應(yīng)用型本科院校“雙師型”師資隊伍建設(shè)探討

鄭建（四川工業(yè)科技學(xué)院，四川綿竹　618209）

應(yīng)用型本科院校“雙師型”師資隊伍建設(shè)探討

鄭建
（四川工業(yè)科技學(xué)院，四川綿竹618209）

2014年全國600多所地方性本科院校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型，“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)再次成為大家討論的熱點。而要實現(xiàn)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須依靠強大的“雙師型”師資隊。本文從應(yīng)用型本科辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，闡述了“雙師型”教師的含義，提出加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)的必要性，分析了當(dāng)下我國應(yīng)用型本科院校在“雙師型”師資隊伍建設(shè)中存在的誤區(qū)和困境，探討了“雙師型”師資隊伍建設(shè)的方法。

應(yīng)用型本科雙師型師資隊伍建設(shè)

隨著我國高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，高等教育向多元化辦學(xué)模式、多層次的人才培養(yǎng)模式發(fā)展。近年來，一大批地方性本科院校變更為應(yīng)用型本科大學(xué)，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

一、應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型本科是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的一部分，以應(yīng)用型為辦學(xué)定位的本科院校，主要是為地方生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線培養(yǎng)下得去、留的住、用得上的高級應(yīng)用型人才。它有別于培養(yǎng)研究型人才的研究型高校，也有別于培養(yǎng)技能型人才的高職高專，兼有高等教育和職業(yè)教育的特點，在人才培養(yǎng)方面更加注重實踐性和應(yīng)用性，同時積極探索產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合，一方面培養(yǎng)高級專門人才，另一方面注重職業(yè)能力的培養(yǎng)。基于這一辦學(xué)定位，原先只注重研究和理論教學(xué)的高校教師已不能滿足應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的要求，“雙師型”教師應(yīng)運而生并成為應(yīng)用型本科教師發(fā)展的主要方向。

二、“雙師型”教師的內(nèi)涵

第一次明確提出“雙師型”教師概念的是在1990年12月5日的《中國教育報》上刊登的上海冶金?？茖W(xué)校王義澄先生的《建設(shè)“雙師型”專科教師隊伍》的文章里。隨后關(guān)于“雙師型”教師定義的討論很多，但主要有以下兩種：其一是指專業(yè)課教師具有教師資格證書和專業(yè)技術(shù)資格證書（如工程師、會計師、經(jīng)濟師等）。其二是教育部高教司提出的“雙師素質(zhì)”概念，“雙師素質(zhì)”教師是指有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：“（1） 有本專業(yè)實際工作的中級（或以上）技術(shù)職稱（含行業(yè)特許的資格證書）；（2）近五年有兩年以上企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐實訓(xùn)活動；（3）近五年主持（或主要參與）兩項應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；（4）近五年主持（或主要參與）兩項校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進水平”［］。不管哪一種定義都表明了“雙師型”教師應(yīng)具備的兩項基本要素——教師素質(zhì)和實踐工作能力，本文認(rèn)為“雙師型”教師是既具備高校教師的基本能力和素養(yǎng)，具備良好的職業(yè)道德，先進的教育理念，較高的教學(xué)水平，又具有突出的專業(yè)特長、職業(yè)素養(yǎng)，具有解決職業(yè)崗位中實際問題的能力，熟悉專業(yè)理論知識和實際操作技能的聯(lián)系規(guī)律，而且還具有教師方面和行業(yè)方面的相關(guān)證書或職稱的復(fù)合型教師。

三、應(yīng)用型本科“雙師型”師資隊伍建設(shè)的必要性

教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。師資隊伍建設(shè)是高校教學(xué)基本建設(shè)的重要內(nèi)容之一，在高校發(fā)展中起著重要作用，師資類型也決定著人才培養(yǎng)的類型。“雙師型”師資隊伍建設(shè)是應(yīng)用型本科提高教學(xué)質(zhì)量和教育實現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵，是應(yīng)用型本科院校資建設(shè)主動適應(yīng)現(xiàn)代高等教育服務(wù)于社會經(jīng)濟發(fā)展要求的重要措施之一。國務(wù)院〔2014〕19號文《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出現(xiàn)代職業(yè)教育要“建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑人才培養(yǎng)模式?！薄敖ㄔO(shè)‘雙師型’教師隊伍。完善教師資格標(biāo)準(zhǔn)，實施教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，落實教師企業(yè)實踐制度?！苯逃俊冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020）年》中指出要“加強‘雙師型’教師隊伍建設(shè)，提高教師隊伍中‘雙師型’教師所占比重，到2020年，有實踐經(jīng)驗的專兼職教師占專業(yè)教師總數(shù)的比例達(dá)到60%以上?！薄巴晟平處熍嘤?xùn)制度。建立職業(yè)院校教師輪訓(xùn)制度，促進職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展。建立一批職業(yè)教育教師實踐企業(yè)基地，實行新任教師先實踐、后上崗和教師定期實踐制度，專業(yè)教師每兩年專業(yè)實踐的時間累計不少于兩個月。鼓勵職業(yè)院校教師加入行業(yè)協(xié)會組織?！钡钱?dāng)前我國大多數(shù)高校受辦學(xué)成本、校企合作不夠深入等因素影響，“雙師型”師資隊伍建設(shè)存在很大誤區(qū)和困境。

四、“雙師型”師資隊伍建設(shè)中存在的問題

“雙師型”師資隊伍是應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)之本，其規(guī)模、整體素質(zhì)和水平?jīng)Q定著應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量及發(fā)展?jié)摿ΑＨ欢覈p師型師資隊伍建設(shè)任存在以下問題。

（一）雙師型教師的待遇與其付出不配比

雙師型教師的待遇問題是影響雙師型教師隊伍建設(shè)的重要因素。雙師型教師是指既具備講師以上職稱又具備專業(yè)中級以上技術(shù)水平的老師，因此按理說雙師型教師就應(yīng)該比同等級的非雙師型教師的待遇更好，但是目前很多高校雙師型教師與其他教師的待遇相差無幾，有的每月就比其他普通教師多100多塊錢，大大影響了老師的積極性。專業(yè)老師要想成為雙師型教師往往需要花費很多時間從事專業(yè)實踐工作，例如要想成為會計師，大學(xué)本科畢業(yè)生要4年、研究生要2年實際的財經(jīng)工作，還要參加統(tǒng)一的考試。因此當(dāng)雙師型教師的待遇與其他教師相差不大時，使大多數(shù)老師是不愿意花費時間獲取實際工作經(jīng)驗和考取專業(yè)技術(shù)職稱，而更愿意將時間用于搞理論研究、寫論文、申報科研課題、編教材等，從而更快的取得副教授、教授職稱，以此提高待遇。同時部分學(xué)校教師到企業(yè)頂崗實訓(xùn)期間沒有課時費，其待遇低于在校任教待遇，或者從事實踐教學(xué)的待遇低于從事理論教學(xué)的待遇，嚴(yán)重阻礙了教師自愿提高實踐技能的積極性。即使有老師同時取的了專業(yè)中級以上技術(shù)水平，也都轉(zhuǎn)而進入大型企業(yè)，因為當(dāng)下大企業(yè)同水平的技術(shù)員工的待遇比高校要好的多。那些行業(yè)企業(yè)的精英、業(yè)務(wù)技術(shù)骨干就更不愿意放棄企業(yè)待遇進入相差較大的學(xué)校了。

（二）教師職稱評定不合理

現(xiàn)在高校教師的職稱職務(wù)評聘制度都還是套用的普通高等教育教師的職稱評審標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)教師的學(xué)歷、學(xué)術(shù)和科研水平，與應(yīng)用型本科高校教師應(yīng)具備較高的實踐技能相悖，挫傷了“雙師型”教師積極性。同時高校教師職稱與專業(yè)技術(shù)職稱的對應(yīng)、銜接沒有制度保證，對一些從企業(yè)進入高校的人無法定級。例如企業(yè)的會計師能不能等同于講師，高級會計師能不能等同于教授，注冊會計師、注冊稅務(wù)師等能不能等同于副教授等都沒有明確規(guī)定。

（三）“雙師型”教師培養(yǎng)渠道不暢、資金投入不足、無制度保障

首先，目前很多高校都沒有制定出科學(xué)的“雙師型”教師培養(yǎng)計劃。如每年計劃送多少教師進入企業(yè)實習(xí)、怎樣考查老師的實習(xí)效果、怎樣防止其學(xué)成流失等都沒有具體的實施方案。其次，對教師在提高其專業(yè)技術(shù)水平和實踐能力方面的幫助不夠。目前大多高校都要求老師自己尋找實習(xí)單位，頂崗實習(xí)期間的費用也完全由教師自己承擔(dān)，為校內(nèi)老師的轉(zhuǎn)型增加了壓力。第三，“雙師型”教師既要提高基本素質(zhì)，又要提高專業(yè)實踐技能，更要不斷接受新知識、新技能、新工藝，外出培訓(xùn)、考查等都需要相應(yīng)的投入做保障，而目前很多應(yīng)用型本科院校還迫切加強基礎(chǔ)性建設(shè)，資金缺口本來就大，難以承受高昂的師資培訓(xùn)費用。

五、應(yīng)用型本科院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)的建議

應(yīng)用型本科院校要擁有師資上的核心競爭力，就必須打造一支與其辦學(xué)定位相一致、能勝任培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的“雙師型”師資隊伍。因此應(yīng)用型本科高校應(yīng)該將“雙師型”師資隊伍建設(shè)作為學(xué)校發(fā)展的重點，制定合理的培養(yǎng)計劃，加大制度保障和資金投入，實施“內(nèi)培外引”，解決專業(yè)技術(shù)職稱與教師職稱之間的對應(yīng)關(guān)系，建立師資隊伍建設(shè)的長效機制。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，探索專業(yè)技術(shù)職稱與教師系列職稱的對應(yīng)銜接方式

“雙師型”教師既要看重學(xué)歷，也要重視專業(yè)實踐能力。學(xué)歷達(dá)標(biāo)一定要強調(diào)“專業(yè)對口”，注意學(xué)識水平和結(jié)構(gòu)性學(xué)歷達(dá)標(biāo)。專業(yè)實踐能力要注重實踐的深度和專業(yè)緊密度，要具有從事某項核心工作的經(jīng)驗。應(yīng)該緊密結(jié)合專業(yè)來認(rèn)定“雙師型”教師。探索中級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)、職稱（如會計師、注冊會計師、高級會計師、工程師等）與教師系列職稱的對應(yīng)銜接，方便為從企業(yè)轉(zhuǎn)入高校的人才定職定薪。

（二）制定科學(xué)的師資隊伍建設(shè)規(guī)劃

應(yīng)用型本科高校應(yīng)該把“雙師型”師資隊伍建設(shè)納入學(xué)校教育總體發(fā)展規(guī)劃，在充分了解自身師資資源和發(fā)展趨勢情況下，一方面建立校內(nèi)老師的繼續(xù)教育的培訓(xùn)制度，根據(jù)教師的年齡、學(xué)歷、經(jīng)歷結(jié)合學(xué)校實際情況制定科學(xué)的培養(yǎng)計劃，有計劃有步驟的安排老師進入對口企事業(yè)單位進行專業(yè)實踐；另一方面制定合理的人才引進計劃，充分挖掘行業(yè)企業(yè)的精英，引進那些對教育感興趣且品格高尚、業(yè)精技強的人才，通過短期培訓(xùn)使之熟悉高校教學(xué)規(guī)律、達(dá)到高校教師基本要求，發(fā)展為“雙師型”教師。

（三）實施產(chǎn)學(xué)研一體化，為“雙師型”教師的培養(yǎng)提供平臺

加大校企合作的力度，拓展校企合作的深度，將學(xué)校與行業(yè)企業(yè)緊密聯(lián)系起來，甚至可以與企業(yè)一起合辦實訓(xùn)（驗）室，將企業(yè)的研發(fā)部移入學(xué)校，方便學(xué)校隨時掌握最新行業(yè)動態(tài)和人才需求標(biāo)準(zhǔn)，有利于學(xué)校將教學(xué)、生產(chǎn)和新技術(shù)、新工藝、新科學(xué)的應(yīng)用和推廣緊密結(jié)合上。同時鼓勵教師進入這些合辦實訓(xùn)（驗）室從事新實驗項目、新技術(shù)的開發(fā)，進入這些合作企業(yè)兼職與企業(yè)聯(lián)合申報科研課題，參加項目設(shè)計等，增加教師的實踐機會，提高教師的專業(yè)實踐能力，同時服務(wù)地方經(jīng)濟。

（四）制定激勵措施，加大投入，促進和保障“雙師型”隊伍的建設(shè)

“雙師型”教師是實踐技能和理論水平都有較高造詣的教師群體，承擔(dān)著較一般教師更為繁重的工作任務(wù)，應(yīng)該充分利用國家、省、地方政府關(guān)于應(yīng)用型本科高校建設(shè)的各項政策，制定關(guān)于“雙師型”教師的激勵政策，激發(fā)教師主動參加實踐、進修的積極性，為建設(shè)的“雙師型”師資隊伍提供制度保障。如鼓勵教師參加與專業(yè)實踐教學(xué)相關(guān)的職業(yè)資格認(rèn)證，在經(jīng)費上給予支持；提高“雙師型”教師的待遇；在職稱評定、職務(wù)晉升、選評先進、進修培訓(xùn)等反面給予傾斜或優(yōu)先考慮。真正做到“制度留人、待遇留人、感情留人”。

（五）建立兼職師資隊伍

學(xué)?？梢愿鶕?jù)實踐教學(xué)的需要，從科研院所、相近院校、企業(yè)生產(chǎn)管理一線骨干中聘請一批既具有豐富實踐經(jīng)驗有具有扎實理論基礎(chǔ)的人員到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，實行“不為我所有，但為我所用”的用人原則，充實“雙師型”教師隊伍。對于教學(xué)水平高、實踐經(jīng)驗豐富的兼職教師，可以適當(dāng)加大資金投入，建立兼職教師資源庫，以拓寬“雙師型”師資渠道，解決實踐教學(xué)的需要。

［1］周衛(wèi)東，新建應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)探索［J］.教育探索，2013（3）

［2］教育部，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020），2014

［3］教育部，國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010—2020），2010

［4］教育部，教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見，教高［2012］4號，2012

［5］教育部，國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定，國發(fā)〔2014〕19號，2014

［6］盧偉，應(yīng)用型本科高?！半p師型”師資隊伍研究［J］.師資，2012 （08）

鄭建，性別：男，四川巴中人，1988年5月出生，學(xué)歷：大學(xué)本科，單位：四川工業(yè)科技學(xué)院財經(jīng)管理系，職稱：助教，研究方向：會計及會計教學(xué)。