對(duì)幼兒園家園合作共育教育模式的研究

黨立新（五一社區(qū)嵩山幼兒園，河南南陽　473132）

對(duì)幼兒園家園合作共育教育模式的研究

黨立新
（五一社區(qū)嵩山幼兒園，河南南陽473132）

幼兒教育期間，教師與家庭之間的相互協(xié)作，一直是家園雙方共同努力的方向。良好的家園合作不僅可以讓家長(zhǎng)與幼兒園建立通暢的交流渠道，及時(shí)掌握兒童的成長(zhǎng)信息，還能夠貫徹對(duì)兒童正確的世界觀的教學(xué)，促進(jìn)幼兒的身心健康與全面發(fā)展。但是一直以來，由于各方面因素，我國(guó)幼兒園的家園合作發(fā)展緩慢，各種合作共育模式流于表面，作用淺顯。本文作者就幼兒園家園合作共育教育模式進(jìn)行了分析與探索，試圖為之提供行之有效的可行性建議。

幼兒園家園合作合作共育教育

引言

我國(guó)著名幼兒教育學(xué)家，“中國(guó)幼教之父”陳鶴琴先生，曾在他的《家庭教育》一書中提到，關(guān)于中國(guó)的幼兒園發(fā)展，當(dāng)以國(guó)情為根基，力圖家園合作，健康為先。可見，家園合作共育的教育模式已成為幼兒教育的重要教育理念之一。只有家長(zhǎng)、教師與社會(huì)在幼兒教育上形成合力，才能讓兒童在幼兒教育時(shí)期形成正確的人生觀，禮儀觀，知識(shí)觀。所以，不管是幼兒園還、家庭和其他交易機(jī)構(gòu)，增強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流，爭(zhēng)取家長(zhǎng)參與教育過程，配合教育措施才是未來幼兒教育的主流。

一、幼兒園家園合作共育模式的意義

1.增加幼兒教育的空間延續(xù)性

對(duì)于幼兒的教育空間，不能單純的定義為幼兒園、家庭等獨(dú)立的空間內(nèi)，更不能將這些教育空間之間的聯(lián)系人為的進(jìn)行割裂。相對(duì)于幼兒園與家庭來講，兩者掌握了不同的空間資源，如果實(shí)現(xiàn)了家園共育的教育模式，就能讓兩個(gè)教育實(shí)體對(duì)幼兒的教育空間完成聯(lián)系和延伸。突破了單體式教育空間的局限性，讓兒童在不同的空間、環(huán)境內(nèi)都能接收到正確的教育，從而提高教育質(zhì)量。

2.增加兒童的成長(zhǎng)體驗(yàn)

幼兒園采用家園合作共育的教育模式，不僅能在空間上增加教育效果，而且能在兩者的互動(dòng)與聯(lián)系中為兒童營(yíng)造更多有益的成長(zhǎng)環(huán)境，帶給他們更多的成長(zhǎng)體驗(yàn)。幼兒園通過家園共育的教學(xué)措施，深度挖掘家長(zhǎng)潛在的教育資源，通過適合兒童年齡段的教育方式進(jìn)行輸出，對(duì)孩子視野的擴(kuò)展，健康地成長(zhǎng)有重要作用。

3.糾正不正確的家庭教育觀念

兒童，是家庭延續(xù)的希望與未來，因此當(dāng)前父母對(duì)兒童的教育重視程度日益提高，但是在獨(dú)生子女等各種社會(huì)因素的作用下，家庭環(huán)境中往往會(huì)不自覺形成不利于兒童成長(zhǎng)的教育氛圍，比如：攀比、拜金、自私等。幼兒園通過家園合作共育的教學(xué)方式，可以及時(shí)了解家庭成員的社會(huì)關(guān)系與教育現(xiàn)狀，對(duì)不正確的教育方式進(jìn)行糾正與指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)養(yǎng)成正確的育兒觀，對(duì)兒童施加正確的言談身教，在潛移默化中改善自己的行為方式，避免帶給兒童人生觀的沖突。

二、當(dāng)前幼兒園家園合作模式的局限性

1.合作教育敷衍了事

當(dāng)前，不少家長(zhǎng)將教育兒童的擔(dān)子全部推給幼兒園。在他們看來，既然給幼兒園交了學(xué)費(fèi)，那么幼兒園理應(yīng)完成兒童的教育任務(wù)。因此在幼兒園組織的各種合作共育活動(dòng)中參與不是很積極，對(duì)于幼兒教育活動(dòng)形式化，對(duì)各種活動(dòng)敷衍了事，這給兒童的心靈帶來了較大的負(fù)面影響。

2.幼兒園工作方式不恰當(dāng)

一些幼兒園在幼兒教育主體地位的認(rèn)識(shí)上存在較大的誤區(qū)，理所當(dāng)然的認(rèn)為家庭教育屬于課堂教育的附屬，單方面的給家長(zhǎng)布置教育任務(wù)，或者組織各種不切實(shí)際的育兒課堂，沒有考慮家庭的實(shí)際情況，從而導(dǎo)致了一些不應(yīng)發(fā)生的誤會(huì)與抱怨。

3.忽視兒童教育的本質(zhì)

幼兒園教育的本質(zhì)，是給孩子在啟蒙時(shí)期澆筑各種希望的基因，讓孩子逐步體驗(yàn)到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣，從而產(chǎn)生求知欲與好奇心。但是當(dāng)前很多幼兒園盲目提倡“雙語教學(xué)”“藝術(shù)課堂”，過早的讓孩子接觸一些青少年時(shí)期的教學(xué)科目，這些課程雖然在客觀上讓孩子接受了一定的啟蒙，但是在主觀上容易造成兒童厭學(xué)的心理，拔苗助長(zhǎng)，放縱攀比、拜金和炒作等不良的教育風(fēng)氣。

三、幼兒園家園合作模式完善的探索方向

1.尊重家長(zhǎng)的教育權(quán)利

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，不管幼兒園在兒童的教育中起到多大的作用，家長(zhǎng)始終是與孩子朝夕相處的人，家長(zhǎng)與孩子之間的互動(dòng)教育效果遠(yuǎn)超其他任何方式。因此，家園共育模式的建立必須尊重家長(zhǎng)在教育中的重要作用。在共育合作中，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與各種活動(dòng)的積極性，挖掘家長(zhǎng)的教學(xué)資源，貫徹幼兒教師的教育理念，形成始終如一的優(yōu)秀榜樣，從根本上對(duì)家長(zhǎng)的教育能力進(jìn)行正確的引導(dǎo)。比如通過與家長(zhǎng)的溝通，提高家庭教育的地位與作用，讓家長(zhǎng)體會(huì)到各種育兒樂趣，擺脫單純的“二元”教育模式。

2.豐富家園共育的合作模式

隨著信息科技的飛速發(fā)展，各種交流渠道以及信息衍生品層出不窮，這就為幼兒園的家園合作共育模式埋下了成長(zhǎng)的沃土。在探索家園合作共育模式的過程中，幼兒園應(yīng)當(dāng)發(fā)揮教育經(jīng)營(yíng)的主體作用，通過組織各種家長(zhǎng)座談會(huì)、育兒課堂，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到合作共育的教學(xué)中來，統(tǒng)一教學(xué)思想，提高幼兒園的教學(xué)效果。同時(shí)幼兒園還應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，掌握各種先進(jìn)的交流工具，比如：利用QQ群、微信、微博等方式，實(shí)現(xiàn)與家長(zhǎng)的實(shí)時(shí)互動(dòng)與交流，在不打擾家長(zhǎng)工作的情況下完成雙方的溝通。再就是開展各種親子活動(dòng)，如各種制作DIY，親子登山等室內(nèi)、外活動(dòng)，增加兒童對(duì)特殊節(jié)日的了解與接觸，增加兒童和家長(zhǎng)之間的親密度，體驗(yàn)到成長(zhǎng)的樂趣。

3.建立幼兒園家園合作共育的長(zhǎng)效機(jī)制

幼兒園的家園合作共育，不能是為了應(yīng)付檢查或者打廣告而產(chǎn)生的作秀，而應(yīng)該是長(zhǎng)期堅(jiān)持的一種教育理念，貫穿在兒童幼兒園時(shí)期的始終。由于兒童所處的地區(qū)、經(jīng)濟(jì)、家庭環(huán)境的差異性，幼兒園家園合作共育并不存在一套“萬能”的模式，所以必須在長(zhǎng)期的合作實(shí)踐中逐步摸索符合地區(qū)實(shí)際情況的教育方式，建立靈活多變的長(zhǎng)效機(jī)制。

首先，該機(jī)制要存在明確的教育主題，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕顒?dòng)策劃流程，以保證兒童的安全；

第二，注重家長(zhǎng)的參與，鼓勵(lì)親子互動(dòng)，在機(jī)制中切實(shí)保證家長(zhǎng)的教育效果；

第三，要起到一定的教育作用，不能成為流于表面的形象工程和宣傳噱頭。只有在家園合作共育三板斧的不斷推動(dòng)下，才能切實(shí)有效地保證幼兒園與家長(zhǎng)的整體教育效應(yīng)。

總結(jié)

綜上所述，本文從幼兒園家園合作共育的教育理念入手，通過調(diào)查分析當(dāng)前大部分幼兒園在家園合作共育中存在的具體問題，探索了如何在幼兒教育基本理論的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮家園合作共育的教育優(yōu)勢(shì)。闡述了家園合作共育的相關(guān)概念，探討了如何將幼兒教育中有益的方法和理念與幼兒家庭教育結(jié)合起來，共同對(duì)幼兒教育起到影響，推動(dòng)幼兒園家園合作共育教育模式的發(fā)展。

［1］陳鶴琴.家庭教育［M］.上海華東師范大學(xué)出版社，2004，，5-27

［2］吳曉蘭.開展家園共育《優(yōu)化家長(zhǎng)教育能力》［J］.學(xué)前教育研究. 2013，（11）：47-50.

［3］魏志彤.淺談學(xué)校與家庭教育影響一致性的實(shí)踐途徑［J］.中小學(xué)電教，2013，（03）