以伯格威斯特理論引導高職教師發(fā)展研究

呂 巖

（遼寧金融職業(yè)學院 素質(zhì)教育學院，遼寧 沈陽 110122）

以伯格威斯特理論引導高職教師發(fā)展研究

呂 巖

（遼寧金融職業(yè)學院 素質(zhì)教育學院，遼寧 沈陽 110122）

伯格威斯特理論為高職教師的發(fā)展指明了前行的方向，是高職教師可持續(xù)發(fā)展的引航燈。通過對伯格威斯特理論內(nèi)涵的認知，提出以伯格威斯特理論促進高職教師發(fā)展的有效途經(jīng)，從而使高職教師樹立堅定的教學信念，促進高職教師的全面發(fā)展。

伯格威斯特理論；高職教師；發(fā)展

目前，中國高職教育的發(fā)展得到了國家的高度重視，高職教育也得到了社會各界的肯定，可以說，中國高職教育正處于蓬勃發(fā)展、蒸蒸日上的重要發(fā)展階段，而隨著高職院校規(guī)模的日益擴大，生源的日趨增加，對高職教育的具體實施者，即高職教師，也提出了更高的要求，并涵蓋教師發(fā)展的各個方面，如：教師自身的發(fā)展、教師教學能力的提高、教學團隊建設等。本文旨在以伯格威斯特理論為指導構(gòu)建高職教師發(fā)展的具體舉措，促進高職教師的發(fā)展，以期激發(fā)高職教師的內(nèi)在和外在發(fā)展動力，使高職教師向教師職業(yè)的專業(yè)化方向發(fā)展。

一、伯格威斯特理論的內(nèi)涵

1975年，伯格威斯特和菲利普斯提出了第一個大學教師發(fā)展的理論模型，包含三部分：態(tài)度、過程和結(jié)構(gòu)，三者應密切聯(lián)系在一起，彼此互為依存，不可分開對待，也不可有缺失，而大學教師的發(fā)展則在這三個層面上實施。1977年，伯格威斯特在第一個大學教師發(fā)展理論模型的基礎上提出了修正模型，將“制度環(huán)境”融入其中，認為大學教師的發(fā)展并不是無序、隨性的，而是應處于制度環(huán)境之中，一方面對大學教師的發(fā)展起到約束與制約的作用，另一方面也會為大學教師的發(fā)展提供支持與幫助，促進其持之以恒的發(fā)展。

具體來說，伯格威斯特理論是對大學教師發(fā)展的一個全局性的概念，不是單純地涉及教師自身單方面的內(nèi)在因素，還包含影響教師發(fā)展的各方面的外在因素，這些因素彼此融合為一體，相互作用、相輔相成，才能構(gòu)成一個科學、完整、成熟的大學教師發(fā)展模型。伯格威斯特理論中構(gòu)成大學教師發(fā)展的態(tài)度、過程和結(jié)構(gòu)三部分可以分別對應教師的個人發(fā)展、教學發(fā)展和組織發(fā)展，彼此之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，不可孤立來看。如果將教師的發(fā)展只是定義為教學的發(fā)展，而忽視教師個人能力的構(gòu)建、態(tài)度的接受度和組織的支持與約束等，則絕不會取得成功；如果只是從教師個人發(fā)展的角度出發(fā)，不注重教學發(fā)展和組織發(fā)展，則即使教師在個人方面已做好充足的準備，但受到學院各種規(guī)章制度的局限也是不能達到預期的效果，甚至是以失敗而告終；若只是注重組織發(fā)展，忽視其它因素，結(jié)論亦是同理。因此，大學教師的發(fā)展應從不同的維度入手，合理協(xié)調(diào)彼此的關系，并做好相應的規(guī)劃與指引，切實促進大學教師的發(fā)展。

二、基于伯格威斯特理論促進高職教師發(fā)展的具體措施

以伯格威斯特理論帶動高職教師的發(fā)展能夠為高職教師指明前行的方向和目標，推動高職教師可持續(xù)發(fā)展；能夠使高職教師走出“職業(yè)倦怠”的困局，增加職業(yè)歸屬感，從而激發(fā)教師發(fā)展內(nèi)動力，促進教師個人能力、專業(yè)能力、綜合素質(zhì)的提升，提高教師的核心競爭力；能夠提高高職教師的教學能力和水平，促進高職教師行之有效地駕馭高職教學，提升高職教學的效能；能夠在教師個體內(nèi)在和組織外在驅(qū)動力的協(xié)同作用下促進和規(guī)范高職教師的發(fā)展，同時教師的發(fā)展又會對學院的發(fā)展起到有效的反撥效應，從而形成良性的循環(huán)，為教師和學院之間搭建起一座合作的橋梁。

（一）從高職教師的個人發(fā)展（態(tài)度）層面出發(fā)促進教師的發(fā)展

在伯格威斯特理論中，教師的個人發(fā)展是促進大學教師全面發(fā)展的基石，是教師發(fā)展中一切項目活動的基礎，只有教師自身的提升才能促使教師教學和組織的發(fā)展，因此，從主觀上自我完善意識的建立到專業(yè)知識的自主獲取，再到先進教育、教學理論的學習等等，直到教師成為一位自覺的探索者、研究者，以一種持續(xù)的狀態(tài)不斷充實自我。

高職教師的個人發(fā)展范圍較為寬泛，涵蓋的內(nèi)容自然也很廣。除了與自身專業(yè)相關知識的涉獵，也應重視職業(yè)教育的特殊性，時時關注高職教育的發(fā)展動態(tài)，與時俱進，不斷獲取前沿的信息，以便在意識形態(tài)上緊隨時代的發(fā)展，抓住高職教育的發(fā)展動態(tài)和方向，提升高職教師的職業(yè)敏感性；高職教師也應審時度勢，與最新的教學理念接軌，用先進的教學理念不斷武裝自己，除此之外，還應加強其它方面的學習，不斷推進高職教師的全面提高，如：教師的綜合素質(zhì)、教師通識能力、教師教學能力、實踐指導能力、職業(yè)能力、教師心理調(diào)節(jié)能力、教師科研能力等等，從而面對新的挑戰(zhàn)能夠從容自若，坦然面對；高職教師也應樹立反思信念和自我監(jiān)控意識，不斷審視自己、審視自身的教學活動、審視教學思維等，及時發(fā)現(xiàn)自身的不足或教學方面的問題，以積極、主動的心態(tài)探究問題的根源，找出解決的方法，完成自我指導與自我調(diào)整，從而推動教師個人自我的發(fā)展和專業(yè)的成長。在此過程中，也要做到善于總結(jié)經(jīng)驗與教訓，并將此習慣性轉(zhuǎn)化為教師自己的理論與見解，不斷升華、充實、完善，并隨時用文字加以表述，形成論文、研究報告、心得體會等等，以便提高高職教師的科研能力；高職教師應與時俱進，迎合時代的發(fā)展，在當今“微課”、“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等盛行、大勢推廣的年代，也應始終將“信息化”這一詞匯牢記于心，努力學習信息化的理論與知識，研究信息化的手段，探索和發(fā)掘信息化的新途徑，進而增強自身的信息化技術能力，推動高職教師的長足發(fā)展。

（二）從高職教師的教學發(fā)展（過程）層面出發(fā)促進教師的發(fā)展

由于高職教育有別于其他高等教育，具有其獨特的特殊性，高職教師應加深對高職教學的理解，加強對高職教學的研究，促進高職教學的發(fā)展，從而以此為契機激勵高職教師的成長。

高職教師在高職教學過程中應充分考慮到所教高職學生的學情，切勿實行“齊步走”、“一刀切”的教學模式，應有針對性地開展個性化的高職教學，實現(xiàn)人盡其才、才盡其用，促進學生綜合能力的提高，同時，應打破原有的“靜態(tài)”教學模式，積極開展豐富多彩的課堂活動，增加課堂的互動性、開放性，激發(fā)學生內(nèi)在的學習潛能，驅(qū)動學生全身心地投入到高職的學習中；應從“固態(tài)”的教學模式中掙脫，運用陌生化理論處理高職教學，從而激活高職教師的教學熱情，喚醒教師對所授內(nèi)容的新鮮感，不再麻木、倦怠地從事高職教學，而是以積極、好奇的態(tài)度處之，以煥發(fā)高職教學新的活力；應科學考量傳統(tǒng)教學理念和模式，在結(jié)合當今時代發(fā)展的同時取其精華，去其糟粕，切實將傳統(tǒng)課堂教學與數(shù)字化教學相契合，打破常規(guī)，集兩種教學模式的優(yōu)勢于一身，優(yōu)化高職教學，并不斷拓寬教學途徑，充分利用現(xiàn)今學生人手一部的手機開展高職“碎片化”教學，其中手機軟件中的QQ和微信就成為教學的極佳渠道。高職教師可以利用兩個軟件一對一交流的功能，及時了解學生的學習情況、思維動態(tài)、學習態(tài)度、學習效果等，掌握學情的第一手資料，便于開展因材施教、個性化教學，反之，學生也可實現(xiàn)與教師的時時溝通，如有學習方面的疑問能夠及時尋求教師得到解答和幫助；高職教師也可通過兩個軟件的一對多的功能，如：以班級為單位的QQ群或微信群、面向全體所授學生的QQ空間或微信朋友圈，為學生創(chuàng)造英語學習的環(huán)境和氛圍。教師應根據(jù)不同的教學目的靈活運用，適合以班級為單位推送的課前學習任務、課上活動布置、課后作業(yè)安排等即可通過班級群進行下達，而為所有教授學生提供的課外學習資料就可通過QQ空間或微信朋友圈進行推送，以高職英語教學為例，教師就可將以下內(nèi)容推送給學生，如：鼓勵別人的英語常用語、助你告別啞巴英語的一些地道口語、耳熟能詳?shù)闹胁惋埐说挠⑽淖g名、“清明”英文說法大辨析、水果英語地道用法、對中式英語Say “No”、英語經(jīng)典心情語錄等等，不僅可以從各個角度為學生展示英語的魅力，激發(fā)學生英語學習的好奇心，開拓學生的視野，拓展學生的英語思維，而且能夠為高職教學起到良性反撥效應，促進高職教學的多元發(fā)展。

（三）從高職教師的組織發(fā)展（結(jié)構(gòu)）層面出發(fā)促進教師的發(fā)展

高職院校組織的發(fā)展是把雙刃劍，既能對高職教師的發(fā)展起到驅(qū)動、促進的作用，又能對其形成有效的監(jiān)管，是促進高職教師發(fā)展不可或缺的重要組成部分，應受到高職院校和高職教師的高度重視。

在高職院校有效組織環(huán)境的構(gòu)建中應設立促進或考量教師發(fā)展的相關措施與舉措，可以是組織教師參加市級、省級、國家級培訓，開拓教師的視野，拓展教師的思維，使教師不再固步自封，積極、自主地進行專業(yè)探究與發(fā)展；可以倡議并組織教師參加各類教育、教學比賽，如：課件大賽、信息化教學設計比賽、精品開放課程大賽、微課大獎賽、教學技能比賽等等，從中向其他高職院校教師學習優(yōu)秀的成果，聽取前沿的教育教學理論，分享優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，推動教師教學能力的提升；可以構(gòu)建院級科研管理辦法，加強學院的科學研究和教學研究的管理，推動學院師資建設，促進學院教師的人才培養(yǎng)和科研能力，激勵教師在專業(yè)發(fā)展道路上將理論與實踐高效地相互轉(zhuǎn)換，切實實現(xiàn)高職教師的持續(xù)發(fā)展；可以結(jié)合內(nèi)需組建教學團隊，以團隊為單位開展教學研討、科研探索、經(jīng)驗交流等，通過團隊成員間的互動合作促進成員的共同提高；可以在組織層面基礎上搭建教師發(fā)展共同體，共同體需具有規(guī)范的制度與政策，廣闊的發(fā)展空間和充實的資金支持，保障高職教師在此平臺健康、自主、自由地發(fā)展；可以建立多元互動型的教師評價機制，對高職教師的教學、教學相關工作和能力形成科學的評估，判定教師教學活動的現(xiàn)今成效以及未來潛在價值，一方面對教師的教學起到督促、激勵的作用，督促教師在完成教學任務的同時，盡善盡美，另一方面會對教師的教學形成及時、科學的反饋，有助于教師教學的調(diào)整與提高。

三、結(jié)語

高職教師的發(fā)展任重而道遠，需要教師長期不懈的探索與努力。而伯格威斯特理論卻為高職教師的發(fā)展帶來了一縷清風，吹散了高職教師前進的陰云，從教師自身的發(fā)展到教師教學的發(fā)展，再到組織發(fā)展，為高職教師構(gòu)建了一個規(guī)范、全面、適應性的發(fā)展空間和途徑，促動高職教師長久地發(fā)展。

[1]William H. Bergquist &Steven R. Phillips. Components of an Effective Faculty Development Program[J]. The Journal of Higher Education,1975,（2）:177-211.

[2]William H. Bergquist &Steven R. Phillips. A Handbook for Faculty Development[C]. Washington, D. C: The Council of Independent Colleges,1977.

[3]林杰,李玲.美國大學教師發(fā)展的三種理論模型[J].現(xiàn)代大學教育,2007,（1）:62-66.

[4]高四霞.網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語教師職業(yè)發(fā)展思考[J].中國成人教育,2010,（1）:95-96.

[5]楊秋娟.新形式下高職高專英語教師教學能力的重塑[J].大家 ,2012,（9）:228.

[6]趙雪珍,楊潮.完善高校教師工作業(yè)績考核評價體系[J].中國高教研究,2004,（6）:74-75.

Research on Leading the Development of Higher Vocational Teachers by the Bergquist Theory

LV Yan
（Department of Quality Education, Liaoning Finance Vocational College, Liaoning, Shenyang 110122）

Bergquist Theory indicates the forward direction for the development of higher vocational teachers, and it is the pilot lamp of higher vocational teachers for their sustainable development. Through the understanding of the connotation of the Bergquist Theory, the paper puts forward to the effective ways to promote the development of higher vocational teachers within the Bergquist Theory. Consequently, it can make higher vocational teachers set up firm teaching faith, and then promote the all-round development of higher vocational teachers.

Bergquist Theory;higher vocational teacher;development

G715

A

1009-9545（2015）04-0003-03

2015-05-16

呂巖（1980-），女，講師，碩士，主要從事英語教學研究.