè)價值觀取向的研究是很有必要的。（表1是對這類研究的不完全匯總。）

一、大學生職業(yè)價值觀的現(xiàn)狀和特點

（一）從重理想變?yōu)橹噩F(xiàn)實，經(jīng)濟收入重要程度不斷提高

對比三個時期的職業(yè)價值觀，80年代大學生看重的是自己的興趣和才能的發(fā)揮，“工資福利”這個標準有了很大的提高，變得更為重要，學生的職業(yè)價值觀變得自我實現(xiàn)與物質(zhì)利益并重。到了2000年以后，物質(zhì)利益的重要性進一步提高，在各項研究中都位居價值觀首位，（見表1）同時個體將物質(zhì)回報更細分為“工資”和“福利”兩個因素，“福利”單獨成為擇業(yè)的一項重要因素。這可以說明，早期學生的職業(yè)價值觀更為理想化，把職業(yè)看作是實現(xiàn)自我價值的一個途徑，對于物質(zhì)利益追求并不強烈。而隨著社會環(huán)境的變化，學生們逐漸走向現(xiàn)實，職業(yè)首要的目的是謀生，是保障自己的生活。

（二）自我意識增強

受社會經(jīng)濟環(huán)境及個人價值觀的影響，高校畢業(yè)生的自我意識日漸增強。他們將有利于個人發(fā)展、自我價值的實現(xiàn)作為擇業(yè)的主要目標，不再是計劃經(jīng)濟條件下“我是一塊磚，哪里需要哪里搬”的單一奉獻型，而是走向自我實現(xiàn)型。目前的高校生大部分是80后和90后的孩子，他們大部分來自經(jīng)濟條件和社會關(guān)系都比較好的家庭，基本上都是家里的獨生子女，從小為我獨尊，普遍非常務(wù)實，對這個社會有著自我的認知。如果說前幾代人是把“小我”融入到“大我”中，以實現(xiàn)自己的奮斗目標，那么當代大學生更樂于把“自我”從“大我”中分離出來以定位自己的人生目標，更重視自我和個性，更加傾向于重視自我的發(fā)展和個人價值的實現(xiàn)?！澳艹浞职l(fā)揮自己的個人特長”“與自己的性格相適應(yīng)”“符合個人興趣”“輕松自由”“晉升發(fā)展的機會”“發(fā)展前途大”等關(guān)乎于個人的詞匯在表一統(tǒng)計數(shù)據(jù)中出現(xiàn)頻率非常高。而“工作單位規(guī)模大”“單位知名度高”“單位級別高”等單位因素則是很多大學生不再過多重視的擇業(yè)因素。這些都表明個人本位價值觀在大學生群體中已經(jīng)形成，大學生擇業(yè)具有明顯的自我傾向。

表1 不同年代大學生職業(yè)價值觀排序

表2 大學生在擇業(yè)時最不看重的項目排序

（三）危機意識增強，競爭意識提高

二十世紀90年代職業(yè)價值觀中新出現(xiàn)了“工作穩(wěn)定”“晉升機會”和“公平競爭”，這反映了大學生增強的危機意識和競爭意識，開始看重“機會均等和公平競爭”。在二十世紀80年代，大學生就業(yè)后大多會在一個崗位上平穩(wěn)地做下去，他們不擔心丟飯碗，最大的愿望就是為社會做貢獻；二十世紀90年代的大學生開始認識到職業(yè)中的殘酷競爭，他們期待有晉升的機會和一個公平競爭的環(huán)境。他們意識到就業(yè)對于個人來說不是靜態(tài)的，不是得到工作后就平穩(wěn)得做下去。就業(yè)變成了一個動態(tài)的過程，職業(yè)生涯是一步步前進與發(fā)展的，一方面要不斷學習獲得晉升的機會，另一方面也要通過學習保持自身競爭力，不被工作淘汰。

（四）重視人際合作

2000年以后的研究中新出現(xiàn)了“與人合作”這個標準，凌文輇等人在1999年的研究中得出職業(yè)價值觀的三因素包括發(fā)展、聲望地位和保健因素。而洪芳和吳諒諒（2007）的研究則發(fā)現(xiàn)除了獲得與“聲望地位”“保健”“發(fā)展”這三個因素相類似的因素外，“關(guān)系”這個因素作為一個獨立和完整的因素引入到職業(yè)價值觀結(jié)構(gòu)中來。具體來看，“關(guān)系”包括組織文化、領(lǐng)導公正、受到尊重、工作快樂、職員互助、有歸屬感等。陳劍梅的研究結(jié)果也顯示，當代學生職業(yè)價值觀的結(jié)構(gòu)包括：保健、聲望低位，自我實現(xiàn)和職業(yè)人際。這都反映出大學生對人際關(guān)系、領(lǐng)導風格、工作氛圍開始變得重要。

（五）多次選擇的意識逐漸增強，求職意向多元化

自1978年我國改革開放起至今，我國社會經(jīng)濟一直處于高速發(fā)展時期，伴隨著我國市場經(jīng)濟的高速發(fā)展，所有制形式的多樣化帶來利益主體多樣化、分配形式多樣化、就業(yè)渠道多樣化，大學生的職業(yè)價值觀也呈現(xiàn)出求職意向多元化的趨勢。

大學生在職業(yè)選擇上開始根據(jù)自己發(fā)展需要，按照自己的價值取向來選擇個人發(fā)展和社會參與的方式。他們可以自主選擇自己喜歡的生存環(huán)境，在一項調(diào)查中，有52.4%的大學生表示自己將“先就業(yè)、后擇業(yè)，再創(chuàng)業(yè)”，他們對“短期過渡性擇業(yè)”“尋求性失業(yè)”“工作后再回爐”的觀點普遍認可。

二、大學生職業(yè)價值觀的變化原因

1.社會經(jīng)濟的發(fā)展與社會價值取向的變化是根源。改革開放前，中國實行高度集中的計劃經(jīng)濟體制，服從組織分配（經(jīng)濟要素分配、人才分配）是大學生們幾乎一致的價值取向和道德標準。大學生們就業(yè)的主要目的不是為了謀求自己的福祉，而是盡自己一切力量服務(wù)社會；他們衡量人生價值大小的標準更看重的是否符合國家和社會的利益。隨著改革開放的深入，市場經(jīng)濟體制逐步建立和完善，政府不再強求“人才走向”“雙向選擇、自主擇業(yè)”的就業(yè)理念使得大學生的思想觀念、價值取向、道德標準也由計劃經(jīng)濟時代的單一性日趨多元化。在這種背景下，個人獲得自主決定職業(yè)的自由，大學生開始認真思考個人優(yōu)勢和興趣、自己的福祉，為自己的職業(yè)發(fā)展進行規(guī)劃，實現(xiàn)更高的職業(yè)理想。他們更加愿意依靠自己的實力和努力來實現(xiàn)人生價值，為獲得高生活質(zhì)量而選擇高收入的工作。

市場經(jīng)濟的到來，使得人民生活水平由原來的收入差距不大變?yōu)榇嬖谝欢ǖ呢毟徊罹?，人和人之間現(xiàn)在有了對比，社會比較的結(jié)果是收入的高低開始決定個體的社會地位，進而影響人對自身聰明才智、價值能力的感知。[2]擁有較多財富的人能享受更好的生活質(zhì)量、教育資源、醫(yī)療服務(wù)，同時也擁有更高的地位，這種社會價值觀在職業(yè)選擇中體現(xiàn)為大學生更加注重職業(yè)的物質(zhì)回報，有很強的追求物質(zhì)利益的動機。

從大學生自我需求角度分析。根據(jù)馬斯諾需求層次理論，人的需求依次為：生理、安全、歸屬和愛、尊重、自我實現(xiàn)五個層次，個體只有在低層次需求得到滿足的時候才會追求高層次的需求。二十世紀80年代“工作包分配”“鐵飯碗”保證了個體職業(yè)的穩(wěn)定性，收入差距不大，人們可以跨過生理、安全的需求去追求較為高層次的需求，在職業(yè)價值觀中表現(xiàn)為追求“發(fā)揮個人特長”、“對社會有貢獻”等。到了二十世紀90年代，隨著“鐵飯碗”被打破，畢業(yè)分配制度逐漸被取消，用人制度、工資制度、醫(yī)療制度、住房制度等的改革，個體職業(yè)的穩(wěn)定性以及生活的穩(wěn)定性受到了極大的威脅，因此，人們首要滿足的是個體生理與安全的需要，反映在職業(yè)價值觀上就是開始注重物質(zhì)利益。到了2000年后，情況依然如此。個體擇業(yè)的標準首先考慮的還是經(jīng)濟收入，福利待遇等，之后才是人際關(guān)系協(xié)調(diào)這類愛與歸屬的需要。

2.就業(yè)形勢和政策改變大學生的擇業(yè)觀，隨著大學擴招，高等教育逐漸大眾化，大學文憑不再具有競爭優(yōu)勢而是求職者“標配”，大學生也不再是過去的“天之驕子”，每年都有大量的畢業(yè)生和熟練工人進入就業(yè)市場，形成了“僧多粥少”的局面。激烈的競爭環(huán)境帶來的就是學生競爭意識、危機意識的增強，因此，職業(yè)價值觀中逐漸出現(xiàn)了看重“機會均等與公平競爭”和希望公司提供“公平競爭氛圍”的情況。同時為了更好地在市場經(jīng)濟的人才競爭中維持自己的核心競爭力，職業(yè)價值觀中也開始強調(diào)“能得到進一步受教育的機會”這一標準。

3.與人合作，處理好人際關(guān)系在職業(yè)選擇中的地位越來越重要。大學生從“學生”到“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變過程中，擁有良好的人際關(guān)系，將有助于個體適應(yīng)職業(yè)，并獲得發(fā)展機會，反之，個體在工作中的滿意度下降，限制其發(fā)展前景。2000年以后的大學生開始將“人際關(guān)系”作為一個重要的維度進行考慮，反映出大學生的擇業(yè)觀正逐漸成熟，對預(yù)期未來職業(yè)的復(fù)雜關(guān)系，提前做好心理準備。

此外，根據(jù)亞當·斯密的理論，要提高生產(chǎn)效率必然要分工細化，分工細化是社會發(fā)展的要求，也是未來工作內(nèi)容的走向，每個人獨立完成自己的工作而不與人打交道的可能性變得微乎其微，因此，人際關(guān)系狀況在職業(yè)選擇中的地位越來越重要。

三、加強大學生的職業(yè)價值觀教育的措施

大學生職業(yè)價值觀的形成是一個漸進的、復(fù)雜的動態(tài)過程，因此，應(yīng)采取以下措施，加強大學生的職業(yè)價值觀教育。

1.社會制度保障。由于我國社會經(jīng)濟區(qū)域發(fā)展不平衡，市場經(jīng)濟體系還不完善，造成了人員的大規(guī)模流動。東南沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)大公司、大企業(yè)成為眾多畢業(yè)生的首選，門庭若市，人才擠壓。也致使招聘條件升高，大材小用，造成人力資源的嚴重浪費。而國家、社會急需人才的西部、經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)卻無人問津，難以吸引大學生的目光，招不到需要的人才，出現(xiàn)了大學生畢業(yè)不是“無業(yè)可就”，而是“有業(yè)不就”的現(xiàn)象。因此，要努力推動西部地區(qū)、經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)經(jīng)濟快速平穩(wěn)發(fā)展，縮小地區(qū)差異，改善經(jīng)濟發(fā)展不平衡的局面。

2.加大就業(yè)市場的建設(shè)與完善，提供積極的政策導向。政府要為營造良好的職業(yè)價值觀教育提供制度保障，要全面深化改革，營造公平公正的社會環(huán)境，促進社會的合理流動，不斷激發(fā)廣大青年的活力和創(chuàng)造力。要深化戶籍改革，放寬戶籍控制，減少畢業(yè)生擇業(yè)的地域限制。[3]要加強勞動力市場的制度建設(shè)，規(guī)范用工秩序，用法律手段規(guī)制靠關(guān)系、靠金錢謀職的行為，保證大學生就業(yè)的公平、公開、公正。最后是要出臺促進就業(yè)的優(yōu)惠政策，強化就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系建設(shè)，鼓勵大學生發(fā)揮所長積極創(chuàng)業(yè)。對大學生依靠自身專業(yè)特長和管理才能創(chuàng)辦企業(yè)給予資金支持，幫助學生們邁好走向社會的第一步。

3.加強社會文化、社會制度的導向作用。大學生職業(yè)價值觀的教育是一項綜合的社會性工程，應(yīng)配合一定的利益導向，積極倡導以愛國主義、集體主義為核心的社會主義核心價值觀。應(yīng)積極開展社會公德、職業(yè)道德、家庭美德教育，加強社會主義精神文明建設(shè)，形成良好的社會氛圍。要加大用人機制、單位編制等制度改革，擴大機關(guān)、事業(yè)、企業(yè)單位的用人自主權(quán)，使單位能夠優(yōu)才優(yōu)用。此外，近些年以來的公務(wù)員熱一度升溫，已超過高考和考研，成為“中國第一考”。2013年中央國家公務(wù)員考試報名人數(shù)已超44萬人，再創(chuàng)歷史新高。

社會應(yīng)通過輿論導向冷靜客觀地分析公務(wù)員這一職業(yè)的利弊，政府也應(yīng)采取措施為公務(wù)員考試降溫。讓正確的、與時俱進的社會文化成為大學生擇業(yè)觀的主旋律。

（四）實施高等教育調(diào)控機制

表3 2013年國考報名人數(shù)匯總

高等教育要順應(yīng)市場經(jīng)濟的要求，轉(zhuǎn)變觀念，就業(yè)與招生掛鉤，生產(chǎn)“適銷對路”的產(chǎn)品來滿足市場的需求。高校辦學應(yīng)該根據(jù)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)市場對高校畢業(yè)生的需求，及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，根據(jù)社會需求和教育規(guī)律進行學科專業(yè)設(shè)置。改革傳統(tǒng)的教育方式，提高辦學質(zhì)量，使培養(yǎng)的大學生符合社會的需要，使高校與社會建立有效的反饋機制。

5.正確引導大學生確立合理的就業(yè)目標和價值取向。合理的就業(yè)目標是建立在客觀準確的自我評價和自我定位基礎(chǔ)上，符合個人特點、個人能力，也符合社會需要的就業(yè)目標。高校應(yīng)當冷靜面對社會的發(fā)展形勢和需要，引導大學生確立與社會主義市場經(jīng)濟要求相一致的價值觀。將時代的發(fā)展、社會的需要和個人價值的實現(xiàn)三者有機結(jié)合起來，樹立正確的職業(yè)價值觀。也只有在正確的價值觀指導下選擇職業(yè)，大學生才能真正感到自身存在的價值，其工作才更有意義。

習近平總書記在2014年“五·四”北京大學講話中說：“時間之河川流不息，每一代青年都有自己的際遇和機緣，都要在自己所處的時代條件下謀劃人生、創(chuàng)造歷史。每個時代都有每個時代的價值觀念，中華文明綿延數(shù)千年，有其獨特的價值體系。我們提出的社會主義核心價值觀，就是把涉及國家、社會、公民的價值要求融為一體，既體現(xiàn)了社會主義本質(zhì)要求，繼承了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也吸收了世界文明有益成果，體現(xiàn)了時代精神?！盵4]應(yīng)該正確引導大學生確立合理的就業(yè)目標和價值取向,并貫穿于大學學習的始終。

目前，團中央和教育部推行“大學生志愿服務(wù)西部”計劃，一些富有社會責任感的大學生主動放棄沿海優(yōu)越的工作條件而志愿到西部服務(wù)，實現(xiàn)個人價值和社會價值的統(tǒng)一。2003年，深圳海王集團股份有限公司董事長張思民預(yù)約200名大學生志愿者加盟海王集團。他認為：“一個愿意到西部做志愿者的人，一定是對社會、對自己有著高度責任感的人。對企業(yè)而言，有責任感的人是最好的員工。”[4]應(yīng)抓住這些事例，利用榜樣的力量，在大學生中大力倡導胸懷祖國 、服務(wù)人民的積極價值觀 。

6.把職業(yè)價值觀教育與思想政治教育工作結(jié)合起來。高校對人才的培養(yǎng)不僅是教會學生文化知識、專業(yè)技能，更重要的是教會他們?nèi)绾巫鋈?。職業(yè)生涯規(guī)劃是以追求人的發(fā)展為目標，是“以人為本”思想的突出體現(xiàn)。高校思想政治教育的核心理念也是“以人為本，促進人的全面發(fā)展”，二者在教育的本質(zhì)上是統(tǒng)一的。[5]因此，高校就要發(fā)揮思想政治教育的作用，利用大學的不同階段教會學生認識自我，認識社會，科學規(guī)劃自己的大學生活和人生道路，制定針對性的學習計劃和能力提升計劃，為三年的大學學習和職業(yè)準備打下良好的基礎(chǔ)。

在“兩課”教育中，應(yīng)針對性地加強社會主義核心價值體系與職業(yè)選擇的聯(lián)系，通過典型事例、分組討論等多種形式幫助學生樹立以愛國主義、利他主義為核心的職業(yè)價值觀。學生本身也是教育的主體，高校應(yīng)該充分利用學生社團組織，廣泛開展形式多樣，以弘揚正確職業(yè)價值觀為主題的校園文化活動。諸如大學生創(chuàng)業(yè)大賽、模擬面試、辯論賽等大學生喜聞樂見的形式，使學生在輕松娛樂的氛圍下接受職業(yè)價值觀教育。

7.家庭方面。家庭教育在大學生職業(yè)觀的形成上起著潛移默化的作用。父母要加強家庭精神環(huán)境的營造，重視與子女的情感交流和溝通，適時給予正確的引導和鼓勵。盡量減少對子女擇業(yè)的干預(yù)，淡化靠關(guān)系為子女找工作的意識，給他們更多的自主權(quán)，充分發(fā)揮他們的自身潛力，使其對自己的人生有合理的規(guī)劃，為順利畢業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。此外，家長要與學校保持聯(lián)系，積極配合學校的教育工作，及時了解和關(guān)注子女的就業(yè)情況。

總之，在當前經(jīng)濟、文化交流全球化的背景下，大學生的職業(yè)價值觀必然呈現(xiàn)出鮮明的時代特征。職業(yè)觀教育需要社會、高校、家庭、個人等多方面的努力，積極引導并形成合力，使大學生的價值觀與時俱進，讓我們的大學生在“科教興國”和“人才強國”戰(zhàn)略中發(fā)揮更大的作用。

[1]凌文銓，方俐洛，白利剛.我國大學生的職業(yè)價值觀研究[J].心理學報,1999.

[2]吳諒諒，李寶仙.大學畢業(yè)生的職業(yè)期望及其影響因素研究[J].應(yīng)用心理學,2001,7(3):18-23.

[3]蔣陽飛，和諧視野下的大學生職業(yè)價值觀構(gòu)建思考[J].中國成人教育

[4]習近平，青年要自覺踐行社會主義核心價值觀——在北京大學師生座談會上的講話[EB10L].http://news.xinhuanet.com/politics/2014-05/04/c_126460590.htm 2014-5-4 新華網(wǎng)

[5]楊俊英.思想政治教育與大學生擇業(yè)探析[J].高教前沿，2011,(9).

On the Changing Characteristics and Reasons of College Students' Professional Values in Our Country

JING Yi
(School of Mechanical and Electronic Engineering, Xinjing Vocational University, Urumqi, Xinjiang 830013)

From the analysis of the current situation among college students’ professional values, this thesis aimed at finding positive guidance for college students professional values to help students establish the correct professional values, promoting full employment of college graduates, and also providing references in career guidance among University students.

college student;professional values;high education

圖分類號：G641

A

1009-9545（2015）03-0063-05

2015-04-15

景毅（1980-），女，講師,國家二級心理咨詢師，主要從事思想政治教育研究.