小學語文練習中“學用字詞句”的整合探析

譚佐芳（重慶市萬州區(qū)枇杷坪小學，重慶　404000）

小學語文練習中“學用字詞句”的整合探析

譚佐芳
（重慶市萬州區(qū)枇杷坪小學，重慶404000）

所謂“整合”，即將系統(tǒng)中的要素進行整理、組合，使之在整體優(yōu)化的基礎上產(chǎn)生重組效應，從而發(fā)揮系統(tǒng)的更大功能。本文就小學語文聯(lián)系中“學用字詞句”的整合作了初步探討。

小學語文練習“學用字詞句”整合

新課程實施以來，倡導課堂教學中資源的挖掘與整合。教材本身作為一種文本資源，在教學實際過程中難免單一有限。而知識是無限的，作為教師應運用有限的資源來挖掘無限的知識，豐富課堂教學內(nèi)容，深化課堂教學。本文側重小學語文練習中“學用字詞句”整合的探討，以期助力提高小學語文教學質(zhì)量。

一、簡約化是整合的前提

大家知道，新教材有三個顯著的特點，這就是民族化、現(xiàn)代化和簡約化。在這三個特點中，“簡約化”不僅體現(xiàn)為一種技術，更體現(xiàn)著編者的智慧和氣魄。因為“可作為教材的內(nèi)容浩如煙海，可作為教學的要求復雜紛繁，蘇教版教材簡化頭緒，突出重點，削枝強干，固本培元，堅決做到簡潔，簡明，簡要”。

有人說，教育是一門科學；有人說，教育是一門藝術?？茖W與藝術的本質(zhì)都是創(chuàng)造，創(chuàng)造則是以簡單解讀復雜，化解迷茫。簡潔是智慧的靈魂，也是教學的靈魂?？鬃拥摹坝刹┓导s”的教學思想，就是“以簡馭繁，觸類旁通”。

如何做到教材編寫的簡約化？我覺得重要的一點是，抓住根本，進行整合。翻開人教版教材，處處體現(xiàn)著編者的整合智慧，比如，漢語拼音中的“情景圖和語境歌”；80個基本字的“認一認”；還有詞串識字、熟記成語等等。

“練習”中的“學用字詞句”也體現(xiàn)著編者的整合智慧。

二、“練習”的整合特性

什么是整合？整合就是將系統(tǒng)中的相關要素經(jīng)過整理、組合、協(xié)調(diào)，在整體優(yōu)化的基礎上產(chǎn)生重組效應，從而發(fā)揮系統(tǒng)更大的功能。它的核心內(nèi)涵是打破原有各要素之間的封閉狀態(tài)，促進各要素之間的優(yōu)勢互補，發(fā)揮整體大于部分之和的作用。

1、整合是一種優(yōu)化。

“語文是實踐性很強的課程”，語文一旦與生活實踐聯(lián)系在一起，它就必然是綜合的。綜合才成系統(tǒng)，整合優(yōu)化系統(tǒng)。知識不進網(wǎng)絡，永遠不能形成能力。整合使知識的功能更大，有更強的生命力。因為整合賦予了知識以活力，知識是整塊整塊而不是一點一點地進入學生大腦的，在學生今后的學習和生活中，一旦接受相應的刺激，這些模塊就馬上被激活，并以整塊整塊的形式呈現(xiàn)出來。學生學習和積累的模塊多了，模塊之間經(jīng)過融會，將擴大為更大的系統(tǒng)。

每次拿到新教材，看到“學用字詞句”部分，老師們總會覺得眼前一亮，在這里，沒有了孤立枯燥的“辨字”、“組詞”、“造句”；取而代之的是，每一次的設計都暗含一個主題，從目標到內(nèi)容，從內(nèi)容到形式都進行了巧妙的整合。實踐證明，這樣的設計有啟發(fā)有激趣，學生樂于學習；有引導有方法，學生樂于運用；有鼓勵有期待，學生樂于探究。

2.整合是一種建構。

知識的建構是基于人們的利益、立場、需要、趣味、眼界、胸襟而實現(xiàn)的。以往的“字詞句”練習，搞的是“單打一”，賦予字詞句上的人文內(nèi)涵不見了，有情有趣的語文，變成了枯燥無味的零部件，丟掉了“大語文”的背景，孤立地學習字詞句，只會“只見樹木，不見森林”。其實，單憑一片浪花，怎么解釋整個大海？更為嚴重的是，“單打一”割裂了語文與生活的聯(lián)系，人為地束縛了學生的眼界和胸襟，學生所得也只能是一些知識的碎片，自然是不利于學生進行知識的建構了。“學用字詞句”，把“字詞句”置于一個廣闊的背景中，讓學生認識一朵浪花，首先讓他看到一片大海。不要問我們的學生有多大的眼界，首先要問我們給了學生多大的視野。在這個大背景中，“事、景、物皆有，字、詞、句兼?zhèn)洹?，這給學生學習語文以積極的暗示：學語文是有用的，生活中處處有語文，生活中根本就離不開語文。學生學用這樣的字詞句，要動手、動口、動筆、動腦，這給他們的學習方式帶來了變革，要知道，學生的學習方式，往往決定著他們今后的工作方式、生活方式和思維方式。

三、“學用字詞句”的整合與運用

“學用字詞句”往往圍繞一個專題而展開，這個專題又和學生的生活實踐密切相關。在編排上，它一般由兩個或三個部分組成，第一部分提示有關知識，二、三部分要求學生運用前面所學來解決實際問題或完成實際操作。

關于“學用字詞句”的教學，我想，教學有法，但教無定法。重要的是，老師們在教學中，根據(jù)教材的編排理念和編寫特點，根據(jù)學生的實際情況，來展示自己教學的個性。我僅提幾點教學建議，與老師們交流。

1.注意提供和展示“字詞句”所依托的背景，激發(fā)興趣，引發(fā)思維。

如，“練習1”中的“學用字詞句”，它由兩部分組成。這兩個部分都是“字詞句”所依托的背景，第一部分為學生理解第二部分的三個句子提供了條件?？砂堰@兩個部分同時呈現(xiàn)給學生，讓學生帶著任務來學習“簡稱歌”。

2.注意引導學生學習和利用已有知識資料來解決問題。

第一部分的中華人民共和國地圖以及“簡稱歌”，是學生學習和可利用的資料，在教學中，教師要引導學生學習和利用這些資料來解決問題。

3.讓學生自己找到解決問題的方法。

怎么理解第二部分的三個句子？第一部分為學生提供了必要而有趣的知識準備。在教學中，老師不要包辦代替，讓學生自己找到解決問題的方法，并尊重學生自己的辦法。

4.讓學生通過應用來檢驗所學知識和方法的實用價值。

學生學習了第一部分，再來理解第二部分的幾個句子是不難的，教師要給學生應用的機會，讓學生在解決實際問題中展示自己的方法，品嘗成功的快樂。

5.為學生進一步應用和探究搭建平臺。

我們學習了“簡稱歌”，祖國裝在我們心中了。我們還可以解決生活中的哪些問題？為學生進一步應用和探究搭建平臺。

總之，“學用字詞句”，重在“學”和“用”。誰“學”？學生學。誰“用”學生用。先學后用，學了就用。在課堂教學中，教師要善于引導和點撥，讓學生能學會用，樂學樂用。學好字詞句，用好字詞句，提高了學生運用祖國語言文字的能力。讓他們用生花的妙筆，去描繪“中國夢”的精彩，去大書特書中國特色社會主義的輝煌！