新課標下小語閱讀教學中存在的問題及對策

吳瑋（吉林省公主嶺市范家屯鎮(zhèn)鐵南小學，吉林公主嶺　136100）

新課標下小語閱讀教學中存在的問題及對策

吳瑋
（吉林省公主嶺市范家屯鎮(zhèn)鐵南小學，吉林公主嶺136100）

小學語文閱讀教學是語文教學的重要環(huán)節(jié)，只要抓住了這一重要環(huán)節(jié)，就能永遠占有教學這一陣地。新課標下的教學理念、課程目標、課程內容、教學方式、評價方式發(fā)生了巨大變化。但是小學語文教學還存在著一些和新課標不相適應的問題，對這些問題必須有相應的對策，向優(yōu)秀的教師學習，領會新課標精神實質，遵循因材施教的教學原則，提問的問題帶有啟發(fā)性，鼓勵學生大膽質疑，提高課堂教學效率。

小學語文閱讀教學問題對策

一、關于存在的問題

（一）教學時間安排的不盡合理

課堂教學時，教師側重知識面的拓展，不能合理的安排時間，經常出現壓堂現象，一節(jié)課的教學任務不能按時完成，為了完成任務蜻蜓點水，搞突襲。

（二）機械、呆板一問一答式的提問

教師的提問非常機械，沒有實質性意義，沒有經過思考后提問，問題答案一般是一問一答，限制了學生的思維，對學生創(chuàng)新思維的發(fā)展產生不良影響。

（三）評價學生簡單籠統

閱讀教學中，教師評價學生過于簡單，不是很好，就是很棒，學生感覺自己回答得很了不起，回答問題有水平，只要回答就正確。

二、關于存在問題的分析

（一）教學經驗嚴重不足，對教學目標沒有正確的理解

目前的年輕的教師，學歷高，一般都是大學本科，講課受大學影響較深，喜歡對問題深層次的挖掘、知識面的擴展，希望自己的講課讓學生感到生動、有趣味、有水平，讓學生學到更多的知識。所以，出現了教學任務不能按時完成，不能按時下課，影響了學生身心健康，最后講課草率了事。語文閱讀教學需要展開，可以肯定地說擴展是閱讀教學必需的。但是擴展一定要適時、適量，把握住擴展的度。把握不好的原因是教學經驗的缺少，教學目標制定的不合理。

（二）不正確的提問方式，造成學生思維的斷層

語文教學必須突出問題提出的方式，提出的問題一定要和課文緊密結合，符合教學目標的內容，因材施教的引導學生思考問題，回答問題，促進學生的積極思維，提高課堂效率。問題設計的好與不好直接影響學生對課文的理解與掌握、學習方法的實施、學習興趣的激發(fā)、課堂教學的實效性。如果提問的問題不能引起學生主動的思考、主動回答，勢必造成學生思維空間的狹小，思路越來越狹窄。

（三）學生主體地位沒有得到及時地發(fā)揮

傳統教學否定了學生的主體地位，新課程理念以學生發(fā)展為本，尊重學生，賞識學生，學生得到了自主張揚，主體地位得到了實現。事實并非如此。閱讀教學中，學生回答問題時，教師總是很好，很棒的簡單評價，讓學生感到自要是自己回答問題了，說的都有道理，有創(chuàng)意的，回答的都正確，主體地位被抹殺了，得不到真正的發(fā)揮。

三、幾點對策措施

（一）向經驗豐富的教師求教，研讀新課程標準

年輕教師必須向經驗豐富的教師學習，求教，提高自己的教學水平。利用學習時間認真研讀新課標，讀透，讀精，明確每一課的教學目標，進行閱讀教學時拓展不超越課標，增加知識內容而不超時。教學時間是一定的，對閱讀內容的取舍取決于教師對知識的掌控。教師對課文的取舍可以說是對教材的再次開發(fā)，是一種有目的有價值的勞動，教師的學識及智慧起著關鍵性作用。教師一定明確學生的學情?；镜拈喿x能力是逐漸形成的，用普通話有感情的朗讀課文，重點詞句，能使用工具書字詞典；小學生到了高年級有一定的閱讀量。教師明確學生的情況后，教學中哪些地方需要擴展，哪些地方需要縮減，教師自己在時間上做出正確的選擇，讓課時安排科學合理。

（二）遵循因材施教的原則，引入問題教學情境

新課標注重問題教學方式，可以說問題提出水平如何直接影響著學生的思維擴展，教學質量的提高。教師要用正確的語言，提出的問題有說準，有層次，有力度，有價值，提出的問題切忌呆板，簡單，答案唯一。這樣的問題學生接觸時間長了，就會感覺厭倦，厭學，嚴重影響了閱讀教學。教師提問應該遵循因材施教的原則，優(yōu)等學生有高層次的問題，中等學生有發(fā)展思維的問題，較差的學生有簡單的知識問題。例如講授，《“精彩極了”與“糟糕透了”》時，讓學生從父母親對孩子的不同評價中感悟父母對孩子的愛。一般情況下教師把課文中的句子一一列舉出來，讓學生朗讀，在讓學生回答問題。這樣的形式很呆板，學生的思維停留在老師提出的問題上，思維的空間受到了限制?？梢愿淖冞@種方式，因材施教，找不同的學生提出不同的問題，解答時也一樣，不拘一格，學生一下子行動起來，課堂沸騰了，學生思維的火花開始碰撞了，教師把學生帶進了問題情境的空間。

（三）以科學、客觀方式評價學生為主，表揚鼓勵為輔

學生回答問題后，教師經常說：很好，不錯，還有哪位同學回答？聽起來好像對學生回答問題進行了評價，做了肯定的評價，讓學生對問題進一步完善。實質上教師并沒有對學生進行評價，沒有說回答的正確與否。時間長了，學生對問題的回答模棱兩可，表面上教師對學生的答題表揚激勵了，實質上沒有對學生進行科學客觀的評價。教師對學生回答問題必須做出肯定，或否定的評價，然后針對不同的學生實施表揚鼓勵為輔的激勵。激發(fā)學生探究問題的欲望，樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

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